1、神的一滴教學實錄及點評肖培東(全國語文散文教學研討會) 肖培東 一、讀神的一滴 師：同學們，上課。 生：老師您好。 師：請坐。這一節課呢，我們一起來學習梭羅瓦爾登湖中的一篇文章，一起把題目讀一遍。預備齊 生：神的一滴。 師：在上課之前，我們先請一位同學，把這篇文章讀一讀。因為我剛看到你們剛拿到教材，上面都是空白的，哪位同學愿意把這篇文章讀一讀，讀的時候請同學們拿筆劃一劃。好吧。來，話筒在你那，你來。同學們聽她讀。 生：神的一滴，梭羅。“湖是自然風景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛，望著它的人可以測出自己天性的深淺。湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。”

2、 師：請坐。這位同學，你來請評價下她的朗讀。 生：我覺得她朗讀挺好的，把湖和湖邊的景物都讀出來了。 師：她有一個字讀錯了，你聽出來了沒有？ 生：聽出來了，蓊。 師：第幾聲？ 生：第三聲。 師：好，你們把這個字拼音寫上去。 所以，讀書的時候我們還是要注意字詞的讀音。另外同學們再考慮下，這位女同學在讀的時候語速你覺得怎樣？ 生：語速還是有點偏快了。 師：偏快了，是吧。你的意見呢？ 生：我覺得語速過于單一，沒有什么變速之類的東西。 師：提出兩條意見。現在這個女同學你自己來說，對他們這兩條意見，你認可嗎？ 生：剛開始是想要讀得稍微緩一點，但是，讀著讀著就忍不住了。 師：忍不住了，特別想去那個地方，是這

3、樣子的嗎？ 生：是的。 師：好，請坐。這個女同學非常真實。真誠就是讀這篇課文很重要的態度。知道嗎？這篇文章是瓦爾登湖中的一篇，美國國會圖書館，認為瓦爾登湖是塑造人類心靈的25本書之一。作為詩人，海子，至死不棄的一本書，也是這本書。我們這本書的翻譯者徐遲，在課后的練習里面，有一段話是這么說的：“這是一本安靜的書，一本孤獨的書，一本寂寞的書”。所以同學們，讀這篇文章，首先得把你的心靜下來。所以在語速上應該是快的還是慢的，同學們？慢的。好，我們先把自己的語速調整好。注意，哪怕你聽得想去的時候，你還要記住，瓦爾登湖面前，一定要你，保持一種應該有的風度。神的一滴，梭羅。“湖是自然風景中最美、最有表情的姿

4、容。它是大地的眼睛，望著它的人可以測出自己天性的深淺。湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。”第二段，讀下去。 生：“我第一次劃船在瓦爾登湖上游弋的時候，它的四周完全被濃密而高大的松樹和橡樹圍著，有些山凹中，葡萄藤爬過了湖邊的樹，盤成一彎涼亭，船只可以在下面愜意地通過。湖岸邊的山太峻峭，山上的樹木又太高，所以從西端望下來，這里像一個圓形劇場，水上可以演出山林舞臺劇。” 師：嗯。很好，請坐，來，你接下去。 生：“我年紀輕一點的時候，就在那兒消磨了好些光陰。” 師：你會發現你比她快了？ 生：嗯。 師：真是年輕哦。（笑）這樣，“我年紀輕一點的時候”，注意，保持自己平

5、緩的語速，開始。 生：“我年紀輕一點的時候，就在那兒消磨了好些光陰:，像和風一樣地在湖上漂浮。一個夏天的上午，我先把船劃到湖心，而后背靠在座位上，似夢非夢地漂流著，直到船撞在沙灘上，驚醒的我才欠起身來，看看命運已把我推送到哪一個岸邊來了。在那種日子里，懶惰是最誘惑人的事情，我就這樣偷閑地度過了許多個上午。我寧愿把一天中最” 師：你還有標點嗎？你看看每一個句子，基本上都是沒有停頓的。你越讀越快，你的心里還很急切。老師一直在旁邊等著你，“我寧愿把這一天中最寶貴的光陰這樣虛擲”，好吧，你 跟我一起讀，預備齊 生：我寧愿把這一天中最寶貴的光陰這樣虛擲。 師：我是富有的。 生：我是富有的。 （生笑） 師

6、：別笑，不急。 生：“我是富有的，雖然與金錢無關，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我揮霍著它們。可是，自從我離開這灑滿古典生態陽光的湖岸之后，伐木人競大砍大伐起來了。從此要有許多年不可能在林間的甬道上徜佯了。” 師：什么“徉”？ 生：徜徉了。 師：對。 生：“不可能在這樣的森林中遇見湖水了。我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的-森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱？” 師：如果你再讀慢一點，鳥兒就一定會歌唱了。你實在是讀得比前一個同學讀得要快幾倍。你看，“我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱? ”你看，我們這樣讀書多好？來，我們再來讀讀這句話，好不好，就我們

7、倆。“我的繆斯女神”，預備齊: 生：“我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的。” 師：你看這個“她”字，怎么能這么快呢？“我的繆斯女神，如果沉默了”，預備齊 師+生：“我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的。” 生：“森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱?” 師：下一次，我希望你歌唱得更好！好吧，有進步就好。來，女同學接下去。 生：“現在，湖底的樹干，古老的獨木舟，黑魆魆的四周的林木，都沒有了，村民本來是連這個湖在什么地方都不知道的，如今卻想到用一根管子來把這些湖水引到村中去給他們洗碗洗碟子了。這是和恒河之水一樣地圣潔的水!而他們卻想轉動一個開關，拔起一個塞子就利用瓦爾登的湖水了!這惡魔似的鐵馬，那

