1、PAGE13PAGE13包身工優質教案設計包身工優質教案設計【教學目的要求】1、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。2、了解報告文學的特點。【教學重點、難點】1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。3、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。【授課時間】二課時。【教學過程】第一課時教學要點理解“包身工”的內涵。一、課前布置預習題1.試講述包身工的故事;2.試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。二、導入新課在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個

2、人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事三、整體感知1、疏通字詞(1)給加黑字注音：衍(yn)汀(tng)游說(shu)輥(gn)柵(shn)趾(zh)骷髏(k)(2)解釋下列詞語和短語中的加點詞：吆喝：(大聲喊叫)生殺予奪：(指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民

3、生命財產隨意處置。生，讓人活著;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)呻吟：(病痛時口中發出的聲音。)一聽天命：(一，全;聽，聽憑，聽任)契據是實：(是，此)非特不能賺，還要貼補：(不但)2.瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景。這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活;說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。包身工發表于1936年6月光明半月刊創刊號。夏衍(1900-1995)，

4、現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界;創作了狂流、自由神、賽金花等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有上海屋檐下法西斯細菌等話劇劇本，還有小說春蠶林家鋪子等改編的電影劇本。作品收入夏衍選集。為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的包身工。3.閱讀全文，明確整體感知要求。(1)本

5、文是以什么線索組織材料的?(2)課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?(3)從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會背景，工作情況，待遇等等。(4)包身工給資本家帶來的好處是什么?(5)作者對“包身工”這一現象的評價是什么?(要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段)4、朗讀、討論、明確：(1)課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住

6、宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。(2)文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她

7、們正式的名稱卻是包身工”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。(3)社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。“一二八”戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。工作性質：“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。

8、包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”待遇：吆喝呼喊命令似的高叫沒有做工和不做工的自由工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作工資不及男工三分之一”。(4)包身工給資本家帶來的好處是什么?“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日

9、本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”(5)作者對“包身工”這一現象的評價是什么?“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(6)根據課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。(讀出語言信息，進行整體歸納)。示例：包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠里(地點)，為外國人工作的女工(工作性質)。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，

10、所以被稱為“包身工”啟發引導：包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有;課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”;中國帶工者稱她們為“包身工”;作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治;四、課堂小結這節課，我們主要對包身工一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的

11、特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。五、布置作業完成“思考與練習三”第二課時教學要點對文本探究一、導入新課包身工被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。包身工的震撼力何在?本節課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。二、寫法探究(本堂課主要采用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動)1、引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容來構思謀篇?議

12、疑：作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢?自然會產生關切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪里去了?于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡

13、的結局。釋疑：這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。2、引疑：包身工是一個群體，作者運用了什么寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認識?議疑、釋疑：本文

14、寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。3、寫法啟示：1、所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。2、根據中心思想的需要，進行剪裁，點

15、面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。三、語言探究分小組交流、探究示例：精煉簡潔，形象鮮明。作品開頭寫到“一個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：揍你的!再不起來懶蟲!等太陽上山嗎”這里寫這個打雜快速的連續動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。比

16、喻新穎貼切。說“包身工是一種罐裝了的勞動力”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現了包身工們沒有半點自由的受壓狀態。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。個性化的語言。通過對話表現人物的性格，是作品的語言特點之一

17、。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病!老子給你醫!”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧!還不是假病!一盆冷水就醫好了。”兩個人的話都表現了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。精辟的警句。語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻

18、吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。四、作品的內涵探究引疑：包身工作于1935年，至今已經60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。(本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。包身工之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。)議疑：今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎?社會是復雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。釋疑：書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。(可聯系孫天帥事件)五、結語本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的