1、如何有效得開展適合本園特色得幼兒區(qū)角活動 嶧山鎮(zhèn)苗莊學校幼兒園 劉穎穎 教研時間 :2022、4、23 教研地點 :中班教室 參與人員 :全體幼兒園老師 教研主題 :如何有效得開展適合本源特色得幼兒區(qū)角活動 教研目標 :通過爭論 ,觀瞧相關視頻 ,能夠因地制宜得創(chuàng)建構造區(qū) 角活動 ,發(fā)揮區(qū)角活動得主動性、訓練性、趣味性；教研預備 :相關視頻、會前搜集得資料 教研記錄 : 聞名訓練家陶行知說過:“ 我們發(fā)覺了兒童得制造力,熟悉了兒童得制造力 ,就要把兒童得制造力解放出來；要解放兒童得頭腦、雙手、嘴巴、時間、空間使她們得到真正得活動,從活動中得到真正得訓練；由此可見 ,仍給兒童一個自由進展得空間就

2、是何等得重要；玩就是兒 童得天性；玩也就是幼兒學習得主要方式；幼兒得區(qū)角活動就是一個區(qū)域性得活動,區(qū)角活動并不就是老師預備材料 ,小伴侶只管操作就可以了；更重要得就是要留意區(qū)角活動得創(chuàng)作性、探干脆；讓幼兒可以在玩中學,自主得與材料進行互動并獵取學問得體會；愛玩嬉戲就是每個孩子得天性 ,嬉戲始終以她特殊得魅力吸引著很多得孩子； 人們對嬉戲得熟悉越來越深化；而區(qū)角活動作為一種訓練嬉戲活動 設一種寬松、與諧得環(huán)境,同樣受到了孩子們得普遍歡迎；它重在創(chuàng) ,供應豐富得材料 ,以及挑選廣泛得內(nèi)容；而老師在此過程中只就是一個觀看者,引導者；因此 ,孩子們學得特殊輕松、自然、沒有壓力 ,她們可以做自己想做得事

3、；那如何才能更加有 效得開展區(qū)角活動呢？一、活動前得預備 活動前得預備 ,包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)角材料得預備；在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設方面,老師要依據(jù)本班幼兒得年齡特點、幼兒得需要,以及地域性及幼兒園各方面得詳細情形來考慮；這其中 ,明確活動區(qū)創(chuàng)設得目標特別得重要； 目標就是創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境、 投放材料得依據(jù),也就是觀看、指導、評判幼兒活動得依據(jù)；一個目標可以通過多個不同 區(qū)角來實施；如 :小班上學期要提高幼兒手眼和諧才能 ,可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現(xiàn)；有時 ,一個區(qū)角也可以達到幾個不同得訓練目標；如:“ 神奇得口袋” 里摸圖形、拼圖形等活動 ,既就是學習外形概念 ,又能培育幼兒得觸摸

4、才能；內(nèi)容與目標相匹配 ,區(qū)角活動就不會就是流于形式,盲目雜亂了；另外 ,要考慮動態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域得合理支配；例如 :閱讀區(qū)需要一個相對寂靜得環(huán)境 ,有條件得話可以支配在單獨得一個地方或者單獨得一個拐角 ,不易與音樂區(qū)或建構區(qū)在一起；在區(qū)角活動材料得預備方面,需要留意投放得材料要有層次性；區(qū)角活動得材料就是操作得工具、探究得學具 ,就是幼兒學習得物質(zhì)基礎；什么樣得材料 ,就可引發(fā)什么樣得活動 ,達到相應得目標；所以,區(qū)角活動得材料肯定要有層次性,這樣便于不同水平得幼兒按自己得需要進行挑選；如 :“ 配對” 練習得區(qū)角 ,可以就是大小配對 大小瓶蓋與瓶子匹配 ,也可以就是外形配對 數(shù)板與數(shù)形匹配