8、震耳欲聾的機器喧囂聲已經傳遍全鄉鎮了，它已經用骯臟的工業腳步使湖水混濁了，正是它，把瓦爾登湖岸上的樹木和風景吞噬了。” 師：嗯，就一個字讀錯了。大家說，什么起？“拔起”，不是“撥起”。請坐，所以你看，高中生還得要堅持讀書，男同學讀。 生：“雖然伐木人已經把湖岸這一段和那一段的樹木先后砍光了，愛爾蘭人也已經在那兒建造了他們的陋室，鐵路線已經侵入了它的邊境，冰藏商人已經豪取過它的冰，然而，它仍然頑強地生存著，還是我在青春時代所見的湖水-它雖然有那么多的漣漪，卻并沒有一條永久性的皺紋。它永遠年輕，我還可以站在那兒，看到一只飛燕坦然掠下，從水面銜走一條小蟲，正和從前一樣。今兒晚上，這感情又來襲擊我了，

9、仿佛二十多年來我并沒有每天都和它在一起廝守一樣，-啊，這是瓦爾登湖，還是我許多年之前發現的那個充滿著神秘和活力的林中湖泊。這兒，去年冬天被砍伐了一片森林，而另一片林子已經拔地而起，在湖邊蓬勃華麗地生長著。還是同樣水漉漉的歡樂，內在的喜悅，創造者的喜悅，是的，這可能就是我的喜悅。” 師：非常好。“這湖當然是一個大勇者的作品”，預備齊 全體學生：“這湖當然是一個大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽!他用他的手圍起了這一泓湖水，在他的思想中愈來愈深化，愈來愈清澈，并把它傳給了康科德河，我從康科德河的水面上又看到了同樣的倒影，我幾乎要驚呼:瓦爾登湖，是你嗎?!” 師：“這不是我的夢， 用于裝飾一行詩;

10、 我不能更接近上帝和天堂 甚于我之生活在瓦爾登。 我是它的圓石岸， 飄拂而過的風; 在我掌中的一握， 是它的水，它的沙， 而它的最深邃僻隱處 高高躺在我的思想中。” “火車”，預備齊 全體學生：“火車從來不停下來欣賞湖光山色，然而我想，那些司機和那些買了月票的旅客，常看到它，他們多少是會留心這些風景的。每天他們至少有一次機會與莊嚴、純潔的瓦爾登湖相遇。對它，就算只有一瞥，也已經可以洗凈現代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩了。有人建議過，這湖可以稱為神的一滴。” 師：有人建議過，這湖可以稱為“神的一滴”。預備齊 全體學生：有人建議過，這湖可以稱為“神的一滴”。 師：你看，好好讀書是多么有意思的事。

11、這位男同學你說，這樣讀完以后你告訴我，你的內心感受是什么？ 生：平靜。然后體會到了瓦爾登湖的美，還有作者對瓦爾登湖的喜愛。 師：不僅僅是你的喜愛，作者的喜愛，就像剛才第一位女同學讀得一樣，讀著讀著，就覺得自己？ 生：想要讓大家盡快地感受瓦爾登湖的美。 二、來吧，瓦爾登湖！用直接描寫瓦爾登湖湖光山色的句子來做宣傳語 師：就好像有個聲音在一個地方在召喚同學們，來吧，我們去瓦爾登湖。這節課，我們就去瓦爾登湖。同學們，如果讀了這篇文章，我們要給瓦爾登湖寫一段宣傳語，開頭的詞，兩個字來吧。如果用課文當中直接描寫瓦爾登湖湖光山色的句子來做宣傳語，你會怎么說？聽懂了嗎？如果用文章中直接描寫瓦爾登湖湖光山色的

12、句子來做宣傳語，來吧！你會怎么說？來，這位急切的女同學，你會選哪一個句子來說一說？第一個詞語，來吧 生：我會說，來吧，瓦爾登湖然后那個，樹干，還有 師：你看，現在一讓你說，你就急了。 生：我會說，來吧，瓦爾登湖，有湖底的樹干，古老的獨木舟，黑魆魆的四周的林木。 師：都沒有了！你看，所以你現在就知道肖老師跟你說的讀書不能急，是不是不能急啊？一急，隨便抓一個詞，就糟糕了。不過你說的有道理，因為它是現在都沒有了，原來有沒有的啊？有的！原來有的，你就讀讀，來吧，開始。 生：來吧！湖底的樹干，古老的獨木舟，黑魆魆的四周的林木。 師：你說我還敢來嗎？同學們聽到了吧？來吧，湖底的樹干，來吧古老的獨木舟，那還

13、可以向往，來吧，黑魆魆的四周的森林 （學生笑） 師：所以你看吧，一切的原因，都在于你剛才讀書太急。聽懂了沒有？沒關系，以后安靜一點。請坐。哪位同學再來說？文章中直接描寫瓦爾登湖湖光山色的句子，為它做個宣傳語。這位男同學，你來。來吧，開始。 生：來吧，湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。 師：非常好。來吧，湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。好多同學都喜歡這句話，你先別坐下去，告訴我你為什么選擇這一句話？ 生：因為這一句生動形象地描寫出了瓦爾登湖四周森林景色的美景。 （生笑） 師：一直都是這樣說話的嗎？瓦爾登湖從來不歡迎說套

