1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。七年級生物上冊生物學的探究方法教案-課時課題：第一章第三節生物學的探究方法1課時課型：新授課教學目標：知識目標：通過分析和討論“巴斯德實驗”，概述科學探究六個環節的大致過程和常用的研究方法。（重、難點）明確“控制實驗變量，設計對照實驗”是實驗成功的關鍵。(重點)能力目標：通過觀察生活中常見生物現象，嘗試發現與生物學相關的問題并模仿設計一些簡單探究實驗，逐步培養科學探究的能力。3.情感、態度與價值觀目標：通過了解科學家的工作和思維方法，體驗科學探究是人們獲取科學知識,認識世界的重要途徑之一，認同科學家嚴謹

2、求實的科學態度和鍥而不舍的精神。教學方法及學法指導：為體現學生的主體地位，從學生常見的生活場景入手，聯系生物學的發展史，本節課采用“激趣導學，合作探究”的教學模式，激發學生探尋生物學知識的興趣。通過對意大利生物學家斯巴蘭讓尼和法國生物學家巴斯德“曲頸瓶實驗”的分析，引導學生了解科學家嚴謹求實的工作和思維方法，體驗科學探究實驗中如何設計對照實驗和控制實驗變量，增強實驗的說服力，進一步認識到科學探究是人們獲取科學知識,認識世界的重要途徑之一。課前準備：巴斯德“曲頸瓶實驗”、斯巴蘭讓尼實驗的圖片、課件等。教學過程：教學環節時間安排教師活動學生活動設計意圖復習鞏固（4分鐘）1.什么是生物圈？絕大多數生

3、物生活在生物圈的哪些范圍內？2.生物圈為生物的生存提供了哪些條件？3.什么是棲息地？4.威脅生物生存的關鍵因素是什么?結合上節所學內容進行思考后獨立回答。將復習舊知常態化，從而強化知識的識記和落實。創設情境激趣導入（3分鐘）過渡：生活中，尤其是天氣溫度較高時，我們吃剩的飯菜放置時間久了，還能繼續食用嗎，為什么？你認為食物長時間放置導致變質的原因是什么？（圖片展示：霉變的饅頭、腐敗的飯菜等。）早在19世紀60年代以前，人們就已經證實食物變質是由微生物引起的，并且在此之前人們普遍相信一種所謂的“自然發生說”，該學說認為使食物變質的微生物是由食物自身產生的，如：腐尸生蠅蛆，包括17世紀的大科學家哈維

4、和牛頓都相信這種學說。但是，巴斯德根據自己的研究實踐，不相信微生物可以自然發生。那么，使食物變質的微生物真正是從哪兒來的？我們可以通過什么方法探究這一問題的正確結論呢？帶著這些問題，我們來共同學習：第三節生物學的探究方法。生1:不能，飯菜可能會變質了（變酸了）。生2:食物中可能滋生了大量微生物，導致食物變質。學生對使食物變質的微生物的來源產生興趣，有強烈探尋結果的欲望。以“自然發生說”與學生當前的認知矛盾激發學生積極思考，大膽探究的欲望。展示目標（2分鐘）首先引導學生自讀學習目標，識記了解本節學習的主要內容。自讀目標，識記了解本節主要內容。圍繞目標進行學習。自主學習（一）（9分鐘）過渡：18世

5、紀時，意大利生物學家斯巴蘭讓尼設計了如下實驗：由此，斯巴蘭讓尼得出結論：肉湯中的微小生物來自空氣，而不是自然發生的。請同學們分析，該實驗的局限性在哪里？為什么沒有駁倒“自然發生說”？在生物學的發展歷史中，為此,人們爭論了很多年，直到19世紀60年代，巴斯德曲頸瓶實驗的成功，才徹底顛覆了“自然發生說”，他是如何做到的呢？請同學們閱讀教材P.10-11中“探究的基本過程”，根據巴斯德的實驗，分析并討論下列問題：1.巴斯德的研究是為了解決什么問題？根據提出的問題，他作出了怎樣的科學假設？2.在巴斯德實驗中，曲頸瓶的設計與斯巴蘭讓尼實驗的燒瓶不同在何處？有何作用呢？3.在巴斯德實驗中，設置A瓶的作用是

6、什么？4.根據實驗結果，巴斯德可以得出什么結論？學生小組討論，該實驗的局限性：在煮沸肉湯時把兩個瓶里的空氣都加熱了，冷卻后上面瓶中肉湯接觸的是自然的空氣，而下面瓶中肉湯接觸到的是加熱后冷卻的空氣，由于兩個瓶中的肉湯接觸到的空氣不同，因此，并不能排除肉湯中產生微生物所需的是自然的空氣，而不是空氣中的微生物。閱讀巴斯德實驗的經過，仔細分析與斯巴蘭讓尼實驗的不同之處，結合教材討論回答相關問題，體會生物科學探究實驗的過程。結合圖示中的實驗條件，分析該實驗的變量是否唯一。閱讀巴斯德實驗的經過，組織討論回答相關問題，體會生物科學探究實驗的過程。探究點撥（6分鐘）巴斯德的實驗過渡：結合斯巴蘭讓尼的實驗和巴斯

7、德曲頸瓶實驗，讓我們一起來分析：1.為什么說巴斯德實驗設計的最精妙處是曲頸瓶？2.在巴斯德實驗的兩組裝置中，有幾個條件不同？在斯巴蘭讓尼的實驗中呢？點撥：巴斯德在實驗中，A瓶的瓶頸豎直，瓶口向上，B瓶的瓶頸呈S形，除這一個實驗條件不同外，其他條件都完全相同：實驗時兩個瓶口都敞開；實驗前都將肉湯煮沸，殺死其中可能的微生物；待肉湯冷卻后，再把兩瓶放在同樣的環境中等。只有這樣，才能保證實驗結果的不同是由本實驗控制的唯一變量引起的。3.你認為該實驗為什么能夠取得成功？點撥：實驗中精確地設計了A、B裝置作為對照實驗，控制了實驗變量的唯一。4.請歸納巴斯德實驗探究的過程，共經歷了哪些步驟環節？點撥：巴斯德

