1、對小學數學在課堂教學中小組合作學習的反思第一篇：對小學數學在課堂教學中小組合作學習的反思基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。筆者所在的首批國家級課改實驗區實施課改已近五年，對于小組合作學習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合

2、作學習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質”的飛躍。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學習的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思。一、 小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀（一）、小組合作學習中學生的“表現”1任教低年級數學的劉老師的訴說：“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果。”“首先，學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指

3、定的組長。我要求組長督促組員輪流發言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發言，使小組學習在互幫共學、和諧發展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。全班有5個小組出現這種情況，合作學習就不能順利開展了。”“其次，班級人數過多指導困難。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節課合作學習的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個組指導時，其他沒幾個組在繼續進行，每次指導3組就得收兵了。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的，好不盡興。”2任教中年

4、級數學的張老師的訴說：“知道合作學習很重要，想多嘗試，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個問題進行合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲。”“一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發言，其他人默默地聽，產生不了碰撞交流的效果。”“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的。”“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話，到小組代表匯報發言時，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學習時間?！薄八氖锹犞犞桶詸?。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止

5、，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍?！保ǘ⑿〗M合作學習中教師的“表現”筆者多次聽課時的觀察：1準備不充分，流于形式教師對小組合作學習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解課標精神、分析教學內容，沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環節；另一方面是操作上準備不充分，沒有異質分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論

6、”便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。2要求不到位，作而不合教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。3時間不充足，合而無質時間不充足，是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。很多

7、教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經碰撞，生成共識”了，造成小組合作學習的合而無質。一般來說，小組進行較復雜數學問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡單的數學問題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個警醒，這樣合而無質的“小組合作學習”還有必要安排嗎？4指導不及時，合作無果指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指點和引導。表現有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關，看

8、上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質量心中無數，使合作無果、學生無獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？5評價不到位，合作低效評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領。誤導學生的浮躁求速，扼殺學生的不同意見。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯

9、報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學習能高效嗎？二、 解決小學數學課堂教學中小組合作學習存在問題的對策（一）、老師們的思考和對策1任教中年級數學的張老師的思考：“小組合作學習充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是合作也必須建立在學生個體需要的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展小組合作學習才有價值?！薄白鳛榻處熞獙π〗M合作學習的內容進行精心的設計和實施，要對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入。從學生分析、目標設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的共學

10、，又鼓勵學生的獨立見解，教師既不能干預過多，又要提供有效指導。學生合作學習時，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責?！?任教低年級數學的劉老師的對策：“在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范?！薄拔已?位學生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學習小組，老師來當組長，我們一起學習，請其他組的同學認真看，一會兒評一評我們學習得好不好，開始！”“當我發現1個學生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎

11、么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了。”“小組合作學習模擬快結束了，我對全班同學說：現在請大家評一評我們4個人學習得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經發表評論了?！薄岸M組長說：剛才你們一起學習得很愉快！”“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好?！薄耙宦牻M長這么說，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學習上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?？磥硇〗M合作學習確實很重要，大家想想對不對？請繼續評一評?！薄叭M組長說：老師，我還發現你們小組四個人都說過話了，不像我們組，

12、李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具，我們勸也勸不好?！薄拔矣稚钊胍龑В嚎磥砟愫芟胱尷蠲祬⑴c到小組活動中，很想把合作學習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個人幫助于娜一樣，尤其是組長更應該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學習的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學習我們就這樣做，能做到嗎？”“能！聲音洪亮極了?！薄皩τ谀切┡c眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時

13、在組內得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人，更明白了一花獨放不是春，百花齊放春滿園的道理，孩子們的學習心理更趨健康?！?.任教中年級數學的葉老師的心聲：“聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們一直在講要重視孩子們的發展性評價、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環。那些希望能在全體同學面前發言而展現自己的孩子，便會將眼光內投，提高自己在組內的學習質量，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點，教學效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發展與體現?！薄靶〗M合作學習不僅僅

14、是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎?！保ǘ?、筆者與老師們的反思和共識1分組，應該合理教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則-組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了

15、基礎。實踐證明，同質分組弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。2分工，為了合作教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，