14、話的人。請你不要老是用“生動形象”這種詞語，你就告訴我，為什么這句話會吸引你？ 生：因為它美。 師：美在哪些詞？ 生：宛若睫毛一樣。 師：這樣說就好聽了，那個地方能讓你看見睫毛。這個睫毛寫出什么？ 生：一種畫面感。讓我感覺身臨其境一樣。 師：你看，你當時要這樣說話就多好啊！所以，同學們，“睫毛”他覺得身臨其境，其實還不是身臨其境，是身臨你自己，因為你自己就是有睫毛的人。所以同學們，這個睫毛寫出了湖邊的樹木什么特點？ 生：濃郁。 師：濃郁。同學們一起來讀讀，來吧，預備齊 全體學生：來吧，湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。 師：好，請坐。寫出兩個字，茂盛，或者

15、濃密。沒關系，這位同學他就覺得他就喜歡這句話。這位男同學，你再來找，還有沒有？ 生：來吧，它的四周完全被濃密而高大的松樹和橡樹圍著，有些山凹中，葡萄藤爬過了湖邊的樹，盤成一彎涼亭，船只可以在下面愜意地通過。 師：真好！你看，為什么選這段話？ 生：因為它描寫得很細致，讓人有種身臨其境的感覺，感受到仿佛就坐在船上面，曬曬太陽，從瓦爾登湖游過。 師：你所講的這個，其實就解釋了一個詞語愜意。你懂嗎？大家注意到，他說的這一段話里面，其實有幾個動詞用得非常好，你知道是哪個動詞嗎？你來說。 生：我覺得應該是葡萄藤爬過的“爬”字和盤成一彎涼亭的“盤”字。 師：同學們，葡萄藤爬過了它的涼亭，這個“爬”字寫出啥用

16、處？ 生：感覺寫得活，像人一樣，擬人。 師：“爬”字往往是在哪一個人身上表現最多？ 生：比較靈活的那種。 師：比較靈活的？肖老師比較靈活的。而且我們看看，從人的個性、人的形態來講，“爬”字其實最像哪一種人？ 生：應該是嬰兒。 師：孩子，是這個意思吧。對啊，你看看，葡萄藤爬過了它的涼亭，就好像把葡萄藤寫成了一個天真活潑的孩子。所以你說瓦爾登湖多有意思啊，是吧？請坐。寫下來，生機、天真、活潑，像個孩子一樣。抓詞語。所以我們就來到了這個愜意的地方。還有沒有？來吧，瓦爾登湖告訴大家，這里的景色是怎么樣的？ 生：來吧，來這灑滿古典生態陽光的湖岸，來吧，來這寂靜的林間甬道，來吧，來聽這繆斯女神美妙的歌唱！

17、 （生笑） 師：我發現你非常好的一個特點就是，你把文章當中非描寫性句子轉化成了自己的語言。這就是學習的高超之處。好的，同學們，我們就按照他的這句話來講，來吧，像這繆斯女神一樣歌唱。繆斯女神來到瓦爾登湖，她會為它怎么的風光來歌唱？再去尋找。這位女同學你來找，還有沒有？ 生：是還是那個嗎？ 師：湖光山色的句子來做“來吧”的宣傳語。 生：來吧，這里像一個圓形劇場，水上可以演出山林舞臺劇。 師：寫出了什么呀？ 生：寫出了它的廣大和美。 師：大家寫廣大和美。舞臺劇還說明什么？ 生：舞臺劇說明，這里事物很多，參加了舞臺劇。 師：有道理，事物很多。一個圓形的劇場，每個人都可以在這里演奏歌唱。那么你說說看，這

18、寫出了這些事物之間的？ 生：事物之間的聯系、與一種交流。 師：交流，所以這是一個美妙的世界，萬物之間充滿了和諧。大家可以寫出來，豐富、和諧。都出來了。還有沒有，看著這篇課文，來吧，文章還有些句子，直接描寫它的湖光山色。這位男同學你來找，還有沒有? 生：來吧，林子已經拔地而起，在湖邊蓬勃華麗地生長著。 師：你看的是哪段話，同學們？ 生：第四段。 師：第一段，第二段，第三段，第四段！第四段里面確確實實有很多瓦爾登湖相關的描寫，大家找到了沒有。來吧，林子已經拔地而起。這個拔地而起說明了什么？ 生：想說明這里的森林它雖然遭到破壞，但它依然生機勃勃。 師：好，有生命力，是這個意思吧，大家寫一寫，生命力。

19、這段話里面還有好多句子，你來說。 生：來吧，欣賞那個充滿著神秘和活力的林中湖泊。 師：大家看看這段話里面有沒有寫到些小動物？有沒有寫到湖面？有沒有？非常明顯。你來說說看，來吧。 生：來吧，去看一只只飛燕坦然掠下，從水面銜走一條條小蟲。 師：我也喜歡這一句話。來吧，看飛燕掠下，銜走一條條小蟲。這位同學，別坐。老師要問你了，這個銜走一條條小蟲這個“銜”字，如果把它改成 “掠”走一條條小蟲 ，你覺得怎么樣？ 生：就是打破了瓦爾登湖的寧靜，有點太粗魯。 師：這個同學到現實是回答問題最能夠進入情境的。他認為這個“掠”字太粗魯。即使是銜走一條小蟲，也要給我們一種寧靜和美的感受。所以你看這個詞兒問得多有意思

