1、義務教育數學課程標準(2022年版)學習心得 假期我認真研讀了2022版課標，并與2011版課標進行了比對，發現有以下區別與聯系：（一）編排板塊的改變。 對比兩個課程標準的目錄部分，新課程標準的頁碼較2011版增加了50頁。2011版分四個板塊進行闡釋，而新課標則分六個板塊進行闡釋。在新課程標準里，將課程性質、課程理念拆分為兩個獨立的部分。課程目標原來只有兩個板塊，新課標在原有基礎上將“核心素養”鮮明地提了出來作為一個獨立部分。在課程內容部分，小學階段原來劃分為兩個學段，新課標里劃分為三個學段。新課標里還增加了一個板塊“學業質量”，這在以前的課標里都沒有出現過。在課程實施部分增加了“教學研究與

2、教學培訓”。這意味著第八次課程改革的第三個十年需要我們教師深入進行教學研究以及從各個層面上進行教師培訓，讓我們的研究與培訓能實現課程理念以及課程目標。關于行為動詞的分類。原有版本里面只有經歷、體驗和實踐，而新課程標準增加了一個“感悟”。（二）主要變化，概括起來主要有五大方面的變化。 1、強化了課程育人導向。數學不僅是在教知識，還通過數學知識承載著立德樹人的根本任務。但數學的立德樹人跟德育的立德樹人是不同的。數學是通過拓展智力的活動，讓智力的空間不斷擴展，通過智力空間讓我們認識到在感性世界里我們所不能認識到的東西、難于描述的現實世界。同時以這樣的智育用推進了求真求美，讓理性思維、科學精神都得到發

3、展。因此我們將由過去以學“知識”為目標，轉變為現在以知識來育人。 2、優化了課程的內容結構。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。 3、研制了學業質量標準。新增學業質量：學業質量內涵，學業質量描述 4、增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了考試命題建議，注重實現“教-學-評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。 5、加強了學段銜接。我們既要跟幼兒園銜接，又要為初中做好服務，加強初小銜接。 雖然兩個版本的課程理念都是五條內容，但2022版將2011版的第一條內容作

4、為了新版本的前言部分，同時在新版本里又增加了 “確立核心素養導向的課程目標”一條內容，也就是課程目標不管是總目標、階段目標還是課程內容，都是以核心素養為導向。在兩個版本的課標里，有著共同的語言，那就是“使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。在新課標里又增加了“逐步形成適應終身發展需要的核心素養”，兩個版本之間具有承接的關系。 在2022版課程標準繼承了“四能”的說法。同樣，“四基”“四能”都是為了實現“三會”，為核心素養服務。在新版課標里增加了“形成質疑問難，自我反思和勇于探索的科學精神”。(三).核心概念的變化。 在2001版實驗稿里，一共有六個核心詞語：數感、符

5、號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。到了2011版課標里提出了十個核心概念。在2022版的標準里，又在十個核心概念的基礎上進行了一個“能力”與“意識”的劃分。小學階段主要體現為意識，初中階段主要表現為能力，同時小學增加了一個量感。從小學到高中，“三會”既有一致性，又具有階段性。這樣就為我們教師的教學提供了一個很大的空間，同時也是一個很大的挑戰及考驗。這樣的教學特征對教師提出了非常高的要求。 2022版新課標把小學六年分成三個階段，1、2年級低年級學段，3、4年級中年級學段，5、6年級高年級學段，1、2年級其實只有兩件事要做，一是抓好幼小銜接數的認識，二是讓孩子養成數學審題和檢查的良好

6、習慣。到了3、4年級，我們重點去提升孩子的思維能力和計算能力，尤其是計算能力，應該力爭達到98%的正確率。到了5、6年級之后，我們要加強思維能力抽象能力的提升，同時要做好小學到初中思維的銜接。 新課標施行后對于教學要把握兩個原則，一是不要單純介紹概念，把一個概念引入后，就要接著講他的性質或者運算。二是不單純介紹方法，一個新的方法引入，既要講引入的必要性，又要講方法的重要性，還要講用這種方法表達世界的必要性，因為新的課程標準強調了知識的整體性與一致性。 2022年版課標提出了五個方面的基本理念：一是“確立核心素養導向的課程目標”，強調“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社

7、會和個人發展所需要的核心素養。核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同，是制定課程目標的基本依據”。二是“設計體現結構化特征的課程內容”，強調“對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑”。三是“實施促進學生發展的教學活動”，提出“有用的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。引導學生認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流，理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗，逐步形成核心素養；激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，培養學生良好的學習習慣，有

8、助于學生形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。四是“探索激勵學習和改進教學的評價”，提出“通過學業質量標準的構建，融合四基四能和核心素養的主要表現，形成階段性評價的主要依據。采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果”。五是“促進信息技術與數學課程融合”，強調“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養”。這些課程理念是設計與實施數學課程的基本遵循，體現在2022年版課標的目標、內容、方法、評價等

9、各個課程要素之中，也應當在各層次的課程實施中起到引領作用。從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟

10、發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，幫助他們對進展進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和語言表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。對學生的評價不但有終結性的評價，還要有開展性評價，開展性評價應該側重對學生學習過程中的進步開展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進方案，促進更好的開展，這樣，評價的鼓勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的開展才能進入良性循環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養學生的責任心，使其健康的成長。 對課堂模式的要求：一、動與靜相宜的課堂氣氛；二、暢與阻相關