1、提升語文成績的“四不”方略統一命題的期中考試降下帷幕，成績揭曉，語文學科滯 后。校領導大為吃驚，很是“感冒”。于是乎領導班子在第 一時間就“蒞臨”備課組，召開高一語文教師會議。會議主 題鮮明，單刀直入，就是分析考試失利原因及備課組存在問 題。會場氣氛嚴肅、緊張，充滿了 “火藥”味兒。“恨鐵不 成為鋼”的領導們直接“開火”，輪番“轟炸”。“轟”得 組員個個“滿面紅光”，“汗流沾衣”。作為語文組長的 我更是“羞愧難當”。備課組在感到壓力山大的同時，更覺 自身的責任重大。經過“批判會”的“洗禮”，組員們戰戰 兢兢，如履薄冰，不敢有絲毫懈怠。我們就如何面對壓力與 失利，團結協作，負重奮進，進行了深入交

2、流與深刻反思。 功夫不負有心人，在期末考試中，知恥而后勇的我們后來者 居上，取得了長足進步，語文均分超越了城區的一所四星級 高中，實現了完美逆襲。我們取得了學校滿意、家長舒心、學生高興的階段性成 果，主要是在“四不”方面做了一些努力與嘗試。下面試作 簡要陳述，愿與同行交流、提供，以期相互學習、借鑒。一、拋棄偏見陳見不埋怨毋庸諱言，除了屈指可數的名校以外，大多數學校和我 們一樣，生源質量不盡如人意，確實有些“先天缺乏”。無論你見，還是不見；它就在那兒，這是既成事實。但我們不 能由此怨天尤人，不能盡找失敗的“客觀”原因。一代偉人 毛澤東早就諄諄告誡過我們“牢騷太甚防腸斷”，還是要積 極、主動地從自

3、身找“主觀”原因。組員們大多是完成了 “循環教學”，從高三一線上重新 “回到”高一的。由于“慣性”使然，習慣于“居高臨下”、 “高屋建領”，這也使得局部老師存在著“眼高手低”的問 題。2019級的高一，正趕上新高考、新教材的實施，有些組 員未能做出相應的適應性轉變，存在著思維定勢，在教法上 圖省事，按照自己的所謂經驗，繼續“唱著我的歌”。拿教 高三的方法來“苛求”高一學生，沒有做到因“生”而異， 導致教學成績不佳。從某種角度上來說，這是“咎由自取” 的必然結果。可有局部組員卻一味埋怨學生底子薄、素質差, 沒法教等等，好像自己毫無責任似的，無須自責。這種錯誤 思想要不得，危害極大。晚清名臣曾國藩

4、說：“蓋無故而怨 天，那么天必不許；無故而尤人，那么人必不服。”我們利用集 體備課活動，開展了嚴肅的自我批評教育活動，各人對自己 的教學行為都作了深刻反思。這樣摒棄了陳見，消除了偏見, 調整了心態，統一了認識。教育的本質就是培養人，就是要 促進每個學生都能得到全面開展。分數得失不由天，作為教 者能把二流的生源教出一流的學生，這才叫水平，這才叫本 事。這已成為我們備課組的共識。讓分數來“說話”，拿事實來證明，成為備課組不懈的追求。改變就在崗位上，目標 就在行動中，成了我們的日常行為準那么。二、加強“導學”研究不停歇備好課是上好課的前提與基礎，是保證高效課堂的關鍵一環。備課質量的高低直接決定了課堂

5、教學質量的好壞。集 體備課時，我們針對自身存在的“眼高手低”的毛病和學生 在考試中暴露的問題對備課內容、分工合作要求作了調整與 補充。每次備課，要求組員勤查資料，力求走進文本，潛心會 文，和文本對話；和作者對話；和編者對話。充分利用教材 的權威性、示范性，盡力發揮教材作為典型“例子”的功能。 備課時不僅備教材、備教法，也重視備學生、備學法。備課 組重申不準照搬照抄網上資料的原那么來編寫新授課的導學 單。編制導學單，一切都要從有利于導讀、導思、導做出發; 要求明確學習目標，拎出教學難點，突出教學重點。可以根 據教情與學情改編包括從網上來的現成資料，鼓勵組員 在時間寬裕時適當搞些原創。總之一句話，

6、要求組員要認真 地而不是敷衍地完成導學單。在制作導學單時，我們采取以 老帶新，新老合作的“師徒搭配”法：兩人一小組個擬導學單，制作知識清單PPT； 一個負責審閱、修訂；最后 再交與由備課組長和數名骨干教師組成的核心備課組審核。 這樣團結協作的規范流程確保了導學單的質量。然后要求全 組成員以此導學單為藍本，結合各自實際情況，再作適當增 刪，形成同中有異的“個性化”導學單，用于課堂教學。這 樣既從源頭上確保了整個年級上課的品質與高效，又為每位 教師的個性化教學預留了空間與舞臺，這就從根本上減少“弱課”與“廢課”的發生幾率，防止低效與無效勞動，提 高了課堂效率，使得課堂成為“潤澤”的課堂、“智慧”的