20、，瓦爾登湖之間萬物是怎樣可愛地在那里生長、在那里游戲。是吧，所以你瞧，同學們，我們一起來把剛才的句子讀一讀，感受一下瓦爾登湖的特點。來吧，它是大地的眼睛，預備齊 生：來吧，它是大地的眼睛，來吧，湖邊的樹木宛如睫毛一樣，而四周蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。 三、來吧，瓦爾登湖！用梭羅在瓦爾登湖的自我感受語言做宣傳語 師：所以，瓦爾登湖是如此的美，如此有生命力，如此茂盛，如此溫和，如此寧靜。那同學們，如果再換一下，用梭羅來過瓦爾登湖以后的自我感受做宣傳語，來吧，到了瓦爾登湖你會怎么樣呢？你會找到哪些句子？主要在第幾段？同學們說說看。大聲說。（生：第二段）。來，那位男同學，最后。來吧，你告訴

21、大家，來這可以怎么樣呢？ 生：來吧，洗凈現代繁華大街上的污濁，來吧，洗凈引擎上的油膩。 師：洗凈污濁，洗凈油膩。到這里，我們可以把自己洗得干凈。是這意思吧？因此來瓦爾登湖，其實幫助我們大家洗凈內心的污濁，找回我們自己的純凈。好，同學們，他用的是最后一個，來吧，在這里可以洗凈污濁，我們再來看第二自然段里面，剛才同學們講過了，第二自然段。來吧。你來說。 生：來吧，在夏日的上午，泛舟湖心，像和風一樣在湖上漂浮。 師：想說什么？ 生：這說明這樣泛舟湖心，非常愜意，感受到自然的美，感受到湖面的平靜之類的。 師：再來把這句話讀讀看好不好？ 生：來吧，在夏日的上午，泛舟湖心，像和風一樣在湖上漂浮。 師：同學

22、們，剛他說到兩個詞一個愜意，一個平靜。我剛才還聽到你在表達的時候非常放松。請坐。同學們，愜意、放松、平靜。就像這個男同學一樣，來，你來說。來吧，到瓦爾登湖干什么呢？ 生：到瓦爾登湖，解放自我。 師：把句子給讀出來。哪個句子？重點的句子，來吧，用他的寫自我感受的句子。 生：“我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我揮霍著它們。” 師：簡單來講，來吧，虛擲你的光陰，來吧，揮霍你的時間。是這樣的嗎？好，請坐。 同學們有沒有注意到，梭羅在寫這段話的時候，有兩個詞其實是貶義詞的，是哪兩個？ 生：虛擲，還有揮霍。 師：為什么要我們大家虛擲和

23、揮霍呢？ 生：因為瓦爾登湖這個地方風景非常美麗，即使在這里虛擲和揮霍時光，也是一種享受。 師：你最后終于反應過來了。其實他不是一種虛擲，也不是一種揮霍，而是人生的一種享受，是他的一種人生境界。來，這位男同學你來說，來吧。 生：來吧，在那種日子里，懶惰是最誘惑人的事情，我就這樣偷閑地度過了許多個上午。 師：想說什么呢？來瓦爾登湖 生：瓦爾登湖的人在這里的悠閑和一種安靜。 師：同學們，悠閑、安靜。你寫出來，悠閑、安靜。來瓦爾登湖悠閑、安靜。再加上剛才那個男同學說的“洗凈心靈的污濁”。 四、來吧，瓦爾登湖！用現代文明作反襯寫宣傳語 師：好，我們再換一下好不好，同學們，記住啊，當我們說“來吧”的時候，

24、這個“來吧”是非常有召喚力的。你在說的時候，這個感覺要說出來。如果用現代文明的特征作反襯，希望大家來瓦爾登湖，你會從文章當中找到哪些句子。如果用梭羅所寫的現代文明的特征來作反襯，希望大家來瓦爾登湖，你會選擇哪些句子做你的宣傳語。（學生思考）舉手，一個同學舉手了，兩個舉手了。這組沒有同學舉手，這組同學都不能去瓦爾登湖了，有了，都是男同學舉手，女同學去不了瓦爾登湖了。有沒有，女同學。好，這位女同學，不能躲。來吧如果用現代文明的特征作反襯，你希望，怎么說？ 生：來吧，我們不要到這兒用骯臟的工業文明的腳步使湖水混濁，不要把瓦爾登湖岸上的樹木和風景吞噬。 師：是文章第幾段？ 生：第三段。 師：是的，我覺

25、得第三段非常好，你給大家讀一讀，前面兩句也是的，來吧，遠離惡魔似的鐵馬，開始。 生：來吧，遠離這惡魔似的鐵馬，那震耳欲聾的機器喧囂聲已經傳遍全鄉鎮了，它已經用骯臟的工業腳步使湖水混濁了，正是它，把瓦爾登湖岸上的樹木和風景吞噬了。 師：想說什么？ 生：現代工業文明的腳步把瓦爾登湖的風景破壞了。 師：所以要去尋找瓦爾登湖，是這個意思吧？ 生：是的。 師：好，請坐，大家注意，這位女同學在說的時候，能夠轉換她的語言表達。好，還有沒有？ 生：來吧，享受那恒河之水一樣圣潔的水，來吧，遠離那震耳欲聾的機器的喧囂聲。 師：恩，你把他的語言做了一個調整，這就是活學活用。為什么你會講“喧囂聲”，為什么喜歡這個詞？

