1、琵琶行教學設計及反思教學目標：.反復朗讀詩歌，感受理解詩中表達的同病相憐的復雜情感。.鑒賞描寫音樂的詩句，學習運用比喻等手法將無形的聲音描寫得形 象可感的寫作技巧。教學重點：引導學生抓主旨句，結合詩人和琵琶女的人生遭遇，體會 詩人的思想感情，分析人物形象。教學難點：品味鑒賞本詩的音樂描寫，學習運用修辭模寫聲音的寫作 技巧。教學方法：誦讀法講授法探究法教學課時：1課時教學過程：一、創設情境，導入新課兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系在了 一起，于是世上便流傳著“知音”的佳話。一千多年前，一個文人騷客， 一個天涯藝妓，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的“知音”絕 唱。在那

2、個靜謐的夜晚，潺陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄 飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天，我們就在大家預習 的基礎上，學習白居易的經典樂府一一琵琶行（板書課題）二、預習檢測，正音釋義字詞正音：商賈字詞正音：商賈貶謫恬靜嘈雜弦霓裳憫然 鐵騎 鈿頭銀篦 嘔啞嘲咖 東船西舫悄然無聲詞語釋義：左遷 明年 賈人 長句三、初讀文本，巧抓關鍵問題1:剛才大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。 那么，我問大家一個問題，這首詩的主旨句是哪一句？“淪落”是什么意思？“淪落人”又是誰？教師備答:“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”落魄失意，遭遇坎坷。琵琶女和詩人。誰解淪落人（板書）四、再讀文

3、本，比擬形象琵琶女的淪落經歷是怎樣的？咱們首先請一位同學體悟一下琵琶女的 感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇。（生讀第三節）問題2：琵琶女是一個怎樣的形象？詩人在琵琶女自訴身世這一段中，主要運用了什么手法?教師備答：琵琶女年輕時曾是京城名噪一時的歌女，色藝雙絕，生 活充滿了歡樂。待到年老色衰，不得已嫁作“商人婦”，過著孤獨、凄慘 的生活。她是一個被拋棄的形象。比照。當年才貌雙全，而今年老色衰；當年是門庭假設市，而今是門 可羅雀；當年是歡聲笑語，而今是孤獨辛酸。當詩人和琵琶女在蕭瑟的秋天，相逢在潺陽江頭船上的時候，他不僅 替琵琶女而傷感，更是為自己而傷感。我們請一位同學模仿詩人白居易的 口吻讀第

4、四節。（生讀第四節）問題3：詩人的處境是什么樣的？教師備答：謫居臥病，環境惡劣，無音樂入耳，借酒澆愁，悲傷孤 獨。問題4:一個是朝廷官員，一個是江湖歌伎，誰能說一說，他們“同” 在哪里？教師備答：出自京都 才華出眾 失意孤獨（同病相憐）五、三讀文本，品味感受問題5：他們原本認識嗎？是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的 陌路人聯系在一起的？教師備答：琵琶女彈奏的琵琶曲。“誰識琵琶聲”（板書）問題6：詩中關于描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句，為什么？教師備答：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆 發的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，突出了琵 琶聲在沉默后的慷

5、慨激昂的特點。“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，寫出了音樂的跌宕起伏， 婉轉動聽，很形象生動。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，運用比喻，形象生動地寫 出了音樂的急促輕緩。“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”以月之皎潔，江面之靜寂襯 托出琵琶曲超強的感染力，船上的人們都沉浸在音樂之中。比喻這種修辭手法的運用，將無形的音樂寫得具體可感，形象生動地 再現了音樂的藝術感染力。御用比喻修辭的詩句舉例：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作 具體可感的滾滾江水。“只恐雙溪昨腦舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸 的重負。（可讓學生舉例）問題7：比喻這種修辭手法，恰當的使

6、用，確實會化腐朽為神奇，化 抽象為形象、生動，請同學們運用比喻的修辭，寫一個簡短的描寫音樂的 句子。例如：動聽的音樂就像是飛舞的蝴蝶在空中翩翩起舞，也像是叮咚的 泉水在山間流淌，有時候，也像是璀璨的星辰，在夜空用閃爍。音樂如流水一般，抒發輕快的暢想；音樂像咆哮的雷鳴，激蕩著心中 的波濤；音樂又像歡快的鳥鳴，迎接生活的美好。問題8：是什么打動了詩人？除了精彩的音樂，還有什么？教師備答：從第二節里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”“弦 弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”可見，作者被打動，不僅僅因為好聽的 音樂，還有琵琶女融入音樂之中的情感。是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯系在一起，是情感拉

