1、圍繞議題建構(gòu)，落實群文閱讀教學評對子里的秘密射洪縣映祥實驗學校 胥光茂群文閱讀是教師和學生圍繞議題，對一組文章展開自主閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這里有三個關(guān)鍵詞：圍繞議題、自主閱讀、集體建構(gòu)。教師如何圍繞議題建構(gòu)，有效地組織、引導學生閱讀群文呢？我們認為，群文閱讀課堂基本結(jié)構(gòu)大致為導入群文，初識議題精讀例文，領(lǐng)悟議題自讀群文，充實議題共議共享，建構(gòu)議題拓展延伸，運用議題。今天，聽了蔣靜老師執(zhí)教的群文閱讀課對子里的秘密，這堂低年級的群文閱讀課圍繞議題建構(gòu)，較好地體現(xiàn)了群文閱讀課堂基本結(jié)構(gòu)，落實了群文閱讀教學。下面結(jié)合今天的這堂群文閱讀課具體談談如何圍繞議題建構(gòu)，有效地組織、引導學生進行

2、群文閱讀。一、導入群文，初識議題。群文閱讀為學生提供了豐富的閱讀材料，既通過閱讀材料的廣度，擴大學生自由討論的范圍，又通過議題在每個閱讀材料中的反復，挖掘了討論的深度，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)，享受閱讀帶來的成就和樂趣。群文閱讀課堂的導入群文與閱讀常態(tài)課的導入新課一樣，可以談話導入，也可以采用講故事、看視頻、做游戲、回顧課文等學生喜聞樂見的方式導入。不管采用哪種導入方式，都要注意激發(fā)學生閱讀群文的興趣，感受閱讀群文的快樂，還要明確閱讀群文目標，初步認識議題。比如對子里的秘密導入群文采用了閱讀欣賞導入。通過傾聽名家吟誦對子（如：老師給你們帶來了一段很有意思的視頻。你們想看嗎？請孩子們仔細看，認真聽）和自

3、己朗誦讀過的對子（如：喜歡讀對子嗎？我們一起來朗誦我們讀過的對子吧！今天，我們就來打開中國傳統(tǒng)文化的大門，一起去發(fā)現(xiàn)藏在對子里的秘密），既激發(fā)了學生閱讀群文、閱讀對子的興趣和發(fā)現(xiàn)對子里的秘密的強烈愿望，又讓學生在傾聽和朗誦中初步感受了對子，初步認識了議題對子里的秘密。二、精讀例文，領(lǐng)悟議題。閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力應是學生運用恰當?shù)拈喿x方法和閱讀策略，通過真真切切的閱讀實踐獲得。通常情況下，可以先從一組群文中選擇一篇最能體現(xiàn)群文閱讀議題的最具代表性的文章作為例文舉一反三，引導學生精讀例文，圍繞議題精心設計具體的閱讀要求和可操作的閱讀過程，教給學生朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方

4、法和比較、整合、聯(lián)結(jié)、判斷等閱讀策略，讓學生認認真真地閱讀例文，通過舉一反三，重點是舉一，領(lǐng)悟群文閱讀議題，培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如對子里的秘密精讀例文是朗讀“對起來的詞語”。“朗讀對起來的詞語”，學生運用朗讀（如：自由朗讀、誰來讀一讀、一起來讀讀、跟我對一對、一起來對一對、男生跟女生也來對一對）、比較、求同、整合（如：每組對子在字數(shù)上有什么秘密？每組對子中對起來的詞語，從內(nèi)容上看，又藏著什么秘密？在麻節(jié)選（一）中，每組對起來的詞語，是不是也是同一類的？）等閱讀方法和策略自主閱讀，通過舉一反三（舉一如：“云對雨”，云是一種自然現(xiàn)象，雨呢？“云對雨”，是自然現(xiàn)象對自然現(xiàn)象。）（反三如：哪幾組對子

5、也是自然現(xiàn)象對自然現(xiàn)象？“來鴻對去雁”是什么對什么？哪幾組對子也是動物對動物？“三尺劍，六鈞弓”是什么對什么？“嶺北對江東”是什么對什么？和同桌一起找一找，在麻節(jié)選（一）中，每組對起來的詞語，是不是也是同一類的？）和舉三反一（舉三如：哪幾組對子也是自然現(xiàn)象對自然現(xiàn)象？“來鴻對去雁”是什么對什么？哪幾組對子也是動物對動物？“三尺劍，六鈞弓”是什么對什么？“嶺北對江東”是什么對什么？和同桌一起找一找，在麻節(jié)選（一）中，每組對起來的詞語，是不是也是同一類的？）（反一如：這些對起來的詞語，有的是自然現(xiàn)象對自然現(xiàn)象，有的是動物對動物，有的是事物對事物，有的是地方對地方。相對的詞語都是“同一類”的），重點

6、是舉一，領(lǐng)悟議題，發(fā)現(xiàn)對子字數(shù)相同、同類相對的特點，培養(yǎng)學生認讀積累能力（積累對起來的詞語）和理解能力（了解對子“字數(shù)相同、同類相對”的特點）。三、自讀群文，充實議題。精讀例文是“扶”著學生走，重在教給學生閱讀方法和策略，領(lǐng)悟議題。自讀群文，重在運用閱讀方法和策略進行自主閱讀，充實對議題的認識。自讀群文環(huán)節(jié)，重在反三，教師要完全放手，要充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生充足的時間，放手讓學生圍繞議題，運用朗讀、默讀、瀏覽、跳讀、比較、整合、聯(lián)結(jié)、判斷等方法和策略，去閱讀，去思考，去感悟，去體驗，去勾畫圈點，去批注，去填寫表格，落實自主閱讀。當然，也可伴隨同桌或小組合作學習。比如對子里的秘密是通過朗