26、 生：前面講像恒河水一樣圣潔，有一種寧靜的氛圍，而這兒的“喧囂”是一種嘈雜的感覺，兩者形成了鮮明的對比，更體現出瓦爾登湖純潔我們心靈的作用。 師：我們去過遠方，一定是告別一個嘈雜的現在。因此，我們要去瓦爾登湖。非常好，請坐。這位同學，你說。 生：來吧，來遠離這湖底的樹干，古老的獨木舟，黑魆魆的四周的林木。 師：為什么？ 生：因為這些現在在瓦爾登湖已經看不到了，都已經被現代工業破壞了。 師：那你這個表達就有點不對啊，看不到為什么要遠離？重新說一下。 生：來吧，來欣賞湖底的樹干，古老的獨木舟，黑魆魆的四周的林木。 師：這樣一調整就對了，來吧，與古來的獨木舟作伴，來吧，走進湖底的樹干，看看這黑魆魆的

27、四周的林木。好，你再說，為什么要選擇這個？ 生：因為它現在已經沒有了，已經被破壞了。 師：所以我們說現代文明侵蝕了多么多的東西！好，還有沒有，你來說。 生：來吧，這是和恒河之水一樣圣潔的水。而他們卻想轉動一個開關，拔起一個塞子就利用瓦爾登的湖水。 師：我發現你很注意現代人破話的一些動作。大家有沒有發現，文章還有一個段落，有些句子，是在寫現代人的破壞，一個排比句，大家有沒有看到？這位男同學你來說。 生：來吧，來遠離愛爾蘭人在那里建造的陋屋，來抵御鐵路線的入侵，來奪回冰藏商人豪取的冰。 師：大家有沒有看到這段話？來吧，伐木工人已經把湖岸這一段和那一段的樹木先后砍光，一起讀，來吧 （生朗讀） 師：非

28、常好，這里面有四個動詞，大家劃出來。哪四個？ 生：砍光、建造、侵入、豪取。 師：非常好，劃下來。大家思考一下，這四個動詞，哪個詞在翻譯上還有商榷的余地？ 生：建造。因為我們人類就是靠建造各種建筑和工具來利用大自然資源，還可以建造自然保護區之類的，對環境有益的。 師：所以我們說，這里最好用什么詞？ 生：貶義詞。 師：哎，貶義詞。豪取，砍光，這些都屬于什么呀，破壞性的詞語，而“建造”這個詞，似乎可以再商量一下。那么同學們考慮一下，“建造”這個詞可以改成什么？大家一起想。 生：堆砌。 師：為什么用堆砌？ 生：堆砌了他們的一些陋室。 師：如果我們保留“建造”的“造”字，前面可以換成什么字？ 生：濫造。

29、 師：可以，還可以換成什么？這個地方不是你的 生：搶造。 師：“搶東西”的“搶”是吧，其實還可以是“強行”，這個“強”，都可以。所以同學們，我們在這個詞上還可以做一點思考。這樣一寫，就把現代文明的破壞性表現得淋漓盡致了。好，一起來讀，來吧，伐木工人已經把 （生朗讀） 師：對了。所以，現代工業文明給自然給生態的破壞，使得我們大家向往、尋找瓦爾登湖。作者為什么要寫它呢，我們就有點感覺到了。那么同學們，梭羅如果活到現在，現在這個社會，當下這個社會，除了現代工業文明的破壞，我想，一定還有其他的破壞。那如果梭羅是活在當下，他很可能會怎么說？還可以說什么？來，想一想，為什么要去瓦爾登湖？我們這個社會，我們

30、還有哪些反面、負面的一些例子。同學們試試看。來吧，你來說。 生：恩 師：梭羅要去瓦爾登湖，是因為，現代這個社會，除了工業文明的進程造成的破壞以外，還有什么？ 生：來吧，遠離城市的喧囂，對物質的爭奪，去追求純潔的心靈。 師：非常好。城市的喧囂是物質的，還有心靈的功利的爭奪，是我們這個物欲社會給我們帶來的可怕的東西。這位同學說得雖然慢，但是說出來了。這位同學你來說。 生：來吧，和莊嚴純潔的瓦爾登湖相遇。 師：這話說得真漂亮。為什么今天要和純潔的瓦爾登湖相遇，因為今天的社會怎么了？ 生：莊嚴和純潔已變成非常少有的東西了。與它相遇，就是要重新擁有這些美好。 師：就是說，不僅是工業文明，人們的道德精神也

31、開始滑坡，因此尋找心靈的瓦爾登湖也就成為必然了。這位同學很會思考。 生：來吧，來這沒有一絲一毫虛偽的瓦爾登湖。 師：也就是說，當今社會也留有虛偽。所以城市的發展，以及網絡文明的出現，等等，都使得我們當下，更需要去尋找瓦爾登湖。讓我們一起說，來吧，瓦爾登湖。 生：來吧，瓦爾登湖！ 五、來吧，瓦爾登湖！用概括性的短句說宣傳語 師：那么同學們，宣傳語是長好一點還是短好一點？ 生：短。 師：短。就像我到無錫的時候，一到地鐵上我就看到“無錫是個好地方”，南京一定也是個好地方，來吧，來這個好地方。現在打開你的課本看一下，能不能從文中選一個短句，或者短語，重新組合，一個句子說出來。比如，剛才這個同學說的很好

