1、巧妙優化教學環節 培養學生參與意識 通河鎮中心校：耿玉玲在這么多年的數學教學實踐中，逐漸讓我體會到，一堂課是不是能促進學生積極參與，高效發揮其學習的主動性，關鍵就在于課堂教學四個環節（開頭、新授、課中、課尾）的設計和組織十分精巧。下面就談談我的做法和體會。一、開講激趣巧妙設疑上課伊始，教師以生動的故事、有趣的謎語、耐人尋味的操作實驗、引人入勝的問題和情境等形式開講，有利于激發學生的學習興趣，點燃他們思維的火花，使他們一開始就進入積極的學習態度。例如教學“分數的初步認識”，我出示4個蘋果，引導學生思考：把4個蘋果平均分給兩位同學，每人分得幾個？再依次出示2個、1個蘋果，仿上設問，第三問自然引發了

2、學生的認知沖突。這時我乘機引入課題，這就是老師要給同學們介紹的數學王國里的新成員分數。通過設疑，激發了學生的學習興趣，促進了學生對新知識的探索。二、講中導學巧妙激思在數學教學中教師要變講為導，采取多種形式，激活學生的思維，使他們主動地學習，去發現并解決問題，從而獲取新知。例如教學“能被2、5、3整除的數”時，教師一般采用“引探法”教學，能順利地引導學生總結出“能被2、5整除的數”的特征。但教學“能被3整除的數”時，學生容易受知識負遷移的影響（認為也是從個位數字的特征來判斷），因而主動探索新知識的欲望減弱，參與學習的積極性也會受到影響。在教學中我按照學生可能發生的定勢思維，創設了以下的問題情境：

3、你能判斷63、103、1033能被3整除嗎？雖然學生的判斷意見相左，但仍有一些學生認為以上各數能被3整除。這時我再讓學生進行試除驗證，結果他們發現只有63能被3整除。這樣學生自然產生了疑問：根據個位數字的特征（是3的倍數）來判斷一個數能否被3整除，怎么行不通了呢？在學生有疑需解時，我順勢再創設問題情境：能被3整除的數到底有什么特征呢？請同學們與老師一起去探索吧！這樣又激發起了學生探究的欲望。三、課中活動巧妙安排由于小學生具有好動、保持注意時間短的特點，因而在學習的過程中容易出現精神不振、思維不活躍的現象。這時教師應巧妙安排活動，寓教學內容于活動之中，既讓學生的大腦得到適當的調節，又讓他們在“玩

4、”中鞏固所學知識，在“動”中長智慧，在“樂”中增添學習的動力。例如在“倍數和約數”的教學中，學生學習了倍數和約數的概念后，我安排了學生的拍手游戲：第一輪拍手找倍數。一人先拍一個數（用拍手的次數表示），另一人要拍出它的倍數，并說出幾是幾的倍數，然后交換拍法。第二輪找約數。一人先拍一個數，另一人隨即拍出它的約數，并說出幾是幾的約數，然后交換拍法。第三輪拍手找找一個數的兩個倍數和所有的約數，方法同上。四、課尾存興巧妙延思一節課的末尾，教師可根據不同的教學內容，或設置有趣的問題讓學生思索回味，或設置懸念引發學生對下一課時教學內容的興趣，做到“收課而不收思，課結束而興味猶存”，使學生的思維得到延伸和發展。例如“年、月、日”的教學末尾，我指