7、讀“對起來的句子”來充實議題。“朗讀對起來的句子”，學生再次運用朗讀（如：自由朗讀、抽讀、齊讀、一起來對一對）、比較、求同、整合、判斷（如：你能發(fā)現(xiàn)每副對子上下兩句中哪些詞語是對起來的嗎？每副對子中對起來的詞語位置是不是一一對應的呢？）等閱讀方法和策略自主閱讀，通過舉一反三（舉一如：“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。”這副對子，上下兩句中哪些詞語是對起來的？對起來的詞語位置是不是一一對應的呢？）（反三如：每副對子上下兩句中哪些詞語是對起來的？每副對子中對起來的詞語位置是不是一一對應的呢？）和舉三反一（舉三如：每副對子上下兩句中哪些詞語是對起來的？每副對子中對起來的詞語位置是不是一一對應的呢？）

8、（反一如：對子不僅字數(shù)相同、同類相對，而且位置對應），重點是反三，充實議題，在進一步發(fā)現(xiàn)對子字數(shù)相同、同類相對的特點的基礎上，發(fā)現(xiàn)對子位置對應的特點，進一步培養(yǎng)學生認讀積累（認讀對起來的句子）和理解能力（了解對子“字數(shù)相同、同類相對、位置對應”的特點）。四、共議共享，建構(gòu)議題。達成共識，建構(gòu)議題是群文閱讀的基本特征。通過精讀例文，學生對議題形成了一些初步的認識；通過自讀群文，學生豐富了對議題的認識。共議共享，就是學生將自讀群文所獲得的對議題的認識在全班交流，與同伴共享，實現(xiàn)多文本的學習，以達到從自主建構(gòu)向全班集體建構(gòu)達成共識。在共議共享時，一方面，教師要尊重學生的感悟體驗，包括他們的獨特體驗，

9、關(guān)注的學生多元理解，讓他們各抒己見，感受到成功的喜悅。另一方面，教師要發(fā)揮主導作用，圍繞議題引導學生進行群文橫向或縱向的比較性閱讀，促使學生做出判斷，進行質(zhì)疑、重讀、辨析，解疑對學生有價值的體驗感悟，要幫助開挖，暢其流；對恍惚朦朧的體驗感悟，要善于搭橋，解其困。比如對子里的秘密通過閱讀“名人巧對對聯(lián)”共享共議，建構(gòu)議題。“閱讀名人巧對對聯(lián)”，學生運用默讀（如：默讀名人巧對對聯(lián)這三段選文，用橫線畫出文中的對聯(lián)）、朗讀、誦讀（如：師生快慢對讀、分句對讀）、求同、聯(lián)結(jié)等閱讀方法和策略自主閱讀，共議共享（如：你能給大家讀讀你找到的對聯(lián)嗎？），在多種形式的誦讀中建構(gòu)議題，既進一步發(fā)現(xiàn)對子字數(shù)相同、同類相

10、對、位置對應的特點，又感受對子的巧妙和有趣。在共議共享過程中，一方面，教師關(guān)注學生的多元理解，讓他們各抒己見。另一方面，教師結(jié)合朗讀，通過講解、點撥（如：先生靈感頓生做上聯(lián)，舒?zhèn)愑|景生情做下聯(lián)。三黃對三白，真是巧妙呀！現(xiàn)在老師來當先生，你們來當戴叔倫，我們一起來對對聯(lián)。又如：皇帝用螃蟹出上聯(lián)，程敏政和李東陽用鳳凰和蜘蛛迅速作出了下聯(lián)。用文章、經(jīng)綸對鎧甲，真是工整啊！孩子們，你們看這三句話，他們既可以做上聯(lián)，也可以做下聯(lián)。就像七巧板一樣，兩兩組合，就能組成好幾副對聯(lián)呢！我們趕快來對一對吧！還如：祝枝山對“水車車水”，唐伯虎就對？祝枝山還能加呢！他說：水車車水，水隨車。唐伯虎就對？祝枝山繼續(xù)加！他

11、說：水車車水，水隨車，車停水止。唐伯虎就對？），助開挖，暢其流；善搭橋，解其困。五、拓展延伸，運用議題。群文閱讀的最終目的就是要讓學生愛上閱讀，學會閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓展延伸就是將在群文閱讀中學到的閱讀方法和閱讀策略、獲得的閱讀能力運用到聽說讀寫之中，為課外閱讀和生活閱讀打下良好基礎。這樣，學生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活閱讀中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。比如對子里的秘密的拓展延伸：（仔細觀察圖片，根據(jù)圖上的內(nèi)容，寫出你能想到的對子。在聲律啟蒙、笠翁對韻日有所誦這些書中，還藏著對子更多的秘密！感興趣的孩子，去讀一讀，去找一找吧。）學生運用在前面自主閱讀和共議共享中獲得的“對子字數(shù)相同、同類相對、位置對應”的共識，看圖寫對子和課外閱讀，運用議題，既讓學生實現(xiàn)從讀到寫的遷移，培養(yǎng)學生的語言表達能力，又從課內(nèi)群文閱讀走向課外閱讀、生活閱讀，去發(fā)現(xiàn)對子更多的秘密，培養(yǎng)學生的認讀積累能力（積累更多的對子），激發(fā)學生的閱讀興趣。當然，群文閱讀教學并非都要經(jīng)歷這五個環(huán)節(jié)，也并非都必須嚴格按這五個環(huán)節(jié)進行。有時可能只經(jīng)歷其中兩三個環(huán)節(jié)，有時還可能重復其中兩三個環(huán)節(jié)。像對子里的秘密可先分成“對起來的詞語”和“對起來的句子”兩個板塊，經(jīng)歷