32、，來吧，與莊嚴和純潔相遇。你看，你能不能再說第二個句子，給大家帶個頭。 生：我想一想（沉思較長時間，課堂安靜） 師：這句話說得漂亮吧，同學們，“我想一想”，來吧，讓我們到瓦爾登湖好好地 生齊：想一想。 （生笑，掌聲） 師：想一想。真聰明，孩子。來吧，讓我們好好地想一想，網絡時代，我們很少有人靜下心來想一想，所以，來吧，好好地想一想。 生：來吧，與這神秘而有活力的林中湖泊相遇。 師：與這神秘而有活力的林中湖泊相遇。好，改變句式，不再用“相遇”這個詞。你來說，來吧 生：來吧，這里不能更接近上帝和天堂了。 師：不能還是能？ 生：不能更接近。 師：就是，沒有比這里更接近上帝和天堂了的地方了。所以，這就

33、是神呆的地方。你來說，來吧 生：來吧，握住那漂浮而過的風。 師：喲，這個同學真聰明。你這第三次回答，越來越精簡。來吧 生：來吧，邂逅這蓬勃華麗的湖水。 師：來吧，邂逅這蓬勃華麗的湖水。來吧 生：來吧，洗凈這城市喧囂中的污濁。 師：來吧，洗凈我們心靈的污垢。來吧 生：來吧，來享受愜意和悠閑。 師：來吧，到這里享受愜意和悠閑。來吧 生：來吧，來和你的繆斯女神歌唱。 師：來吧，與繆斯女神歌唱。非常好。你呢？ 生：來吧恩呢 師：我是第二次叫你了。你每次起來的時候，都不太自信，而且話語非常簡單，所以我覺得你最有必要去瓦爾登湖。你覺得你去瓦爾登湖干什么呢？ 生：去享受那邊的遠離喧囂的寧靜。 師：說得那么好

34、，話要大聲說出來。來吧 生：來吧，來享受瓦爾登湖的安靜。 師：這不就好啦！大家給他掌聲吧！ （掌聲） 師：這位同學你來。來吧 生：來吧，欣賞這大勇者的作品。 師：欣賞這大勇者的作品。非常好，句子越來越短，而且越來越富有哲理。瓦爾登湖是個有哲理的地方。來，這位同學。來吧 生：來吧，讓我們一起來深化我們的思想。 師：能不能把這句話變短一點？ 生：來吧，深化我們的思想。 師：純粹我們的思想，深刻我們的思想，請坐，非常好，來吧 生：來找回我們清澈的思想。 師：來吧，讓我們像大地的眼睛一樣。如此清澈。最后兩次機會，誰來？再不來就沒有來了。 生：來吧，感受這孩童般天真活潑的生命力。 師：把這話再縮短一點。

35、 生：來吧，來感受這天真活潑的生命力。 師：能不能把前面的比喻詞也說進去？ 生：來吧，感受孩童般的生命力。 師：來吧，讓我們像個孩子一樣。有的時候，說話一定要簡短。好，這位男同學。 生：來吧，去守護最后的神靈。 六、來吧，神的一滴！ 師：所以同學們，梭羅為什么要去瓦爾登湖，你們全說出來了。因為瓦爾登湖她兩個字？ 生：因為她純凈。 師：純凈。瓦爾登湖她 生：美麗。 師：瓦爾登湖她 生：使人愜意。 師：愜意。瓦爾登湖她 生：安靜。 師：安靜。你“安靜”說了好幾次了，你能換個詞嗎？瓦爾登湖她？老師把你都記得很深很深了，你也要把文章中的句子記得很深很深，瓦爾登湖她，怎樣？你前面說得很好的。 （生不語）

36、 師：我在等待你，等會你再說一個好不好？先坐下來。 （生點頭） 師：瓦爾登湖她兩個字。 生：圣潔。 師：瓦爾登湖她 生：清澈。 師：清澈，瓦爾登湖她 生：神秘。 師：神秘，瓦爾登湖她 生：真實。 師：真實，瓦爾登湖她 生：慵懶。 （生笑） 師：非常好，每個人都有不同的感覺。在這兒能享受悠閑的時間，他想說的是悠閑。 師：瓦爾登湖她 生：愜意。 師：愜意，瓦爾登湖她 生：年輕。 師：年輕，有生命力，非常好，那位男同學，安靜的那位，你來說， 生：天真活潑。 師：哎呦，這個詞太棒了。瓦爾登湖她天真。把它寫下來。這個世界，我們總是要抵達一個天真的地方，我們總是要像一個孩子一樣。想知道我的孩子是怎么說的嗎

37、？他說，來吧，到這里來的人，都叫做梭羅。你們愿不愿意做梭羅呀？ 生：愿意。 師：愿意。我們把剛才說的這么多詞語一起說一下。第一個？ 生：純凈。 師：第二個詞？ 生：美麗。 師：第三？這么多詞語？ 生：愜意。還有呢？ 生：圣潔。 師：圣潔，還有呢？ 生：悠閑。 師：還有清澈，還有莊嚴，還有安靜，還有享受，匯成一句話，就是本文的標題 生：神的一滴！ 師：來吧，神的一滴！預備齊 生：來吧，神的一滴！ 師：下課。 （經久不息的掌聲） - 肖培東老師自評： 瓦爾登湖這篇文章其實不太好上，因為它解讀的角度太多了，環境學、人文學、自然學、生命學等等。所以，這堂課呢，我就希望上得簡簡單單的。因為我是一個喜歡淺

