1、比較探究雜說（二）學習目標：1. 了解文學常識及寫作背景。.背誦課文，掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。.理解文章內容，學習托.物寓意的寫法。（三）重難點：體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。（四）,教學過程：【導入環節】（約1分鐘）相傳有一個人叫九方皋，也是一位相馬高手。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。 在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在 山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，九方皋遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚， 并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，

2、嘶叫聲直達云 霄。.【目標出示】 （約1分鐘）. 了解文學常識及寫作背景。.背誦課文，掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。.理解文章內容，學習托物寓意的寫法。【自學環節】二1.自學指導 （約5分鐘）初讀課文，疏解文意。一讀：讀準字音（判斷、標注生字詞）；二讀：讀出節奏（區別句子主干，準確句讀）；三讀：讀懂文意（結合注釋及工具書梳理文章內容）；四讀：讀出感情（抓住關鍵句，讀出韻味）。2.自主學習（約16分鐘）（1）文學常識：作者簡介，文體和寫作背景。韓愈（ 768 824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名， 有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“

3、唐宋八大家”之一。世稱韓 昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在昌黎先生集里。“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。“說”就是“談談” 的意思，比“論”隨便些。寫作背景：韓愈，有杰出才華，仕途卻多坎坷。本文大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓 愈初登仕途，很不得志，曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”，盡管如此，他仍然聲明自己“有 憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂, 所以有“世有伯樂，然后有千里馬”而“伯樂不常有”之嘆。(2)疏通文意：結合注解自譯，圈畫重點字詞及疑難。 請學生找出需

4、要注意的重點字詞。(3)在了解文章大意之后，將產生的疑問小組內部交流。【導學環節】(約 10分鐘).文中的伯樂和千里馬有怎樣的關系 ？明確：世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。.韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？明確：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽相之間。食不飽，力不足，才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。.千里馬的才能被埋沒的直接原因和根本原因是什么？明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。根本原因是食馬者不知其能千里而食也。.文中那句話點明了 r中心？明確：其真不知馬也。.韓愈不僅將自己對千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭遇的字里行間，他那復雜的情感還寄托

5、在文中每段段末的那三個內涵豐富的“也”字上，你能從這三個也字看出作者怎樣的感情嗎？明確：第一段末“也”，流露出無限痛惜的感情。第二段末“也”，反問，有憤怒、譴責的強烈語氣。(憤怒、譴責)第三段末“也”，即有痛切，又有對無知的飼馬者的嘲諷。(深刻嘲諷).作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？明確：“食馬者”比喻“不能識別人才和重用人才的封建統治者”。“伯樂”比喻“善于識別人才的封建統治者”。“千里馬”比喻“人才”。.作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？這是采用了什么寫作方法？明確：借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統治者不識人才，埋沒摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。本文運用了托物寓意的寫法。L檢測環節】(約12分鐘). 下列各句中的“食”讀音和意義都相同的是 和; 和。一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。食不飽，力不足。食之不能盡其材。.翻譯句子：(1)嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。(2)食馬者不知其能千里而食也。(3)且欲與常馬等不可得。.本文采用的寫法是 。文中的“伯樂”是比喻; “千里馬”是比喻 ; “食馬者”