1、第 PAGE13 頁 共 NUMPAGES13 頁幼兒園一日流程培訓心得幼兒園一日流程培訓心得篇1在一日活動中，我這個當老師的常常以挑剔的目光對待孩子，恨不得孩子們個個十全十美，處處都能符合我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動，同時也啟迪我對以往的做法進展了深入的反思。那天下午我組織孩子們續編故事，為了調動孩子的興趣，我事先準備了三幅圖片：白兔、大樹、狼。由于沒找到狼的范例，所以我參照狗的形象作了點加工處理，畫了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫好，孩子們立即“呼啦”圍了上來：“老師你畫的這是什么呀?”為了防止課堂鬧笑話，我決定先做做準備工作：“你們說這是什么呀?”“老師

2、，是貓吧!”“不對，是狗!”“是”孩子們爭論得不亦樂乎。而此時的我只覺得萬分懊惱：我這個孩子們心目中典范竟然如此之差。“對不起，老師畫的不好，老師是想畫一只狼。”我一臉的愧疚。這時忠洲說：“老師，你畫的真像呀，就是一只狼。”云云也從旁邊隨聲附和“丁老師畫的真好!”啪!啪!啪!孩子們自發地鼓起掌來。霎那間，一股難以言狀的感動涌上心頭。五六歲的孩子對我這個成人尚且能如此寬容，那么我以往那種齊步走的統一管理形式，那種不尊重幼兒個性差異，扼殺幼兒創造性的做法應怎樣改變呢?從孩子們身上我找到了答案。幼兒園一日流程培訓心得篇2教育現象學是“一門成人(包括老師、父母和其他與兒童成長相關的人)與兒童如何相處的

3、學問。”1在其中，成人肩負著與兒童一起經歷各種各樣的事情的“使命”，并不斷地反思自己對兒童的行動是否恰當。幼兒在園一日活動是幼兒生活世界的重要組成局部，這其中幾乎時時發生著幼兒與各種規那么(以老師有意或無意制定的規那么為主)的沖突或對抗。可以說，幼兒不同程度地違背規那么的現象從未連續過。本文擬采用教育現象學的視角與方法論，探尋幼兒違背規那么的現象與體驗，并反思其背后的教育意義與啟示。一、懸置：一日生活中幼兒違背規那么的各種現象所謂“懸置”，其原意為“加上括弧”，即把主觀成分以及一切不是發自純意識的知識放人括弧，然后將它們擱置起來。排除了主觀意識之后，客體會把自己本來的面目毫無阻礙地呈現出來，這

4、種客體的自我呈現即是“現象”。我們采取懸置的方法，借助在幼兒園的自然觀察，獲取了有關幼兒違背規那么的6那么案例，其“現象”呈現如下：案例一：當研究者走進活動教室時，發現高高正坐在教室的角落里，其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過去，問他為什么坐這兒，高高答復說是老師讓他坐這兒的。研究者成心說那肯定是因為這兒是個好地方，高高答到不是的，是因為老師以為他淘氣了，所以懲罰他坐這兒，而后說其實同學們都淘氣了，但老師就讓他一個人坐到這兒來。說完，高高露出了愉快的表情。案例二：吃飯前，老師要求洗好手，安靜坐好，高高還在玩玩具。老師問他洗了手沒有，高高答復洗了，于是老師說洗手再玩玩具，容易把手弄臟，不衛生。高

5、高又說自己沒有洗手。老師便追問到底洗沒洗?高高答復說沒洗。老師接著就生氣了：“那你剛剛扯謊了?”高高說：“沒有扯謊。”老師又問：“那你到底扯謊了嗎?那樣做對嗎?”“不對。”“扯謊時你想什么了?”“我想不扯謊，可是我想玩，我就扯謊了。”說完高高安靜地去洗手了，回來后非常興奮。案例三：老師安排亮亮在繪畫區，亮亮不同意，要去積木區。老師便將他關進了老師辦公室。研究者走進來，發現亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫畫。“我要爸爸買積木，我想回家，我不喜歡這里”。“為什么不喜歡這里?”“老師不好。”“是因為沒讓你玩積木，所以說老師不好么?&;“是的。”“老師怎么不好?”“老師心不在焉，不像個老師，整天生