38、淺說話的人，也是喜歡老老實實教學的人。喜歡盯著文字，盯著文本，跟大家一起在文字里走來走去，然后去思考。你們從我現在講話的這個語調當中，其實我還是沉浸在那個“來吧”里。我覺得，我盡力了，我也想去瓦爾登湖，不過瓦爾登湖肯定不喜歡我們有這么多宣傳語去宣傳他，因為這座城市，我們所在的城市，太喧囂了，所以我們希望，能夠追隨梭羅的內心，去尋找它的精神家園。那么這堂課，用“來吧”這樣一句話，其實是一個喚醒，想把里面的文字給喚醒。整個教學分成四個步驟：第一，直接描寫湖光山色的句子，作者用了很多清新、樸素的語言來描寫它，其實是描寫它的美；第二，作者寫出了自己在瓦爾登湖之間悠閑的狀態，其實是告訴我們，在這兒值得我

39、們大家揮霍時光，虛擲光陰；第三，文章當中多次寫到了現代工業文明的一些破壞，其實也是跟現在的瓦爾登湖形成一個極大的反差；最后，希望把話縮短，最后化成二個字，其實就是把文章的主題越來越趨向于簡潔，最后明白，原來“神的一滴”盡在其中。謝謝各位老師。 來吧，瓦爾登湖！2神的一滴教學感受 曹勇軍老師現場點評： 跟大家一樣，剛才坐在下面認真地學習，聽了以后非常受啟發，非常感動。 因為我們知道，到外面上課很不容易。公開課這種形式是我們目前最常見的一種教學觀摩形式，這種形式有它的長處，也有它的不足。那么它的不足在哪里呢？就是很容易造成我們對學情的漠視。試想啊，我們到一個陌生的學校，面對一群陌生的孩子，然后我們

40、來展開教學。這些孩子，他們的個性，他們學習的長處和不足，他們學習的習慣，老師教學的風格等等，其實我們是在打一場遭遇戰，很不容易。所以這種課啊，很容易上出各種各樣的，帶出很多問題來。怎么在這樣的課里面看出來老師們的匠心獨運？根據學情把最后的“教”落實在“學”之上，我覺得是最見功力的。第二個，就是出去開公開課，觀摩課啊，它有益，因為它是一個劇場，它是在一個公共場所，大家都是奔著去聽這堂課而來的，所以呢，它有的時候會把一些常態教學的某一個局部，某一個環節，放大。這個放大，有好有壞，好是讓我們對教學中的那樣的一種匠心，那樣的一種設想，有更深刻的認識和理解，有的時候也會把一些課堂教學中本來很稀松平常的，

41、大家不以為然的東西放大，放大以后呢，覺得不太好接受。公開課這種形式啊，是目前大陸成本最低的一種專業成長、進修學習的方式。這種方式，據我所知，在其他國家，基本沒有。在我們國家，這是一種大家喜聞樂見的，愿意用它做載體來探討我們對教材的認識，探討我們課堂教學的理念，探討我們課堂教學的設計，等等，通過它來提升自己的專業能力，專業水平。而且，事實也證明，很多老師在這方面走出了一條非常好的路，就是不斷通過這個得到了進一步的發展。而且我們看來，現在各級各類的，專業成長的，體制內的，專業成長的評比，常常有一個聽課，來聽你的課。聽你的課，當然就應該象我們肖老師這樣，上出這樣精彩的課。 那么接下去呢，我就想說一說

42、，我自己學習了肖老師的這堂課，我自己的感受。其實我跟肖老師是熟悉的，朋友圈里經常看他上課。老實說，這是一堂看了讓我感動、讓我激動的課。我是發自內心這樣說的。 我想先用一個詞來概括我聽課的感覺，就是“自然”，“自自然然”。為啥“自然”？沒有過多的虛頭花腦的、添油加醋的東西，上來就是切入到“神的一滴”。大家都知道“神的一滴”很難上，剛才肖老師講的是實情。肖老師是百煉鋼化為繞指柔，看上去好象是易如反掌，好象我們都有一種蠢蠢欲動，似乎馬上也想回去給學生上一課的感覺，其實不然。這個和他整個的教學安排有很大的關系，很自然。上來先讓學生讀，讀的過程呢，他還做一些糾正，做一些補充，做一些渲染，做一些強調，然后

43、呢，他也讀，學生不僅有單個的讀，還是全班的齊讀，用多樣的聲音展示出這篇文字，這篇文章美麗的意境，他把這個文章的內涵，通過聲音給塑造出來，而且同學們在這樣的一個過程中，他就慢慢從原先的拘謹變得開始輕松了，開始自然了，自自然然的，最后舒展了，他們愿意在課堂上展示，愿意在肖老師面前和肖老師一起學習神的一滴。這個環節看上去很簡單，但是整個安排地非常自然。 第二個感覺，就是“干凈”，我覺得這堂課真的是很“干凈”。“干凈”是一種非常美妙的課堂的品質，肖老師經常喜歡說“淺淺地教語文”，其實是自謙了，其實他的文章啊看似淺其實不淺，非常的深。我為什么說它很“干凈”呢？因為，大家可以看出，從這個第一個朗讀的環節過