16、“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3交往，需要互動教師在合作學習的各個階段，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的

17、主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。4教師，明確角色教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教

18、師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。“學習的導師”包含“知識的引領”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協調好各小組之間的關系，維持和促進小組研究活動能夠持續進行。后者即啟發和點撥每個小組都根據自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導和幫助每個學生提出有價值的問題或尋找解決的途徑。合理

19、的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序，都是保證學生小組合作學習質量的基礎。“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。學生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的

20、老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功?！敖煌膶ο蟆卑瑢W習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。而且對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴

21、和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。5評價，指向過程教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評

22、價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。綜上可見，實驗區的不少教師已經學會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學習的涵義，已經學會從合作學習的內在規律來反思合作學習的現狀，來尋找解決問題的良策。在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將

23、變得更加鮮活、更加生動。參考文獻：1楊九俊主編教學現場與教學細節，教育科學出版社，2004年6月版。2張行濤、李玉平著走進校本教研，開明出版社，2003年11月版。作者簡介：陳瑛，女，1956年出生，大專學歷，小學高級教師。現任安徽省蕪湖市鏡湖區教育局教研室主任、教科所所長、數學教研員，從事數學教研工作十年。已在國家級刊物發表教育教學論文 5篇，獲省級市級一、二等獎論文9 篇。2001年以來，領銜國家級課改實驗課題子課題的實驗；參與編寫正式出版的小學數學教學新論小學數學教學案例兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區作各類講座14次，各類培訓50多課時，聽課指導近千節，指導幾十節課在國家級、省級、

24、市級成功教學或制成光盤公開發行，指導12篇優秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數學新課標教案選用，指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發表。2002年被評為全國小學數學教學專業委員會先進工作者，2005年被評為蕪湖市課改實驗先進個人，為首批國家級課改實驗區的基層實驗工作做出了突出貢獻。第二篇：對小學數學課堂教學中小組合作學習現狀的反思對小學數學課堂教學中小組合作學習現狀的反思小組合作學習是數學課程標準提出的三大重要學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種

25、重要素質。正是在這樣一種背景下，小組合作學習在小學教學中被廣泛的關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農村小學實際課堂教學中被運用的現狀怎樣？學生和教師對于課題的理解和體會怎樣？我們不盡明了，基于以上原因，特設計相關問題進行本次調查，目的旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制定解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、改善教學方式、改良教學形式，優化學生小組合作學習的形式和策略，切實培養、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。1、小組合作學習形式比較單一。調查顯示，學生選擇前后桌四人交流的占63.3%，選擇全班打散，重新分組的僅占14.4%，課堂中偶爾開展幾次

26、合作學習的占61.1%，這說明我們平時小組合作學習機會少且形式單一已影響到學生，已形成定勢。2、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工合作學習前沒有作預先的準備，小組合作學習內部成員之間缺少平等的溝通和交流，使小組合作學習成了少數尖子學生的表演舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，而事實上所有的學生在內心深處都想成為小組的組長（占37.8%）或小組發言人（占32.2%），選擇做組員的占30%，學生的此種希望并沒有得到滿足，這就需要我們教師們去研究、探討、優化小組合作學習的形式和策略，讓所有學生的內心希望都轉化為現實。3、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，沒有更多的關注過程從“開展小組

27、合作學習時，老師在干什么？”一題中，教師參與小組討論的占41.1%，教師在教室內巡視的占43.3%，看教案的占15.6%。由此可見目前的課堂小組合作學習往往是匆匆開始、走走過場、草草收兵，對小組的表現、小組合作的技巧、小組合作效果、對學生的求異、創新思維未能引起足夠的重視。4、小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其對學生在小組合作學習時的表現沒有給予必要的評價反饋“小組合作學習時，老師對同學們作了什么樣的評價？”一題中選擇對個別表現好的學生給予表揚獎勵的占44.4%，選擇沒有評價、繼續上課的占21.1%，選擇綜合評價每個小組表現的占34.4%；“小組合作學習時你班的紀律怎樣？”一題中選擇“吵鬧無