8、證明自己假設的過程，就是一個生物學科學探究的過程，通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流等。再次仔細觀察實驗裝置，認真與斯巴蘭讓尼的實驗裝置進行對比分析，找出實驗成功的關鍵點。分析討論后回答：1.曲頸能使自然的空氣接觸到瓶中的肉湯，而空氣中的細菌則不能。2.巴斯德實驗兩組裝置中，只有瓶口形態上的差異，其他條件都相同（兩瓶中的肉湯都能接觸到自然的空氣）；在斯巴蘭讓尼的實驗中，兩瓶中的肉湯能接觸到的空氣不同，兩種不同的空氣中是否有微生物，也不能確定，因此，該實驗的設計不夠嚴密。3把A、B裝置作為對照實驗，控制了實驗變量的唯一。4結合教材識記生物科學探究的六個環節，以及

9、各環節的關系。通過探究與點撥巴斯德的實驗過程，了解科學家的工作和思維方法，體驗科學探究的一般步驟。認識到一個科學的探究過程并不是一帆風順，往往需要人們反復探索，不斷實踐，最終才能得出科學的結論。自主學習（二）（4分鐘）過渡：在生物學探究的過程中，還需要哪些方法才能滿足我們探究生物奧秘的需要呢？指導學生閱讀教材P.11-13中“探究的常用方法”部分，然后完成下列問題：1.生物學探究的過程中可以采用的方法有哪些？舉例說明。2.“在實際工作中，只需要一種生物學探究的方法即可”，這句話你是如何理解的，談談你的看法。閱讀教材，識記生物學探究的常用方法，如：觀察法、實驗法、測量法、調查法等。在實際工作中，

10、往往需要多種探究方法并用。引導學生自學，了解常用的探究方法。知識整合學以致用（5分鐘）過渡：通過學習，我們了解了生物探究的一般方法，我們如何利用這些知識來解決生活中的實際問題呢？1.教材P.13“鞏固提高”第1題。點撥：（1）該同學完成此探究過程經過了哪幾個探究環節；（2）該同學是如何設置變量的？2.教材P.13“鞏固提高”第2題。點撥：人們對生命現象進行科學探究時，往往既需要觀察和實驗，又需要證據、數據等進行分析、判斷。通常用文字、圖表等多種方式呈現探究結果，以便于和他人交流、合作。認真讀題思考后回答：1.（1）假設是“黃粉蟲能夠吃塑料，并能將塑料消化吸收；控制的“變量”是食物中是否含泡沫塑

11、料。(2)進行多次實驗是為了防止偶然性，增強實驗的可信度。（3）可以利用黃粉蟲來處理塑料垃圾，消除環境中的白色污染。2.（1）觀察法；（2）如：要了解全校學生近視眼的現狀，就必須采用調查法；要了解運動與脈搏的關系，就要采用測量法；要探究花的結構，就要采用實際觀察的方式進行。引導小組合作交流，練習探究過程，促進知識的遷移、應用，嘗試科學探究的樂趣。展示提高（3分鐘）1.通過本節課的學習，說說你有那些收獲？2.小結本節知識點結合本節目標回憶所學知識點。回扣目標，建構知識網絡，便于學生掌握。分層達標檢測（9分鐘）達標檢測題：1.生物科學探究過程大致包括六個環節，分別是:、。2.探究成功的前提是能夠提

12、出有研究價值的，并作出符合科學事實的；探究成功的關鍵是制定出恰當的科學探究。探究計劃包括和，以及所需要的、等。3.可供生物學探究采用的方法有很多，如、等，在實際工作中，往往多種探究方法并用。4.在設計探究光照對蟑螂生活的影響實驗時，除了哪一條件外，其他條件的選擇都應相同（）A.溫度B.濕度C.食物D.光照5.巴斯德認為，肉湯變酸是由微生物引起的，并證明這些微生物來自空氣，他成功的關鍵是（）。A.運氣好B.動腦設計了曲頸瓶C.觀察時認真D.實驗用具好看6.探究過程中需要（）。A.實驗法B.觀察法C.調查法和測量法D.以上多種方法靈活運用7.判斷下列使用的研究方法。（1）要了解校園生物的種類用法。

13、（2）要了解鯽魚的尾鰭在游泳中的作用，如果單憑觀察難以得出結論，可采用法。（3）要了解一片湖泊的大小用法。8.某同學將少量黃豆種子種在花盆的土壤中，適時適量地往土中澆水，幾天后，黃豆種子發芽了，因此他得出結論：黃豆種子的萌發需要土壤。請問：他的實驗合理嗎？為什么？你認為應該怎樣補充和改進？注：完成檢測題：A類14題；B類17題；C類18題。學生分層獨立快速完成達標檢測后，互相糾錯、補充、評價。加強對所學知識的識記、理解與應用，同時規范學生的答題及語言表述，并及時進行適當的激勵性評價。板書設計：生物學的探究方法一、生物科學探究的基本過程成功的前提提出問題：有研究價值作出假設：符合科學事實制定計劃：恰當的科學探究計劃（方法、步驟、材料、器具等）-探究成功的關鍵實施計劃得出結論表達交流二、科學探究的常用方法：觀察法、實驗法、測量法、調查法等教學反思：本節課從學生的生活中發現的生物