1、試析興旺國家高校老師教學評價形式探析論文關(guān)鍵詞：興旺國家高校教學評價方式論文摘要：老師教學評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。興旺國家的高校來取多種方式來評價老師的教學，各高校普遮采用的教學評價主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。老師教學評價已成為國外高校現(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改良教學質(zhì)量、進步師資隊伍程度方面發(fā)揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學是高校老師的核心任務和主要職責，教學評價是評估老師的關(guān)鍵因。所以，高校常常出于多種目的對老師的教學進展評價，而為了保證評價的客觀有效，又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價老師，力

2、求全面反映老師在教學中的績效程度。從各類學校對教學質(zhì)量評價信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看，國外學校普遍采用的教學評價方式主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。一、興旺國家高校老師教學評價方式1.學生評教學生作為教學工作效勞的對象，是教學活動中最主要的參與者，他們在連續(xù)的學習過程中感受到老師的整體素質(zhì)和教學才能，因此是評估的重要主體。讓學生參與教學評估，有助于教學管理部門及相關(guān)指導全面、真實地理解老師的教學效果與教學程度，理解和發(fā)現(xiàn)老師教學中存在的問題，并促使老師及時改良教學方法，優(yōu)化教學過程，不斷進步教學程度。國外絕大多數(shù)大學和學院都采用系統(tǒng)的學生等級評

3、價來評價老師的教學，各學校均采用不同形式的學生等級評價量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目的為基準的檢查表。學生評分時所根據(jù)的問題一般都是有關(guān)教學活動方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進展學生評分。這樣，有關(guān)人員可通過這些累計的數(shù)據(jù)對整個教學開展過程進展持續(xù)的觀察研究，老師也可通過比擬其他類似課程的評分，發(fā)現(xiàn)自己教學中的缺乏，以期到達進一步改良的目的。近年來，學生評價的施行和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開場推廣電子化教學評價，學生可以在校園網(wǎng)上對任課老師的教學程度進展評價。這種方法不但進步了信息搜集的靈敏性和快捷性，而且為評價結(jié)果的統(tǒng)計與分析帶來了極大方便。二是學生評

4、教結(jié)果不再只是老師聘任或晉升的憑證，還是老師本人檢查教學效果和進步教學質(zhì)量的重要參考。老師可以詳細地看到學生提供的具有建立性意義的反應信息，不再對教學評價感到生疏或懼怕。三是學生評教結(jié)果還可為教學管理人員進步教學任務安排的合理性起到監(jiān)控和促進作用。2.同行評價同行評價是指老師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課老師在教學活動中的表現(xiàn)進展評價。這種評價不但是對學生評教的補充，而且是一種更加全面、更加準確的評價方式。為了獲得老師教學的第一手資料，大多數(shù)國外高校都開展同行評價，對老師的課堂教學進展持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評價是教學質(zhì)量評價中最適宜、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學質(zhì)量進展評

5、價，其評價結(jié)果的信譽度很高，因為老師同行比學生更有才能對教材的難易度、教授內(nèi)容的完好性以及教學目的是否實現(xiàn)等方面進展全面的評價，而且同行還可以把教學活動放在更加廣泛的背景下，對授課老師的教學形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外，同行評價還能調(diào)動老師參與教學評價的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀老師的教學特長及其輻射作用，消除老師之間的隔離感，促進全體老師的專業(yè)開展。同行評價的主體一般是與被評價老師所教學科相關(guān)的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評價教學時，同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學同行觀察的內(nèi)容包括教學目的、過程、方法、材料和效果。在進展實際觀察之前

6、，評價小組成員要一起確定評價內(nèi)容，制定科學的觀察程序和考核表格，以防止評價者的個人偏見，保證評價的效度和信度。與此同時，同行觀察者要向被評老師詢問其他與教學有關(guān)的情況，以得到更全面的評價信息。在觀察完畢之后，同行評價者還要及時提供反應，與老師一起分享課堂觀察的結(jié)果，制定日后的教學改革方案。同行評價一般用于老師的教學改良，較少用于人事任免和升遷。3.個別訪談或信訪對學生進展個別訪談所得到的評價是對學生評教評價形式的補充，目的是為了得到有關(guān)教學活動更加詳細和詳細的信息。而且，通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的，比方學生對教學的一些新觀點、新看法，或?qū)δ澄焕蠋煶晒虒W的案例分析等。而對于

7、那些不愿在學生評教中答復下列問題的學生，在面對有技巧的采訪人員或老師時常常會答復得更真實、更客觀。與其他評價手段相比，這一評價方式可以更加系統(tǒng)、深化地理解老師的教學表現(xiàn)以及對學生的實際影響，獲得教學過程的細節(jié)和案例。教學評價的實例說明，那些不愿意在教學評價表上寫出意見的學生，往往能當面答復有經(jīng)歷的評價者提出的問題。除了與學生當面談話以外，國外大學評價人員還同老師直接談話，詢問他們的教學情況，并針對得到的評價結(jié)論進展交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學獎勵和職務晉升的參考，還可以作為老師改良教學的詳細指導。此外，國外大學還采取向畢業(yè)生分發(fā)問卷，邀請畢業(yè)生回校座談，以及大學評價人員出訪畢業(yè)生等

