1、淺談在科學教學中如何對待生成性教學資源論文關鍵詞：科學教學生成性教學資源處理論文摘要：在課堂教學中包含著各種資源，老師必須有效利用這些資源，為教學效勞。本文作者根據教學理論，對如何利用好生成性教學資源進展了討論。所謂預成性教學資源，是指在教學活動之前就已存在和形成的教學資源，主要包括老師的預設性資源和學生的攜帶式資源。“預設性資源是指老師在課堂教學之前為開展教學活動而準備的一切教學資源，包括課本、教案、教參、練習冊等。“攜帶式資源是指學生進入課堂之前自身就已存在但未表現出來的各種資源，如生活經歷、知識基儲學習風格等。無論是預設性資源還是攜帶式資源，都是在課堂教學開展之前業已存在的教學資源。生成

2、性資源與此不同。所謂生成性資源，是指在課堂教學現場伴隨教學過程而產生的，可以推動教學行進的各種教學條件和因素。例如：學生課堂活動中的學習狀態，包括學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作才能與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的答復，等等。理想的教學過程應當是一個動態生成的過程，課堂的精彩之處往往來自精心預設根底上的絕妙“生成。當“無法預約的精彩成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成價值的因素，理所當然就被當成了無比可貴的教學資源。然而“生成性資源不會憑空而至，卻往往會稍逝。那么，在科學教學中面對“生成性資源，我們該如何處理呢？一、抓住契機，促進“生成性教學資源的生

3、成新課程要求老師要有強烈的資源意識。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：老師本人、學生的生活經歷、教學中的各種信息，都可看作是珍貴的教學資源。當師生圍繞教學內容展開真情互動時，互相啟發、互相感染、互相促進，學生求知的欲望被激發、情感的閘門被翻開、思維的火花被點燃，這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。老師要擅長抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。例如在“液體內部的壓強這堂課的教學中，需要使用壓強計測量液體內部的壓強。壓強計由U形管，金屬盒，以及連接兩者的橡皮管組成，課前有個淘氣的學生由于好奇把連接U形管的橡皮管拔了下來，結果在課堂演示時引起學生一陣大笑。在有人聽課的情況下，出現

4、這樣的情況是一件令人很不愉快的事。我本想發火，但突然一個主意在頭腦中閃過，于是我調整了一下教學思路：“請同學們觀察一下U形管兩邊液面的高度？“兩邊液面在同一高度。學生大聲答復。“很好，這就是我們使用壓強計之前應該做的，為觀察的方便，要先將兩側的液面調到同一高度。那么，我們如今要將橡皮管與U形管連接，為使連接順利，你有什么好的建議？沉思片刻，有學生答復：“把U形管一端用水潮濕，然后插到橡皮管里。我按此操作，很快解決問題了。“這樣做有什么科學根據？“用水潤濕，可以減少摩擦。“減少什么摩擦？“滑動摩擦。這樣一來，不僅很快化解了課堂的為難場面，而且使學生在輕松的狀態下承受和穩固了知識。因此，對于課堂即

5、時生成的資源，老師需要敏銳地加以捕捉、放大，否那么契機稍縱即逝。二、揚沙揀金，對生成性教學資源進展有效性提煉老師在積極誘導學生，使他們感到自己是個發現者、研究者、探究者的同時，必須加強引導，及時調控，充分發揮老師參與者、組織者、指導者和鼓勵者的作用，為“生成性資源定向導航。老師要不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，適時調整。老師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發出生命的活力。例如在電功和電功率的復習課上，我舉了這樣一個練習題：電源電壓保持不變

6、，閉合開關S，將滑動變阻器的滑片P從A逐漸向B挪動。根據以上條件，你可以提出一個怎樣的問題，能解答提出的問題嗎？問題剛一提出，學生就在下面討論開了。生1：滑動變阻器接道電路中的電阻大小如何變化？逐漸變校生2：電路中的電流大小如何變化？逐漸變大。生3：滑動變阻器兩端的電壓又如何變化呢？逐漸變校師：大家提的問題都可以，八年級的電學學得真不錯，但這些問題與我們這節課的主題有點間隔 ，顯得不夠“檔次，可以提幾個九年級的問題嗎？生4：電阻R1消耗的電功率如何變化呢？由于流過R1的電流逐漸變大，因此該電阻兩端的電壓也隨著增大，根據電功率的計算公式：P=UI可知，它消耗的電功率逐漸變大。師：很好，同學們所提

7、的這幾個問題緊扣本堂課的知識點，而且每一個問題都提得很有價值，幾乎涵蓋了電功和電功率的一半題型。有的問題我們很快能發現答案，有的也可以到課外再去討論，我們下節課再進展課堂交流。在課堂學習過程中，學生積極參與、主動探究、合作交流、學習新知，老師適時進展調整，促進預設與生成的交融，使課堂教學向著縱橫方向開展。在課堂教學中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要老師慧眼識金、果斷取舍，讓有價值的資源得到充分利用。三、趁熱打鐵，對生成性教學資源進展拓展新課程背景下的科學教學強調以人為本，立足學生開展，引導學生認識自然，認識自然規律，最終到達人與自然和諧相處。在這種情況下，課本只是一個窗口

8、，而不是教學內容的全部。老師必須憑借教材提供的信息和內容，引導學生有機地擴大延伸，以最大限度地豐富學生的知識，增長學生的見聞，培養他們求異思維與創新才能。在學習了金屬的活動性順序之后，為了穩固學習成果，我給出了一道討論題：我們已經知道了金屬鋁、鐵、銅的活動性順序，請你設計一個實驗來驗證上述結論。生1：可以先讓這三種金屬樣品與稀鹽酸反響，不會反響的銅理所當然就是活動性最差的，對于兩種可以反響的金屬，需要比擬它們產生氣體的快慢，產生氣體較快的金屬鋁就比產生氣體較慢的鐵活潑，由此就能驗證。生2：可以考慮先讓鐵和硝酸銅溶液反響，反響可以進展，說明鐵比銅活潑；同樣的思路，再讓鋁和硝酸鐵溶液反響，反響可以

9、進展，說明鋁比鐵活潑。師：那假如反響不能進展，又能說明什么呢？馬上有學生答復：當然是前者不如后者活潑了。師：答復很好，還有新的主意嗎？生3：我把他的思路倒過來，先讓銅和硝酸鐵反響，反響不能進展，表示銅不如鐵活潑，緊接著，再讓鐵和硝酸鋁反響，反響又無法進展，表示鐵不如鋁活潑。生4：我可以不用兩種溶液，而是拿鋁和銅分別與硝酸鐵溶液反響，銅不會反響，說明活動性不如鐵；鋁會反響，表示鋁比鐵活潑，這樣就可以了。生5：我把前面這位同學的想法倒過來：用鐵分別和硝酸銅溶液、硝酸鋁溶液反響，前者可以進展，說明鐵比銅活潑；后者不會反響，說明鐵不如鋁活潑。總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進開展的環境。在課堂教學中，常常會動態生成一些非常有價值的教學資源。葉瀾教授認為：“課堂應是向將來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。因此，老師要靈敏機智地處理生成性教學資源，用動態生成的教學觀念調控課堂