28、序”的占25.6%，選擇“氣氛熱烈、有序進行”的占47.8%，選擇“很安靜”的占26.7%，由此可見小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的內驅力。 通過對調查問卷的反思，筆者認為造成以上問題的主要原因是：1、師生對小組合作學習的認識反差很大。 問卷反映學生對小組合作學習這種形式歡迎，問卷中少數學生對小組合作學習“不知道”（占4.4%），選擇“知道”的占72.2%；問卷中“你認為小組合作學習效果怎樣？”選擇“好”的占72.2%，選擇“不好”的僅占1.1%。問卷反映我們教師教學觀念轉變不夠，小組合

29、作學習形式在課堂上開展的不多：選擇“經常開展”的占30%，選擇“偶而開展幾次”的占61.1%，選擇“從來沒有開展過”的占8.9%。通過與教師的交談發現許多教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而它真正的意義培養學生充分的合作意識、合作能力和合作精神卻未能深刻領會。2、學生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。3、小組合作之前缺少讓學

30、生獨立思考的過程。25.6的同學選擇小組合作學習時“吵鬧無序”，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。4、小組合作時未能創設營造應有的情境。合作學習前沒有創設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。5、小組合作學習問題沒有太大的探討價值。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，

31、不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現象。問題3選擇“偶而開展幾次”的占61.1%正說明這一現狀。6、教師沒有發揮好應有的作用。通過調查了解，我們清楚地看到由于過份強調學生的“學”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當的提供變式幫助學生解疑，以至使教學活動出現東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。7、缺少評價激勵機制。合作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的小組合作學習評價的方式和技巧，能促進合作學習效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調節群體的成員學習性質和方式，從而改善、協調群體內成員之間的人際關系

32、。而我們的教學過程中往往泛泛說一說某某小組表現不錯，某某同學表現尤佳了事，缺少針對性、激勵性和有個性的評價，從問卷調查的第9題來看，還有大約21.1%的課堂根本沒有任何評價。五、思考與建議1、合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征、以及我們農村學校硬件差、班級內人數多等諸多方面存在差異，所以學習小組應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養其合作學習能力。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質，組內異質”或

33、“組間異質，組內同質”的合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，切實研究不同形式的優點合理設計小組形式。讓學生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。針對農村小學生特點，部分學生的自我表現欲強烈及浮躁

34、而不踏實、部分小學生性格靦腆內向、不愛說話的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。3、發揮教師的引領作用，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導；在知識的重點、難點

35、處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。4、不圖熱鬧，講究實效。小學生合作學習要注重其實效性，要根據數學課堂知識內容的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區。

36、例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象；合作學習要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；小組合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。5、切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，

37、群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。6、用系統、整體、動態的觀念看待小組合作學習。倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾然一體的關系。合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質

38、，因此在小組合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，從而自覺提高自己各方面素質，積極能動地參與各項探究學習活動，參與質疑解難，大膽發表有創見性的體會和看法；教師也應發揮其應有的引領作用，參與小組學習，及時掌握學情，及時捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統、發展的觀點調控合作過程，引導學生深入探究，從而優化農村小學數學教學質量，提高學生合作交際能力，能夠培養學生互幫互助、承擔責任的良好品質，大面積的提高學生的學業成績。第三篇：小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐小學數學課堂提問的有效性研究中期報告濱?？h實驗小學課題組我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到

39、課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學數學課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：一、深化理論學習，提高理性認識我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關課堂提問藝術的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中提問有效性研究觀摩活動，每學期舉行一次總

40、結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關小學數學課堂提問的有效性研究的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織“小學數學課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現有效性。二、依托課堂教學，改進提問方法。在我校教科室的指導下，根據我校小學數學課堂教學中存在提問有效性差的現狀，我們確定小學數學課堂提問的有效性研究作為我校的研究課題，并向鹽城