8、方式，廣泛搜集歷屆學生對老師教學的意見和建議，從而增強大學教學對于社會需要的適應性。4.教學檔案在美國、英國、新西蘭等國高校，如今有越來越多的老師被要求提供他們在教學、研究和效勞方面的工作內(nèi)容和所獲得的成就，這已成為國外高校教學評價的開展趨勢。所謂教學檔案，是指老師在學科教學過程中，對自己的教學業(yè)績、教學材料和相關(guān)學術(shù)成果的系統(tǒng)積累，是對該老師教學成就的真實記載。它包括所有對該老師教學內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進展評議的相關(guān)材料。它不但可用于對老師進展教學評價和獎勵，還可為其他形式的教學評價提供相關(guān)的背景，并為教學研究提供研究平臺，為老師個人的教學反思和改良教學提供時機，而且可以為評價人員檢查老師

9、教學工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。大學老師的教學檔案一般包含教學任務陳述、所教課程的詳細資料(包括教學大綱、教學目的陳述、教學方法和教學策略展示、學生學習狀況分析以及對課程優(yōu)勢和缺乏的總結(jié))、所輔導的學生論文、與教學相關(guān)的效勞等。此外，學生評分總結(jié)、教學改革創(chuàng)新，甚至所進展的專業(yè)開展信息也常常放在教學檔案中。當然，教學檔案的材料主要是各種反映教學質(zhì)量的信息總結(jié)，不是原始材料。在準備教學檔案時，應盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準確的評價結(jié)論。5.課堂評價許多美國大學還鼓勵老師采取一些靈敏的方式，在所教的課程中開展持續(xù)的自我評價活動。老師可隨時采用課

10、堂評價來及時搜集學生對每堂課的反應，這些意見可幫助老師認清教與學之間的差異，及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容、速度、進度、方法等可能影響教學效果的因素，以便進步學生的學習效率。課堂評價包括以下三個方面:第一，一分鐘問卷(neinutepaper),老師在一個學期中分幾次搜集教學反應信息，讓學生在小卡片上寫出自己對教學的感受及建議;第二，一句話概要(nesentenesuary)，老師在講授完某局部內(nèi)容之后，請學生寫出非常簡短的評價，指出教學中出現(xiàn)的主要問題;第三，重要相關(guān)事件i卷(ritialquestin-naire)，在完畢一個星期的教學后，老師發(fā)給學生一份簡短問卷，讓他們根據(jù)本周的學習情況答復假設

11、干個問題，目的是得到學生對老師及其教學的反應，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢是，學生的反應非常及時，對教學的促進作用很大。這一方法可以鼓勵老師成為自己教學活動的監(jiān)控者，從而促進教學反思活動的展開。6.自我評價教學評價的最根本目的是改良教學。自我評價在所有的教學評價中起著重要作用，是由老師對自己的教學做出評估和判斷。老師可以恰當?shù)剡\用學生評教、同行評價和學生成績測量在內(nèi)的任何一種評價手段來輔助作出教學上的自我判斷。雖然，自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點，但它最大的作用還在于促進老師的自我反思和教學進步。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學材料、對同行

12、的教學觀察以及對自身教學錄像的反潰反思和質(zhì)疑對老師的教學知識、教學表現(xiàn)和教學觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)開展的時機對進步教學理論也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應用到改良教學中。因為自我評價的客觀性不強，所以它很少用于人事決策，但可以為教學管理方面的決策做參考。二、簡評國外高校通過多種渠道來搜集老師教學信息，在教學質(zhì)量評價方面呈現(xiàn)多元化的開展趨勢。縱觀我國當前的教學評價，我們有許多值得改良的地方。1.要注重老師教學評價的形成性功能由于我們長期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進展教學評價時通常采取的是終結(jié)性評價，評

13、價重管理輕進步，重結(jié)果輕過程，即以考試成績作為衡量教學質(zhì)量的標準，而且即使采取形成性評價手段，往往以“學生評分或評價為評價的最終結(jié)論，不重視老師施教過程中的教學行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學評價體系帶來了相當負面的影響。前者造成了學生學習的目的只是為了考試，而老師的教學活動也只圍繞著考試內(nèi)容進展;后者那么造成了老師教學只為了贏得學生的好感或好評，忽略了科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生綜合才能的目的。教學評價的主要目的是為了改良，而不能簡單化為人事決策。課堂教學質(zhì)量評價的目的是為了通過評價這一手段，使老師對其教學工作進展反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改良，進步教學程度和質(zhì)量，促進專業(yè)的開展，同時也使學生可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。2.應建立多元化的教學質(zhì)，評價方式長期以來，我國高校的教學評價策略比擬單一，雖然也有同行評價、行政指導評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以“學生評教為評價的最終結(jié)論。但教學評價不能單靠學生的量化反應，還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學檔案材料、同行觀察課堂教學、考核學生學習表現(xiàn)、自我評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差異，每一種評價方式及其結(jié)果只是教學質(zhì)量