1、關于多媒體技術構建情景式教育形式的研究初探【摘要】在傳統教育形式中，學生在教學過程中只是處于被動承受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動。多媒體技術使學習者親身去經歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力。主動地去交互與被動的觀看，有質的差異。因此在過程中，應該對學習者的個性和共性，以及互相協作學習的特點做深化的研究，突出多媒體技術的特點，選擇何種方式能更好地表達教學內容并正確的傳輸信息也是研究過程許注重的局部。明確“以學生為中心，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心出發還是從“以老師為中心出發將得出兩種全然不同的設計結果。多媒體技術在情景式教育中的應用與開發尚

2、有相當廣闊的領域等待研究及探究，是新世紀教育時期值得關注的課題。【關鍵詞】集成性交互性非線性情景協商與會話意義建構1多媒體技術構建情景式教育形式的開展背景概述當今信息時代，知識迅速更新，社會知識的總量又在以爆炸式的速度增加，“知識爆炸使得傳統的教育體制和教學形式難以與之相適應，迫切要求對教育體制和教學形式進展變革。在此形勢下，隨著多媒體技術的開展，一種嶄新的教育體系多媒體情景式教育便順應時代的需求而誕生了。多媒體技術具有集成性、交互性、非線性等特點，所以將其運用于教育中是信息時代教育的開展趨勢。多媒體情景式教育形式將計算機硬件、軟件、外設、教學課程與通信設施有機地結合，用以提供包括文本、圖形、

3、聲音、動畫、視頻、數據和其它各種形式的多媒體內容。在計算機硬件如工作站中不僅有用于通信和管理的軟件工具，還有幫助用戶查詢和搜集信息，以及對信息進展分析處理和重新分類的軟件工具。還有根據教學目的以及學習者的特點和需要而專門編制的教學方案和教材，以及將學習材料組織成符合一定教學形式和教學策略要求的課件。學習者也可把教案、教材和課件拷貝到自己的工作站上存儲起來，供以后隨時使用。隨著交互技術的進展及智能系統的使用，多媒體情景式教育系統還能對整個教學過程進展跟蹤，例如，根據學習者學習情況以及他們的優缺點來改良教學，使之更合適特定學習者的需要。2多媒體技術構建情景式教育的特點分析2.1多媒體技術的特點從計

4、算機作為新的認知工具那天起就預示著新的教育形式的到來，而多媒體技術的出現又使教育面臨著更深化的變革。多媒體技術逐漸被運用在各個領域，同時也掀起了新的學習形式。在認知主體和認知工具之間，多媒體便充當了兩者的媒介。由于多媒體技術所具有的多種特性特別合適于實現建構主義學習環境，換句話說，多媒體技術可以成為理想的認知工具，能有效地促進學習者的認知開展。多媒體技術開展至今，具有以下幾大特點：1集成性集成性可謂多媒體技術最為突顯的特性，它集各種媒體功能與一身，集各類信息形態為一體，它在采集、貯存、制作、合成各類信息資源方面的優勢被教育領域廣泛利用。教學資源通過它的集成處理，使得同一教學內容可以用不同的形式

5、來表現；任何教學內容都可以用有效的方式來表現。2交互性交互性是多媒體技術最明顯有別于其他媒體技術的特性。多媒體技術尤其是虛擬現實技術的交互特點對學習環境的構建提供了有力的技術支持，是多媒體技術構建情景式教育最重要也是最大的特點。創立身臨其境的學習情境，使學習者在學習中體驗到傳統教育所無法提供的優越性。3非線性非線性是多媒體技術中較為高級的核心特征，它按照人腦的聯想思維方式，用網狀構造非線性地組織管理各種媒體形態的信息，為人們獲取和加工信息提供了極為方便和非常有效的效勞。在學習和教學中，我們可能遇到過這類知識其概念復雜，實例差異大，每個實例只能說明概念的不同方面，各實例又涉及其他概念，而且在不同