41、市教育學會提出課題申請，并很快獲批準。在濱?？h實驗小學馮雷激校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結合我校的工作實際，我們制定了濱?？h實驗小學課題研究管理制度，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。在課題實施前期，課題組成員以數學課堂為主陣地，從創設問題情境、優化教師有效性提問、提高學生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設計課中巧妙提問課后有效反思”的構想。根據我?！跋葘W后教、當堂訓練”課堂教學改革的情況，結合小專題研究，我們有計劃的開展了選調教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構等，立足教學實踐，在教學

42、中從創設問題情境、優化教師有效性提問和提高學生有效性提問等幾個方面入手對小學數學課堂提問有效性進行研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，努力實現課堂提問的有效性。1. 創設問題情境我們發現優秀的老師在上課時學生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學思路也會遜色許多，我們總是報怨學生素質不行，不會表達等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學生不行嗎？其實不然，關鍵在于我們沒有給學生一個良好的情境氛圍，學生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創設問題情境進行了實踐探索。如在教學3的倍數的特征時，結合學校實際情況，老師創設情境：濱海縣實驗小學2011黨員教師獻愛心活動

43、，向貧困學生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學生，不用計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習，目的在于激發學生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統地學習。在這個過程中，教師把自己置身于學生學習活動的組織者、引導者、合作者的地位，讓學生親歷親為，突出學生在“做”，為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，培養學生探索的情趣。在創設問題情境的策略上，我們根據不同年段學生的年齡和教材內容特點，在低年級多創設故事情境，中年級多創設懸念情境，高年級多創設活動情境和現實

44、情境等，在此過程中，我們對創設問題情境提出了創設原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。2. 優化教師有效性提問我們認識到：教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。一方面，教師的設問，要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。另一方面，教師的發問，要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生

45、提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。3. 提高學生有效性提問愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中最重要的就是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”， 教學中我們采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進

46、而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學中，讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，學生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態，敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問；三是教法善“問”，引導學生提高提問的質量，要問得深，問得妙。在學生提出高質量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學建立一種導向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發現深層次的、獨特的問題。我們還引導提出高質量問題的學生比較詳細地敘述

47、自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且有助于其他同學了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學學習如何深入思考的過程。三、立足學校實際，開拓研究思路本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數學課堂教學中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學數學課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學生的問題意識，培養學生的創新精神和實踐能力，達到提高教學效率的一種方法。輔之以調查法、經驗總結法、文獻法

48、、個案研究法等方法進行。在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學生及全校數學教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。課題研究工作與學校的教育教學工作密切配合，既避免了教師重復勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學期初都要根據上級教研部門和學校的教研思路進行工作協調，達到雙贏的目的。四、研究成果自我評價兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們

49、在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現歸納如下：1. 教師的教學觀念得到了提升。有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。2. 學生的問題意識得到了增強。在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知

50、識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。3. 形成階段研究報告隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學習和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎上，逐步形成“小學數學課堂提問的有效性研究”階段研究報告。4. 階段性研究成果1.周友利小學數學課堂有效提問的藝術發表于數學大世界 2011.5 2.

51、周友利教學實錄與評析發表于小學數學教學案 2011.9 3.謝佐洋小學低年級評比欄的設計與應用發表于學校管理 2013.3 4.王月香數學早讀也能讀出精彩發表于新課程教研版5.李如清小學數學教學中學生創新意識的培養發表于學生方法報 2011年4月9日 第14期6.李如清讓預設與生成相輔相成7.高曉娟班主任工作語言藝術 發表于教育前沿 2008.5 8.高曉娟一年級學生良好數學學習習慣的培養發表于小學時代2011.6 9.周友利構建和諧課堂 實施有效教學發表于新課程雜志2011.9 10.周友利小學數學課堂教學中交流的有效性策略獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學會2011.3 11.周友利讓

52、學生思維在建模思想中碰撞獲江蘇省優秀教育論文三等獎江蘇省教育學會2011.12 12.周友利再談講授法在小學數學教學中應有的地位獲鹽城市教育科研優秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學研究院2011.12 13.周友利大膽講授又何妨在省第八屆新世紀園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 15謝佐洋苦肉計獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組二等獎 鹽城市教育學會2012.9 16. 謝佐洋榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2

