1、淺談新課程教學評價的轉變課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 當前我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變化,這些變化迫切需要建立與之相適應的教育教學評價體系,以保證和促進新課程改革的深入發(fā)展。新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比,評價的目的從注重甄別與選拔轉為激勵和促進學生的發(fā)展;評價的主體從單向轉為多元;評價的內容從倚重學科的學業(yè)成績轉為注重綜合素質的提高;評價的模式從注重量化轉為量與質的結合;評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向動態(tài)地評價整個過程;從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉向評價學生的“將來”。新課程需要的就是這樣一個能促進學生主動發(fā)展的整體的評價體系。 一、評價側重點的變化 基

2、礎教育課程改革綱要明確指出:“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信。要發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展。”即注重過程,終結性、過程性和發(fā)展性并重,實現(xiàn)評價側重點的轉移。 評價的側重點從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統(tǒng)的評價往往只要求學生提供問題的答案,而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等,都被擯棄在評價的視野之外。缺乏對學習過程的評價,就會導致學生只重結論,忽視中間過程,就不能促使學生注重學習、合作、科學探究

3、的過程,不能養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認識和習慣,不利于其良好思維品質的形成,限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)新性。近年來,評價逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和學習的過程,關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。評價的主要功能是改進或形成,而不是鑒定或選擇。它的直接目的是為了教師改進教學或為學生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)。 只有關注過程,才能及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步,評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時,也只有在關注過程中,才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神,才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價

4、值觀的形成,實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。 評價不應停留在簡單考查學生對知識的重視或記憶方面,而應考查學生整體知識的水平,更要考查學生解決問題的能力以及運用知識進行推理和創(chuàng)造性思維的水平。 二、評價的主體互動 (一)對學生的評價 素質教育評價的一個重要特點就是評價主體的多元化。評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應,而是評價者與被評價者之間互動的過程。 1.學生自評 學生自我檢查是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中,使其融會貫通;學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入;學生的

5、技能是否得以訓練或提高。教師應指導和幫助學生審視自己的作業(yè),反思已取得的成績和進步,進行自我剖析和評價。這種方式能發(fā)展學生的批判思維和評價技能,提高他們解決問題和獨立學習的能力。 2.教師評價 教師通過課堂教學的微觀分析,應準確把握學生的學習狀態(tài),記錄學生的能力表現(xiàn)并加以判斷,以激勵性語言促進學生的發(fā)展。教師評價應注意運用面談、行為觀察和行為記錄的方法;應采用定性與定量評價相結合,應用多種評價方法,將有利于更清晰、更準確地描述學生的發(fā)展狀況;要善于發(fā)現(xiàn)并指出其優(yōu)點和閃光點,提出今后努力的方向。在評價中主張重視學生學習態(tài)度的轉變,重視學習過程和體驗情況,重視方法和技能的掌握,重視學生之間交流與合

6、作,重視動手實踐與解決問題的能力。 3.同學評價 提倡把學生小組評價與對小組中每個學生的評價結合起來:學生學習有困難時是否得到了幫助,學生取得成功的時候是否得到鼓勵,生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。 4.家長評價 可以通過家長來訪、教師家訪等形式來評價:學生的學習注意力是否集中,是否學會傾聽,是否善于交流、交談,能不能從多角度解決問題,針對問題的回答能不能進行自我評價等。同時家長提出一些意見和建議,能促進教學相長。 (二)對教師的評價 對教師評價是學校管理的重要環(huán)節(jié)。對教師的教學活動和業(yè)績做出恰當?shù)脑u價是提高教學質量,激勵教師不斷鉆研教學的重要手段。基礎教育課程改革綱要提出:建立以教師自評

7、為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,讓教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教師的教學水平。 1.教師自評 對絕大多數(shù)教師來說,自我評價方式是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內在動因的過程。教師自己成為教學評價的主體,經(jīng)常對自己的教學實踐進行審視,自我反饋,自我調控,不斷改進教學。通過自我評價,教師可以提醒自己的職責范圍,也可以在目標的達到程度、教學技能的改進程度和自身知識的增長程度等方面進行反思。通過自評,教師可以在教育觀念和具體操作上有較大的變化,提高教學效率。 2.學生評價 由學生來評價教師:在課堂上學生的情感是否得到積極的引導;學生學習有困難時是否得到幫助;學生取得成功的時

8、候是否得到鼓勵;學生的學習方法是否有變化;師生之間是否能夠被此交流和分享見解;學生提出的問題是否得到關注;學生回答錯誤或提出的異議有沒有人指責,正確的是否得到及時的肯定性、鼓勵性的評價。 3.同行評價 作為同行,一般是教師和領導,都較了解教師需要什么樣的幫助,對教師教學行為的評價要立足于“幫”,而不是局限于“評”;要注意幫助教師提高教學實效,而不是為了展示評價者自己的水平。如能換位思考,則可以使自己的行為更多地體現(xiàn)對別人的尊重與關懷。在一線教學的教師們同樣需要鼓勵,需要得到尊重,評價應該保護教師的自尊和改進教學的積極性;教師需要個性化的幫助,尤其需要專業(yè)發(fā)展方面的引領與指導,評價應該幫助教師對

9、自己的教學行為進行分析與反思,建立以教師自評為主的多元化評價體系。 4.社會評價 把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。在全面深化教育改革、大力推進素質教育的今天,是否面向全體學生,注意到每一個學生的學習特點和需要,實現(xiàn)使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活;是否實現(xiàn)把他們培養(yǎng)成為具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標。 傳統(tǒng)的被評價者都成為了評價主體中的一員,在評價主體擴展的同時重視評價者與被評價者之間的互動,在平等民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要,共同承擔促進其發(fā)展的職責。在以往被動地接受評價中,評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色,被評價者對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態(tài),對于評價本身更是拒絕大于歡迎。與此相比,成為評價主體中的一員,并加強評價者和被評價者之間的互動,既提高了被評價者的主體地位,將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程;同時在相互溝通協(xié)商中