7、 課堂，成為異彩紛呈的“活”的課堂。三、導引晨讀晚練不懈怠前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我們進行正確行為訓 練是從說明和說服開始的。” 一日之計在于晨。學生的成 長，就要從重視晨讀并養成良好學習習慣開始。我們對學生 曉之以理，啟發引導，不斷提高他們的思想認識，使他們明 白天道酬勤，一分辛勞一分才的道理。組員們分工合作，編 制學習任務單，編寫默寫檢測單。讓晨讀課不再是有口無心 的泛泛念念，而是有任務、有檢查的高效誦讀。讓學生小步 快走，力求一課一得。用“短” “平” “快”的方式反應， 提醒、催促學生訂正、鞏固。對自覺性不強的懶散學生那么按 照“規那么”處分，不讓他落伍，推動其進步。晚自修那么是

8、讓 學生復習、鞏固，繼續“磨煉”的主戰場。這樣反復練，練 反復。由于基礎不牢、底子薄弱，學生今天練、明天忘的現 象已是家常便假。怎么辦？ “重復是學習之母“，我們不灰 心、不氣餒，相信皮格馬利翁效應的教育力量，我們對他們 有耐心、有信心。在孫鋼校長的提議下，語文組利用晨讀、 晚自修的時間開展了旨在激發學生學習內生力的古詩文默 寫比賽活動。高一年級組也不例外，更是干得熱火朝天。通 過這樣的語文活動，在增強學生文化自信的同時，也增進了 他們對母語的美感體驗，促使他們形成語文學習的穩定興 趣。畢竟興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，還愁語文學 不好？還用擔憂考試分數嗎？在臨近考試的兩周，我們再次進行學

9、情摸底調研，深入 探討相關考試問題。備課組要求組員認真研讀新高考模擬試 題，仔細研討教材的重點、難點與能力點，每人負責一篇重 點課文的考查設計，精心研制34道原創題。匯總這些模 擬題后，核心備課組集思廣益，根據大家的審議意見，再作 修訂，最終形成了一套凝聚全組智慧的高質量模擬試卷。在 “晚練”期間，備課組統一時間，運用這套模擬卷進行“臨 門一腳”的熱身。并就學生在“熱身”過程中暴露的知識薄 弱點、能力缺憾處和審美懵懂處等問題再次查漏補缺、解疑 答惑，完善他們的知識網絡體系，為提升他們的語文核心素 養添加“潤滑劑”。這樣強化訓練學生的語文思維，幫助他 們提高實際解決問題的能力，增強他們的自信心。

10、四、強化作文升格不動搖作文教學是語文教學的重頭戲。語文教學圈有得作文者 得天下的說法。可見作文在整個語文教學中的地位。教育家 陶行知認為：教、學、做是一件事，主張要“在做上教，在 做上學”；“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做 的法子”。每次作文訓練，我們根據學情與教情統一命題， 明確訓練重點。快速批改后，針對訓練中存在問題再作指導, 讓同學按照要求自己修改。要求他們修正立意，使其獨到、 深刻；修改結構，使其精巧、嚴謹；增添材料，使其新穎、 別致；潤色語言，使其精辟、生動。讓學生真切感受到只有 經過認真修改、反復推敲的作文，才能從基礎等級提升到發 展等級；讓他們真正體會到“文成于改”的道

11、理。這樣有意 強化他們的作文修改意識，讓他們在不斷的自我修改的實踐 中學會“獨立修改自己的文章”（普通高中語文課程標準）, 實現作文上的自我超越。這個綜合修改、全面升格的過程是從感性認識到理性思 考的思維提升過程。我們在教學中堅持讀寫結合原那么，引導 學生做好摘抄，寫好感悟。目的在于以讀帶寫，以讀促改。 讓學生在做中學，學中做，做中悟。這樣的讀寫一體訓練對 學生思維品質的提升、語言建構與運用能力的提高，確實能 起到推動、促進的作用。但這不是幾節作文指導課，一兩周、 一學期的訓練就能達成的。這需要師生鍥而不舍，長期不懈 的努力、堅持，日積月累，方能見效。總之，引導學生不斷 積累修改經驗，讓他們自覺升格作文；這不僅是促進個體寫 作能力提升的重要手段，也是提高整個班級甚至于全年級作 文水平的有力抓手。這次我們師生在期終考試中能取得一些 進步，作文均分的提升在這里面“功不可沒”。如何更有效 地指導學生升格作文，我們仍在路上，還將繼續探索、研究。總之，一次失利，不能算是失敗；一次成功，也不能算 是勝利。失敗了，不應怨天尤人，而當勇敢面對；總結教訓I, 以便于往后規避失誤，少走彎路。取得了成績，