6、氣，挺不好的。”“真的?”“老師還無理取鬧，不關心人，總是批評人，從不批評自己。”亮亮說完就過去把門使勁一推，門鎖上了。“我不要她進來，老師真壞，壞老師。”2案例四：戶外活動下樓梯時，凱俊、達達、塵塵、壯壯4個小朋友邊下樓梯邊互相打鬧，被園長看到，她批評了帶班老師的粗心大意。到了活動場地，老師讓他們站到旁邊的一棵大樹前，并對所有幼兒說不許他們玩游戲，因為他們下樓梯時打鬧太危險了。五分鐘后，塵塵跑到老師跟前問什么時候可以玩了，老師說：“回去好好站著，哪來這么多話!”非常鐘后，凱俊、壯壯被“解禁”，塵塵和達達因為罰站時偷偷說話仍然不被允許去玩。幾分鐘后，塵塵又跑到老師跟前問可以去玩了嗎，老師照舊回

7、絕了他的懇求。過一會，老師讓達達去玩，因為這期間達達都低著頭沒有說話。塵塵第三次跑到老師面前問可以玩了嗎，老師大聲說：“你回去好好反思!”塵塵看著小朋友都在快樂地跑著叫著，便大聲地哭了起來。案例五：孩子們都坐成U字形。丁丁淘氣地把坐在他旁邊的佳佳推了一把，佳佳馬上告訴老師。老師走過來，揪住丁丁的肩膀，把他從座位上拉了起來，拽著往外走。丁丁的頭快要縮進衣領里了，其他兒童看了“哈哈哈”地大笑。老師回頭說：“誰在笑，我就請他出去。”3案例六：孩子們在根據老師確定的主題“美麗的秋天”畫畫，老師走到強強面前時臉色馬上“晴”轉“陰”，質問他在畫什么?強強說：“鐵路。”“你看如今是什么季節?”“秋天。”“對

8、呀，你看秋天有多么美麗的東西，你都不畫，為什么要畫鐵路呢?”“我喜歡鐵路。”“你以前畫過鐵路了，今天畫秋天，比方樹葉呀，水果呀什么的。”強強不說話了，繼續畫他的鐵路，老師在旁催促：“快畫呀!你總不能老畫鐵路吧。”4在現象學那里，空間性、實體性、時間性和相關性四個范疇被認為是人類生活世界的根本構造。5上述幼兒與老師要求發生沖突的各例現象，無疑都發生在特定的生活空間(如教室、樓道)里，由特定實體(行為、言語、材料等)帶來特定的可感受性，使之成為連續的生存時間(集體教學、自由活動等)中的片段，并在其中與別人(特別是老師與同伴)發生著直接或間接的關系，由此編織起幼兒生活世界的立表達象維度。二、復原：幼

9、兒在園一日活動中違背規那么的體驗在教育現象學中，復原的目的在于以生活體驗的特殊性，指向存在的普遍性。我們將努力拋卻任何祖先為主的觀念前提和倫理干擾，去真切地感受、平視和明了這些案例中幼兒對違背規那么的體驗，從而復原處于規那么沖撞中的幼兒的所思、所想與所感。(一)無奈樂于獲取懲罰在案例一中，高高在課上違背了規那么，于是受到了老師的懲罰。當問及原因時，高高的老師說：高高好動，所以經常被單獨“請”出來，坐在書架旁邊。這使高高可以在老師不注意時翻看書架上的卡通書，久而久之，高高在上課時便主動違背規那么，目的是得到自由看書的時機。可見，高高在其生存空間與生存時間內對違背規那么的第一個體驗是承受通過懲罰獲