6、背景下對概念的理解也不同。給我們教與學帶來很大難度。認知靈敏性理論稱這類知識為“構造不良領域知識。這就要求學習者對同一內容在不同時間、不同情境、不同角度、進展屢次穿插學習，才能到達對知識的全面理解和靈敏運用。具有非線性特征的超文本技術正是該理論所主張的這種學習環境的適用技術和開發工具。綜上所述，多媒體技術自身的集成性、交互性、非線性等特點，使多媒體技術的教學應用過程與傳統的教學過程或一般的電化教學過程不同，多媒體技術應用于情景式教育概括起來主要有如下幾方面：1圖文聲像并茂，激發學生學習興趣多媒體情景式教育由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體信息組成，圖文聲像并茂，所以給學生提供的外部刺激不是

7、單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和進步學生的學習積極性。2友好的交互環境，調動學生積極參與提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境，使學生可以按自己的知識根底和習慣愛好選擇學習內容，而不是由老師事先安排好，學生只能被動服從，這樣，將充分發揮學生的主動性，真正表達學生的認知主體的作用。3豐富的信息資源，擴大學生知識面提供大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學環境，不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面。4超文本構造組織信息，提供多種學習途徑超文本是按照人的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進的技術。由于超文本構造信息組織的聯想式

8、的非線性，符合人類的認知規律，所以便于學生進展聯想思維。另外，由于超文本信息構造的動態性，學生可以按照自己的目的和認知特點重新組織信息，按照不同的學習途徑進展學習。2.2多媒體技術構建情景式教育形式的方法2.2.1情景式教育形式的特點由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其別人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景、“協作、“會話和“意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。情景式教育也由此應運而生。“情景：學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，教學設計不僅要考慮教學目的分析、學習者特征分析以及

9、媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創設問題，并把情景創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。“協作：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的方案；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果智慧為整個學習群體所共享，因此會話是到達意義建構的重要手段之一。“意義建構：這是整個學習過程的最終目的。在學習過程中幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯絡到達

10、較深化的理解。情景式教育提倡在老師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不無視老師的主導作用。老師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學習者是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動承受者和被灌輸的對象。學習者要成為意義的主動建構者，就要求學習者在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：1要用探究法、發現法去建構知識的意義。2在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。3要求學習者把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯絡，并對這種聯絡加以認真的考慮。老師要成為

11、學習者建構意義的幫助者，就要求老師在教學過程中從以下幾個面發揮主導作用：1激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機。2通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學習者建構當前所學知識的意義。3為了使意義建構更有效，老師應在可能的條件下，組織協作學習開展討論與交流，并對協作學習過程進展引導使之朝有利于意義建構的方向開展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的考慮和討論；在討論中設法把問題一步步引向深化以加深學習者對所學內容的理解；要啟發誘導學習者自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。情景式教育的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強

12、調學生對知識的主動探究、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從老師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學；以老師為中心，強調的是“教。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而開展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于得到了當代最新信息技術多媒體技術的強有力支持，這就使情景式教育形式日益與廣闊老師的教學理論普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。2.2.2多媒體構建情景式教育形式的方法前已指出，情景式教育中具有“情景、“協商、“會話和“意義建構等特點，顯然，多媒體技術的特性與功能最有利于四大屬性的充分表達，

13、例如：“情景強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具，比方與虛擬現實技術相結合，那么更能產生身臨其境的逼真效果。“協商與“會話協商與會話過程主要通過語言(少數場合用文字)作媒介，這就要求計算機輔助教學系統必需要有語音功能，即要用多媒體技術才能支持。“意義建構意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。老師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。多媒體技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境(有利于學生的主動探究、主動發現)，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯絡的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于開展聯想思維和建立新舊概念之間的聯絡)，因此對學生認知構造的形成與開展，即對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環境無法比較的。3結論在傳統教育形式中，學生在教學過程中只是處于被動承受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動。多媒體技術使學習者親身去經歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力。主動地去交互與被動