7、 近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。正因為如 此，詩人才寫出了結尾的句子：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”， 這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回 響。六、再讀文本，升華感情同學們，今天我們賞讀了琵琶行，那低眉信手的婉約，那哀怨凄 切的曲調，那東船西舫的寂靜，那似曾相識的遭遇，都定格成一種凄美的 意境，成為了永恒的千古絕唱。最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，再次齊讀本詩，結束我們今天的學 習！板書：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識琵琶女誰解淪落人出自京都才華出眾失意孤獨詩人 誰識琵琶曲曲中含情 哀婉傷感（比喻）以生為本，以學定教以琵琶行為例以學生的開展為

8、本是教育的根本目的。要做到以生為本，高中語文教 師就應在關注學生的知識、能力基礎，關注學生的學段學習水平的基礎 上，以學定教，凸顯學生在語文課堂上的主體地位。下面，筆者就以琵 琶行的教學為例，談談如何在詩歌教學中，以生為本，以學定教。琵琶行是人教版高中語文必修3第二單元唐代詩歌單元的一首詩 歌，是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，是我國 古代敘事詩中的“千古絕唱”。本詩寫的是詩人白居易在江頭送客時，邂 逅藝妓琵琶女，請其彈奏琵琶曲以及訴說身世遭遇的故事。詩歌主題鮮 明、人物形象生動，抒情真切細膩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技 巧，是詩歌的典范之作。單元總說中明確要求：“學

9、習這個單元，要在理 解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古人的情感世界，領略古人的獨 特審美情趣；注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能 力。”但在教學的實際過程中，傳統的教學要么忽略了詩歌的文體特點， 按照文言文的教法來教授本詩，重在字字落實，句句翻譯；要么忽略詩歌 語言，貪大圖深，直接跨入思想情感或藝術手法之類的高雅鑒賞。教師一 講到底，只管兜售，不顧學生。鑒于此，我在教學設計過程中，關注到了如下幾點：第一、關注學生預習。預習是課堂教學的基礎，也是學生學習文本的 開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、 求疑和思考的主動求知過程。本詩語言通俗易懂，且課

10、后注釋注解詳細， 因此，為了突出課堂教學的有效性，我將詩歌字、詞、句的學習積累，安 排給學生預習，然后在課堂教學中，針對文本的重點字詞向學生提問，比 如錚、憫、裳、蝦蛤、嘲啦等詞語的讀音，明年、左遷、賈人等詞語的意 思，或者學生就預習過程中的障礙向我提問，最終利用較少的時間掃清了 字句障礙，為課堂教學的實施騰出了時間。第二、關注內容取舍。任何一篇語文課文，都包含著語文學習的諸多 內容，那么，就一篇課文的教學來說，教師在選定教學內容的時候，就不 能面面俱到，什么都教。精準選定教學內容，恰當取舍教學內容，其實本 身就是尊重學生、關注學情的表達。琵琶行是一首長篇敘事詩，篇幅 較長。教學中，應該針對諸

11、多的教學內容進行“取舍”，長文短教。要做 到這一點，就絕不能按照作者介紹一一創作背景一一字詞解釋一一結構層 次一一中心思想一一藝術手法這樣的教學流程進行，而要從接近學生學習 水平的層面著手，立足學生實際，淡化作者、背景，篇章結構，精選教學 內容。我依據唐詩單元的單元總說要求，將本詩的教學內容確定為二點： 一是感知詩人和琵琶女的身世之同。二是品味琵琶曲的美妙。這樣的取 舍，刪繁就簡，不僅讓學生感受到了詩人的情感世界，而且提高了學生對 詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力，事半功倍。第三、關注學習體驗。語文學習本質是從閱讀、聽講、探究、實踐中 獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過學生的親身體驗才能最終有效 地完成。因此，語文課堂教學，就不能忽略學生的知識、情感、技能等方 面的學習體驗。就本詩來講，我充分關注學生的學習體驗，讓學生正音、 釋義是基于對學生知識體驗的考查；以詩歌主旨句的提問以及根據自己對 文本的把握有感情的朗讀，那么是考查學生在本詩學習過程中的情感體驗； 讓學生學習完琵琶曲一段之后，運用比喻的修辭展開對某種聲音進行描寫 的過