1、深化課程實(shí)施，推進(jìn)學(xué)校特色化開展學(xué)校的特色化開展，離不開課程的支撐，課程的實(shí)施水平直接決定著學(xué)校發(fā) 展的水平。課程的實(shí)施，包括兩個(gè)方面的含義，一是課程體系的構(gòu)建，二是課程 實(shí)施的廣度與深度。這是我作為市教育局組織的特色學(xué)校建設(shè)訪學(xué)團(tuán)成員，參觀 考察了市雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中學(xué)和文華中學(xué)三處學(xué)校之后，感受最深的一點(diǎn)。他們 構(gòu)建的新課程體系十分完善且富有特色，課程的實(shí)施深入扎實(shí)，有力地推動(dòng)了學(xué) 校的特色化開展。一新課程體系的構(gòu)建新課程體系的構(gòu)建一是要有核心理念的引領(lǐng)，二是要從學(xué)校的實(shí)際出 發(fā)，做到校本化和系列化。1、文化中學(xué)課程體系三位一體一一堅(jiān)持“素質(zhì)教育從課程出發(fā)”，通過豐 富多彩的課程促進(jìn)學(xué)生的情

2、智開展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐與創(chuàng)造精神。 “文華百家講壇”“主題研究性學(xué)習(xí)“開啟學(xué)生思維的空間，”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“文 華吉尼斯”“社團(tuán)展示”搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，“成長對(duì)話”“電影日”翻開學(xué) 生的情感心扉，“春日踏青” “秋天采摘”讓學(xué)生感悟到大自然的神奇2、中學(xué)堅(jiān)持“適才教育，助每個(gè)學(xué)生走向成功”的核心理念，學(xué)科課程“三 合一”一一更加生本：通過完善“引橋課程”、“整合教材”、“梯式練習(xí)”， 尤其是“習(xí)題訓(xùn)練知多少”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適合學(xué)生，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。特色課程“翻一番”一一 更多項(xiàng)選擇擇：特色課程三大系列：大家系列、文化系列、實(shí)踐

3、與探究系列，在已開 發(fā)的39門課程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)了適合學(xué)生開展的課程，并且完善了內(nèi)容、 規(guī)范了課堂、完善了評(píng)價(jià).3、市雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持“為學(xué)生終身開展服務(wù)”、“雙語無差生”、“創(chuàng)立生態(tài)教育，提升生命質(zhì)量”的教育理念，構(gòu)建課程體系。二、課程的實(shí)施如果說，新課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的載體，那么課 程的實(shí)施水平那么是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化開展的關(guān)鍵。文化中學(xué)的“家校合育”、 中學(xué)的“54321自主課堂”，以及雙語學(xué)校完善的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都有 力地保障了各種課程的實(shí)施水平。文華中學(xué)的活動(dòng)課程讓家長資源走進(jìn)課堂，家校合育。該校每周二開設(shè) 特色選修課程中，家長參與授課的科目占到20%以上，每

4、周四開設(shè)的社團(tuán)課 程中，指導(dǎo)教師中的家長比例也占到30%以上。這些課程包括“科技”、“安 全”、“軍事”、“衛(wèi)生與健康”、“服飾”、“文明禮儀”、“插花藝術(shù)”、 “風(fēng)箏軋制”等，都是學(xué)校難以開發(fā)或資源相對(duì)薄弱的內(nèi)容，讓孩子們十分 受益。中學(xué)的“54321自主課堂”，即課堂教學(xué)的五步教學(xué)流程：明確目標(biāo)、 自主學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、精講點(diǎn)撥、鞏固落實(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵要素：教 學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、師生配合、教學(xué)方法；應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的三個(gè)緯度的課程目標(biāo): 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；獨(dú)具特色的課堂兩個(gè)價(jià)值追求: 高效、愉悅；課堂上必需一環(huán)節(jié)：“閱讀文本”。趙桂霞校長說，“自主學(xué) 習(xí)”在本質(zhì)上是學(xué)生自

5、我生成、實(shí)現(xiàn)、開展知識(shí)的過程，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求、 目的、目標(biāo)、行為、意義的充分覺醒，與“明確目標(biāo)”是一脈相承的。其關(guān) 鍵在于做好三維目標(biāo)的整合，而不是把維度簡單疊加，要以知識(shí)與能力為主 線，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀并充分表達(dá)在過程和方法中。雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校那么把學(xué)生必須具備適應(yīng)未來的“六大特點(diǎn)”（創(chuàng)新能力、雙語 能力、合作能力、自學(xué)能力、口語表達(dá)能力、特長能力）有機(jī)地融入到相關(guān) 學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。反思我校在課程體系的構(gòu)建，尤其是課程的實(shí)施水平方面，自感存在較 大差距，主要表現(xiàn)在：圍繞核心理念對(duì)國家課程的整合不夠完善，難成體系; 對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，缺乏特色；某些 課程

6、的實(shí)施缺乏一種核心理念的引領(lǐng)，不敢放手給學(xué)生等等。例如，學(xué)科教 學(xué)“生本化”教育理念貫徹的不徹底，自主學(xué)習(xí)落實(shí)不到位；體育課思路不 清，環(huán)節(jié)不明，隨意性大；校本課程有名無實(shí)，淺嘗輒止；活動(dòng)課程流于形 式，不求實(shí)效等等，嚴(yán)重影響了課程的實(shí)施水平，也難以保證學(xué)生更多的收 獲。這都是我們今后亟待研究和解決的問題。總之，構(gòu)建什么樣的課程體系，課程實(shí)施的深度與廣度，將直接決定學(xué) 校的開展方向和水平。我們必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng) 的開展”為核心理念，在這種理念的引領(lǐng)下，進(jìn)一步整合學(xué)科課程，使之更 加完善和體系化；加強(qiáng)校本課程開發(fā)，使之更具科學(xué)性和校本化；優(yōu)化課程 實(shí)施，”把課堂還給學(xué)生”，把課堂變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使所有課程真正成為促 進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化開展和為未來奠基的有效載體。究竟什么是教育，教育的使命和目的是什么？做為學(xué)校的管理者，我應(yīng)該做什么樣的教育？做為教師，又該怎樣教學(xué)？ 一位臺(tái)灣教育同行說：“不 要給學(xué)生背不動(dòng)的書包，要給學(xué)生帶得走的東西。”北京十一學(xué)校校長李希 貴說，我們的教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的。”清華大學(xué)附屬小學(xué)校長 竇桂梅也