10、得“特權”;第二個體驗是快樂表情愉悅，可以自由做喜歡的事情。從生活的空間性和生存的實體性角度分析p ，案例一呈現給我們以下內容：高高違背規那么的目的在于脫離老師的“掌控”，獲取獨立的自由活動的空間，從而可以隨心所欲地翻看書架上的卡通書。這也就提示我們，并不是所有的懲罰都伴隨著痛苦的體驗。在某種情境下，幼兒違背規那么是為了可以自由地游離在老師的視野之外，隨心地做自己喜歡的事情。(二)抗議不滿于老師制定的“規那么”在案例三中，亮亮在其生活空間內的體驗首先是絕望，因為老師回絕了自己的提議，其次是委屈，所以他會向作為“外人”的研究者“控訴”其老師的行為，再次是憤怒，所以他走過去把門使勁一推，把門鎖上，

11、不讓老師進來。亮亮的這一體驗說明，當老師的規那么沒有說服力時，幼兒會產生強烈的不滿，并以自己的方式對老師的行為提出“抗議”。這也就提示我們，當幼兒的合理要求得不到滿足時，幼兒會“奮起”對抗，據理力爭。(三)忍受暫時屈服于老師的權威在案例五中，丁丁在活動室內推了佳佳一把，此時丁丁的體驗是得意，因為他成功地攻擊了一個比自己弱的幼兒。但是，當“象征正義”的老師出現時，丁丁馬上處于被懲罰的境地，此時他的體驗為失敗，得到了“應有的”懲罰。為減輕懲罰，他盡力把頭往下縮，可見此時其可感受性體驗為害怕。丁丁的這三種直觀體驗告訴我們，當幼兒欺負比自己力量弱的同伴時，老師的適時介人會讓幼兒暫時屈服于老師的權威，但

12、并不能從根本上改變他們的欺負行為，只要有時機，他們就會繼續欺負弱小者。(四)成認錯誤與討價還價降低被懲罰的程度1.成認錯誤短暫的內疚。在案例二中，高高在活動室內成認錯誤的同時產生了可感受性體驗，那就是內疚，意識到自己扯謊不對，但是在高高內疚體驗的背后，我們也可以很明晰地看到，高高并沒有意識到自己繼續玩玩具而不去洗手是不恰當的，因此他的內疚必然是短暫的，他不會從根本上反思自己行為不妥當的地方。同時，這種短暫的內疚還可以博取老師和同伴的原諒，恢復老師對自己的好印象。2.討價還價減少被懲罰的時間。在案例四中，塵塵第一次去問老師自己什么時候能玩時，產生了兩層體驗，一是充滿希望的可感受性體驗，他猜想老師

13、可能會允許自己去玩了。在遭到回絕后，塵塵產生的第二層體驗仍然是滿懷希望，因為他從老師的言語中認識到只要自己好好表現，老師就會允許自己去玩的。于是他好好表現了幾分鐘后又去找老師，但遭到了老師的又一次回絕c此時，塵塵產生的體驗是疑惑，老師是否發現自己在罰站期間和達達說話了。第三次，塵塵走向老師時的可感受性體驗為充滿信心，他覺得自己這次表現夠好了，肯定符合老師的要求。但是沒想到，老師再次回絕了，并要求塵塵繼續反思，塵塵終于忍不住哭了。塵塵的努力顯示了幼兒在違背規那么時，會通過各種途徑與方式，爭取減少被懲罰的時間或程度。這一現象折射出幼兒在受到懲罰后經常會“纏”住老師不放的動機與目的。(五)置之不理不

14、滿于老師的干預在案例六中，老師強迫幼兒畫美麗的秋天，強強因此產生的體驗為不滿，因為他喜歡畫鐵路，為什么非要畫秋天不可呢?于是，強強對老師的要求置之不理，繼而產生了氣憤的可感受性體驗。這那么案例告訴我們，在幼兒園一日活動中，老師經常會按自己的想法指點幼兒的行為，很多幼兒可能因此改變自己的想法，但類似強強這樣個性很強的孩子那么會堅持自己的想法，由此出現的結果是老師對這些孩子的評價都較低，其對幼兒身心安康的傷害也就不言而喻了。三、反思：復原幼兒違背規那么體驗的教育意義(一)應理解幼兒違背規那么的真正目的，滿足幼兒“不實在際”的合理愿望在案例一與案例六中，兩名幼兒違背規那么的行為有所不同，但最終目的卻