44、來以后，下面就開始用了“來吧”這么一個句式，這個句式被他用到了極致，不斷結合課文里面的內容來推動學生去深入文本、解讀文本，化文本的內容為自己的精神養料。大家看，他原來講的是“來吧”，然后下面用的是原文中描寫湖光山色的語句，學生就講述，這是第一層。第二層呢，就是運用作者在瓦爾登湖內心感受的句子來作宣傳語，第三個是表達對工業文明、現代文明的反感，最后一個呢，就是到了今天，我們會有怎樣的感覺。就用這樣的一個句式，不斷讓學生勾引原文，然后造句。大家看學生發揮地非常好，我覺得這個“發揮好”就是整個課堂里面有一種師生非常融洽、非常明亮的一種情境，學生都躍躍欲試。學生發揮地好，其實就是老師的“教”很好地轉化

45、為學生的“學”。他用這樣“來吧”這樣的一個句式，分層次，一層一層不斷地拾級而上，由淺的、文本的、基本的、內容的梳理，到對文本的精神價值的追尋，到最后文本對于我的召喚、感染、提引、提升，他就用這樣的一個很干凈的，很簡單的辦法，最后達到了整個課堂教學的高潮。當課堂的后半段，尤其是接近教學的終點的時候，我們看，整個班級的學生，都躍躍欲試，大家都有一種心靈被打開的感覺，文本和人生自己的感悟融為一體，思維、情感、思想、人格都在不知不覺中生長。最后形成了一個非常好的教學高潮，而肖老師的課也在這個高潮之中戛然而止。 我覺得其實這個“干凈”后面，是“匠心”。大家可以注意一下，第一他對課本很熟悉，對學生的學情有

46、充分的預判，講到哪里，隨口而出，然后巧妙地把原文和學生的話語對接，因為很多學生的話講出來，或是角度，或是口吻，或是表述的方式，有這樣那樣的缺陷，老師馬上接過來，自己稍加改造，然后給了學生。這樣無形之中提升了學生。所以整節課是一浪高過一浪，達到了非常好的效果。 我們再來看，他用的這個方法是什么方法。它是一種“語用法”，就是在特定的交際對象之中，他運中“來吧”這個特定的句式，然后通過不斷地運用原文中的內容發出指示語，選擇原文中的相關的內容，從原來的湖光山色的贊美，到作者面對瓦爾登湖內心的感受，到作者對現代文明深刻的認識，再到最后梭羅、瓦爾登湖對我們今天的意義和價值，不斷地提升上去。他不多講，沒有多

47、講什么東西，他就是講換一個詞，把這個關鍵詞拿掉，記下來，然后就這樣子，非常地語文。就這樣帶動學生一步步往前走，學生心甘情愿地、非常開心地跟在后面，可是呢，不光是替換了幾個詞，其實學生的思想，學生對于文本的認識都提升了。這個環節呢，我覺得很“干凈”。另外呢，別具匠心。這實際上對學生的思維是一個非常好的提引。我覺得語文教學有很多派，有很多家，可是，所有的派，所有的家應該是一家，就是我們是教語文的，扎扎實實、自自然然、干干凈凈地教好語文。人文和工具這種概念用了很多年，用的我們都很煩了，其實在這堂課里面，我覺得就是最好的說明，學生的語言、理解、思想、人格在課堂教學中得到共同提升，最后達到一個高潮。 最

48、后，我想表達一下對肖老師這堂課的敬意，感謝他奉獻了這么好的一堂課，謝謝肖老師，也謝謝大家。 蘇州中學園區校陳英老師： 一堂好課的追求有感于肖培東執教神的一滴 神的一滴是長篇散文瓦爾登湖的節選，收錄在蘇教版高中語文必修一“像山那樣思考”里面 。文章長于對清新澄澈自然風光的描繪，交織著梭羅對現代工業破壞自然的思索，純凈沖淡的文字背后蘊藏著深邃的思想靈光，老師們普遍認為此篇難以駕馭。11月20日，在全國中學散文課堂教學研討會上，筆者有幸聆聽肖培東老師執教神的一滴，酣暢淋漓，拍案稱奇，滿腔感觸，不吐不快。 一、借助朗讀，進行文本深層細讀 王君老師這樣評價肖培東老師：“無讀不成析，無讀不成課”。的確，朗

49、讀是肖式課堂的主要標志。本文的教授中，朗讀是其主要教學方式，體現在兩大環節。一是課堂伊始，借助朗讀熟悉課文，了解全文內容。二是課堂行進過程中，借助朗讀深入分析文本，推敲重要詞句在語境中的意義，品味富于表現力的語言。 一上來，肖老師就讓學生讀課文。學生一個個逐字逐句逐段地朗讀，過程中老師做一些糾正，做一些補充，做一些渲染，做一些強調。然后他也讀。當清亮深沉的聲音響起，他為學生做了很好的示范，他用聲音塑造了這篇文章的內涵。學生不僅有單獨朗讀，還有全班齊讀。肖老師用多樣的聲音，多種的方式，展示出神的一滴美麗的意境。同學們朗讀中慢慢地由原先的拘謹變得輕松舒展，愿意表達自己的感受。這個環節看似簡單，實則精巧。肖老師通過朗讀，發現了文本解讀的密碼。他貼著文字讀，貼著文本教，帶領學生深入文本，感悟文章精神。 在朗讀中正字詞。肖老師在朗讀中糾正“蓊”的讀音，點撥“拔” 和“撥”的差異，教會學生節奏、語速貼切恰當地運用。在朗讀中品語言。肖老師帶領學生想象“宛