53、012.9 17周友利構建和諧課堂 實施有效教學獲優秀論文一等獎 新課程學術教育編輯部2010.918.周友利小學數學課堂有效交流的藝術獲鹽城市優秀教育論文二等獎 鹽城市教育學會2012.12 19.周友利默默學習 快樂成長我的專業化成長點滴談獲“教師職業精神”征文比賽一等獎 濱?？h教育工會2013.3 20.李如清小學數學提問技巧獲課題研究論文評比一等獎 濱海縣教育學會2012.1 21.周曉麗合作讓課堂綻放光彩獲江蘇省優秀教育論文三等獎 江蘇省教育學會2011.12 22.周曉麗淺談小學數學課堂提問獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2012.1 23.周曉麗生活也是一種資源獲鹽城市中

54、小學教育教學案例評比活動小學組三等獎 鹽城市教育學會2012.9五、課題研究的困惑與困難通過兩年來的研究，我們在小學數學課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：1. 一些教師習慣于傳統教學方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發問時不注意方法和技巧。2. 部分老師對一些研究方法的操作不夠規范，致使研究走了不少彎路。 3. 教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。六、下一階段的任務：1. 繼續狠抓課堂教學。將課題研究與學校實際工作緊密結合起來，發揮課題組成員的引領作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優秀案例，借鑒好的

55、方法和策略，轉化為每一位教師基本能力。2. 強化學習質量。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學習或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導，同時就近多與兄弟學校交流經驗。3. 建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認識到：有效性提問在小學數學課堂教學中的重要價值。課題研究工作任重道

56、遠，我們課題組將在各級教研機構的領導下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。第四篇：反思小組合作學習在課堂教學中的應用反思小組合作學習在課堂教學中的應用美國著名學者波斯納曾經提出：教師的成長=經驗+反思， 因此，我們在平時的教育教學過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學方法、手段，特別是反思教學細節的處理、反思學生在課堂上主動學習的過程，反思自己在課堂教學中的成與敗，并把反思與學習結合起來，不斷地總結教育工作的經驗，使之上升為理性的認識，我們才能逐步形成自己的教學理念和教學思想，才能不斷地促進自我的發展。在今年初三第二學期的政治課堂教學中，有許多課時我都采用了小組合作學習

57、的方法，并對此及時地進行反思：小組合作學習討論中，學生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅定了使用小組合作學習方法的信心。而學生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學習方法。然而，連續發生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。尷尬一：教學任務不能完成在上這一課時，出示了一段材料：“小林是一個品學兼優的學生，他答應每周日下午2點到4點都要準時為生病的同學輔導功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學鋼琴”。請小組合作討論思考問題：、面對諸多的事務，假如你是小林會怎么辦？ 、在平時的學習和生

58、活中，當多種需要做的事情發生沖突時應該如何選擇？在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發表自己的觀點。同學們發言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的兩個問題只探究了一個。尷尬二：同學不愿參與討論在上向往公平這一課時，出示了一段材料：“財政部、國家發改委決定自2009年1月1日起，在全國統一取消和停止征收已有多年歷史的義務教育借讀費，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費的義務教育，各義務教育階段學校不得以任何理由拖延或拒絕執行?！闭埿〗M合作討論思考問題：.請從維護社會公平的角度談談我國為什么要取消義務教育階段的借讀費？.為保證公民平等的享有義務教育的權利，國家和社會都采

59、取了哪些措施？問題提出后，我意外地沒有看到預期的熱烈討論的場面，許多同學在討論時也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關的話題。我的心中頓然產生了一種強烈的挫敗感。尷尬三：出現了“論壇霸主”在上面對責任的選擇這一課時，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯權益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢萬余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。材料二：2008年9月14日晚，經河北省正定縣人民檢察院批準，正定縣公安局依法對涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執行逮捕。耿某兄弟

60、因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關。材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛體工會組織的慶祝教師節暨抗震救災感中國師德標兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災感動中國師德標兵”榮譽稱號。請小組合作討論思考問題;. 三則材料分別說明了什么？. 材料一和材料三有何內在聯系？你認為材料二中事故產生的根本原因是什么？上述材料給我們的啟示是什么？在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發言，占據了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