1、讀吳正憲課堂教學策略有感近期，有幸拜讀了我國小學數學領航人吳正憲老師主編的吳正憲課堂教學策略一書。在讀的過程中，我深深地感受到了吳正憲老師對學生的關注和理解，正如北京教育學院楊文榮教授所寫的書評：強調兒童的主體地位，發揮兒童的積極性、主動性，讓兒童有尊嚴地生活，這是吳正憲兒童數學教育思想的一大亮點，也是吳正憲教學成功的根本原因。吳正憲老師對學生的尊重不是口頭說說而已，而是一點點地滲透進了課堂教學的細枝 末節。下面，我談談令我感觸較深的幾點。、教學目標也可以因學生而修改對于多數教師而言，教參書上所列寫的教學目標是我們進行教學設計和教學評價的重要依據。大多數教師會逐字逐句仔細解讀教學目標的內容，然

2、后謹慎地遵照教學目標的內容設計自己的教學活動。但在吳老師看來，只要學生有需要，教學目標也是可以修改的。在教學 9 的乘法口訣一課時，教參書上所寫的教學目標為：經歷9 的乘法口訣的編寫過程，會用 9 的乘法口訣計算表內乘法，能解決簡單的實際問題；結合直觀圖，發現9的乘法口訣的一些規律，能巧用雙手記憶9 的乘法口訣；通過編口訣，嘗試運用類推的方法學習新的知識。在對學生進行前測的過程中，老師發現， 56.8% 的學生能將9 的乘法口訣全部寫對，11.4% 的學生表達不規范， 25%的學生寫出了大部分（寫到六九或七九）， 6.8% 的學生寫出了少部分。從對學生的實際調查來看，大部分學生在老師教學之前，

3、已經能寫出 9 的乘法口訣，不會的只有少數學生。根據這個實際學情，老師將教學目標調整為：在學生初步了解9 的乘法口訣的基礎上，進一步理解9 的乘法口訣并熟記口訣; 學生通過觀察、交流、歸納等方法，發現口訣的規律，能根據發現的規律找到口訣之間的聯系 ; 學生在尋找9 的乘法口訣規律的過程中，感受數學的規律性，獲得探索規律的一些方法，體會自信，增強對探索的興趣。這樣的教學目標的調整，更加符合所教學生的實際情況，是針對學生的具體情況而確定的教學目標，可以讓學生有一個更好的發展。正如吳老師所說的，教是為學服務的，課堂是為學生設計的，要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。、錯誤也是一種美教師對于表現出

4、色的孩子總是喜笑顏開，當看到學生出現的錯誤，大多數老師都會愁 眉不展。但在吳老師看來，學生的學習過程不可能一帆風順，學生對知識的理解和掌握是一個 循序漸進、螺旋上升的過程，在這個過程中，必然會出現各種各樣的問題，錯誤是不可避免 的。不僅如此，吳老師對學生的錯誤很是看重，在她的課堂上，學生的錯誤經常能綻放別樣的 美。在教學三角形三邊關系時，班里有個小男孩堅持認為 5 厘米、 3 厘米和 8 厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這個時候，吳老師沒有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領著大家逐個觀察三角形的角，讓大家發現用小棒擺出來的三角形在銜接處的誤差，然后再用

5、課件驗證這樣長度的三條線段是圍不成三角形的。通過仔細的觀察和嚴謹的求證，這個小男孩終于發現了自己的問題，主動修正了自己的觀點。吳老師的教育教學智慧令我折服，她不僅欣賞學生的出色表現，肯定學生的些許進步，而且能夠深入地理解學生出現的問題，并對其進行恰當的處理，她往往能將一個學生出現的小錯誤轉化為全班學生的學習契機，引導大家針對問題進行更為深入的思考并發現新的問題。三、隱含在故事中的數學問題孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛玩好動，思考問題仍然以直觀思維為主。吳老師在組織教學的過程中，充分尊重了孩子的思維特點，總是想辦法創設一些孩子們感興趣的、符合孩子認知規律的教學情境。在教學

6、有關周長的數學問題時，吳老師創設了這樣的情境：一個叫巴霍姆的人想在草原上買一塊地。賣地的人說：你如果愿出 1000 盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。不過，日落之前你必須回到原來出發的地方，否則你的錢就白花了。巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來。故事引發了學生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長短是不變的，關鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長一定，什么圖形的面積最大的數學問題。吳老師創設的故事情境很快吸引了學生的注意力，充分調動了學生思考問題的興趣。學生在有趣的故事情境中，不知不覺的，

7、已經進入了數學問題的深入探究中。在吳老師的課堂上，她經常會費盡心思創設各種符合學生認知特點的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個共同特點，就是學生喜歡。四、延遲三五秒很多時候，老師將更多的注意力放在了教學內容的設計上，對教學評價關注的比較少。但對于學生而言，老師的評價是非常重要的，老師的評價可以左右學生的情緒，可以影響教學的進程，也直接決定著教學的效果。有研究證明，當老師把等待時間從3 秒延長到 5 秒時，就會出現下面一些結果：學生回答問題的時間增加，回答不出問題的情況減少，學生提出更多的問題，主動回答問題的情況增多，學生的自信心提高。可見，老師的等待、延遲評價對促進學生的思考多么的重要。在教學質數合數時，吳老師創設了用 12 個小正方形擺不同長方形的情境，學生順利地擺出了三種長方形。緊接著，吳老師追問：給出的正方形個數越多，拼出的長方形的種數會怎樣？好多學生脫口而出：也越多這個時候老師沒有做任何表態，只是靜靜地做思考狀，等待著學生有不一樣的思考。過了一會，一些學生高高地舉起手