15、相似，都是想做自己想做的事情。這就提醒老師在詳細的課堂情境中，應根據詳細的情況滿足某些幼兒看似不合理的合理要求，同時賦予幼兒一定的責任，讓幼兒在做自己想做的事情時也能到達一定的開展目的。滿足幼兒局部合理的愿望并不是縱容更多的幼兒去違背規那么，而是滿足幼兒的好奇心與自主沖動，這種做法同樣可以讓幼兒感受到規那么的重要性，假如老師能對幼兒喜歡做的事提出相應合理規那么的話。(二)應幫助幼兒做到“言行一致”，內化規那么，并創設有吸引力的環境在案例二中，幼兒言不由衷地成認了自己的錯誤，此時老師需要向幼兒解釋這種行為的危害，并幫助幼兒把規那么真正內化到自己的行為之中。此外，老師還可以通過創設有吸引力的環境，

16、利用環境與材料的新穎性抓住幼兒的注意力，幫助幼兒養成良好的規那么意識。(三)應洞察幼兒違背規那么后的真實態度，嚴厲懲罰幼兒的不良行為在案例五中，雖然老師懲罰幼兒的做法有待商榷，但在日常教育和保育過程中，老師需要具備敏銳的洞察力，可以發現幼兒違背規那么后的真實態度，對幼兒不良行為必須制止，并給予嚴厲的懲罰。當然這種懲罰應伴有老師適時的引導與要求，才能從根上幫助幼兒改變自己的態度與行為。(四)應修正不合理規那么，靈敏處理突發事件在案例三中，幼兒不是成心違背規那么的，而是規那么本身出現了問題。這就提示我們，在一日活動中，老師要不斷地審視規那么，區分出哪些規那么是幼兒必須遵守的，哪些規那么是可以靈敏對

17、待的，還有哪些規那么是可以靈敏運用的。老師應不斷建構對幼兒開展有利的規那么。另外，在執行規那么時，老師不能給幼兒“有機可乘”的錯覺，使幼兒有時機挑戰老師的權威。這就需要老師靈敏地處理可以調整的規那么，把對幼兒的傷害降至最低。(五)應換位考慮，機智地處理違背規那么的幼兒在案例四中，塵塵的三次要求都遭到了老師的回絕，塵塵最后忍不住哭了。在處理此類問題時，老師應換位考慮，切身體會幼兒的心理感受，機智地對待幼兒，6促使其主動地成認錯誤。逼幼兒成認錯誤是老師缺乏教育智慧的表現，應予以克制和改正。幼兒園一日流程培訓心得篇3“一日活動皆課程”意味著幼兒從入園到離園各個活動及活動之間的過渡環節都蘊涵著一定的教

18、育價值。平時我們都知道幼兒園各個活動是如何開展的，但如何進步一日活動的質量是我們一直所最求的，也就是優化一日活動。我在工作中一直努力追求著快樂的工作，讓孩子快樂的成長，并在一日活動中養成良好的行為習慣。在活動中我主要從細節入手，讓我和孩子一起成長。一、 注重細節，把優化一日活動落實到方案之中。不管什么樣的活動都離不開周密的方案，只有做到心中有數才會臨危不亂。孩子從一入園就在我們的視線之中，既要讓孩子快樂的游戲、生活、活動又要讓孩子得到開展和進步。所以在一日活動中既有方案又表達幼兒的自主性。如在安排幼兒自選游戲中，不但要有老師提供的材料，也要有表達幼兒自主性選擇的材料：玩某某材料、玩某某材料等。這個等就充分表達以幼兒為主體，給幼兒自主選擇的時機。在方案中注意各個活動的整體性、有效性和各個環節銜接性，并充分表達每個活動和環節的教育價值。二、 注重細節，分解每一個活動并落實到實處。“把一日活動當課上，把課當游戲做”真正表達了老師的教育觀和兒童觀。如為了讓孩子學會輕拿輕放：我把孩子吵雜的聲音錄下來，然后突然放給孩子聽，請孩子討論剛剛的聲音好聽嗎?為什么?假設是