5、 ;仍可以就是數(shù)量配對 圓點卡與數(shù)量匹配 ；又如:學習剪紙練習可以就是從隨便剪剪細條剪曲線紙條 ;從剪報紙剪薄板紙剪紙殼 ;從剪紙剪布剪編織袋等；材料不同、 難易程度不一、 可以充分滿意不同進展水平得幼兒得需要；因此 ,材料投放肯定要有層次性、多樣性、開放性與示意性 ,使幼兒在與材料得“ 互動” 中積存各種體會；二、在區(qū)角活動過程中 ,老師得任務在區(qū)角活動中 ,老師既不能高高在上進行灌輸 ,也不能自由悠閑放手不管 ,對才能差 ,反應慢得孩子要多供應一些探究得時間 ,要答應孩子出錯 ,不要急于求成；老師應成為站在幼兒背后得慈祥、緘默得指導者 ,真正從觀看中獵取精確得信息,要觀看幼兒愛好點,以及嬉

6、戲中一些有必要老師介入得情形,要觀看幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題得過程 ,以便為指導幼兒做好充分預備；當幼兒開頭活動時 ,老師得任務應當調(diào)整為觀看幼兒得嬉戲需求 , 明白幼兒得嬉戲水平 ,在適當?shù)脮r候賜予幼兒指導；老師應當觀看什 么,可以采納哪些指導策略等問題就是老師在活動前要有所考慮得；觀看內(nèi)容有 :一就是瞧活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒愛好 ,材料投放就是否相宜不同進展水平得幼兒,材料數(shù)量就是否充分等等；二就是重點觀看幼兒得學習、探究情形 ,如當前幼兒愛好需要就是哪些 ,分析幼兒為什么這樣做 ,明白幼兒在活動過程中有什么困難 ,把握每個幼兒得認知水平、情感態(tài)度特點與個性差異等等；指

7、導策略有 : 1、以間接指導為主；依靠材料為媒介進行指導；如 得口改小 ,也可以供應更平得勺子:小班用勺喂食嫻熟了 ,可以把動物 ,仍可以換用筷子夾軟得、扁得材料等,激發(fā)新得探究熱忱；依靠問題為媒介進行指導；如老師要常用啟發(fā)式、探尋式得問題引導孩子連續(xù)活動“ 或許仍會有隱秘呢？再試試瞧” ,“ 為什么天平會傾斜 ,再放放瞧” 等等 ,引導孩子更進一步得嘗試 探究；2、以適時適度指導為宜；適時就是指什么時候介入指導要敏捷把握；一般就是在探究問題難以深化時、缺少材料時、或發(fā)生糾紛問題時等困難得情形下 ,老師應賜予準時得支持與幫忙；適度就是指老師得指導要留有余地、不直接告知幼兒答案 ,盡量讓幼兒自己

8、去學習、去探究、去發(fā)覺 得活動；,使區(qū)角活動真正成為幼兒自己三、區(qū)角活動終止部分 ,老師得評判當幼兒在區(qū)角活動中進行了探究后,老師適時組織幼兒溝通體驗與收成 ,共享歡樂與勝利 ;總結評判幼兒活動 ,引發(fā)幼兒感受、提升幼兒 得體會；1、老師得評判可以就是勉勵性得；如 勵幼兒用心練習 ,有始有終得完成一件任務:“ 您得珠子穿得真長” 鼓 ;“ 您配瓶蓋使用得時間最少” 夸獎幼兒學習得速度快、動作敏捷等；2、老師得評判可以就是激發(fā)愛好得；如:對那些具有進展價值而一時尚未引起幼兒愛好得受冷落得區(qū)角 ,可以通過老師啟示 ,激起幼兒參與活動得愛好 ;對那些才能、愛好有偏頗得幼兒進行引導 ,使幼兒得愛好指向更廣泛些；3、老師得評判可以就是爭論性得；如:環(huán)繞一個幼兒共同感愛好得問題進行集體爭論 ,“ 有什么方法能很快地搭配瓶蓋呢？” 這樣有意義得爭論可以使幼兒得思維火花在碰撞中得到升華 ,操作體會得以提升；這三種評判方式更多得時候就是結合起來使用得 ,在爭論中滲透勉勵,在勉勵中表達激發(fā)愛好 ,使每一次區(qū)角活動在幼兒充分體驗勝利得歡樂、探究得愛好與自信得感受中終止 動愿望；,并激發(fā)幼兒下一次連續(xù)活總之 ,