1、第五章課程第一節課程與課程理論（課程概述）一、課程的內涵詞源我國：“課程” 一詞始見于唐宋年問，唐朝孔穎為詩經做注。宋朝朱熹：”緊著課程，寬著期限”一一我國最早具有現代意義的課程概念。西方：“課程” 一詞最早出現在英國教育家斯賓塞什么知識最有價值？一文中。美國學者博比特一1918課程，標志著課程作為專門研究領域誕生，也是教育史上第一本課程理論專著。“活動分析法”課程一詞源于拉丁文，意為“跑道”（Race-Course）。課程，是學校學生所應該學習的學科總和及其進程與安排。課程的意義（有印象就好）.課程是學校培養人才藍圖的具體表現.課程是教師從事教育活動的基本依據.課程是學生吸取知識的主要來源.

2、合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用.課程是評估教學質量的主要依據和標準二.課程類型課程類型（匹配選擇）固有屬性學科課程與活動課程組織方式一一綜合課程與分科課程學習要求一一必修課程和選修課程管理主體一一國家課程、地方課程與校本課程課程任務一一基礎性課程、拓展型課程和研究型課程表現形式一一顯性課程和隱性課程（一）學科課程與活動課程（按固有屬性）.學科課程一一知識又稱“分科課程”，以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，將所選出的知識組織作為學科的課程類型。他是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”（即騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）都是

3、學科課程。.分科課程一一經驗也稱“經驗課程”。以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。杜威是活動課程的主要代表人物。學科課程與活動課程的比較學科課程活動課程知識本位兒里本位教育為生活做準備教育即生活強調理論和間接知識的學習 （書本）強調實踐和直接經驗的學習 （親身實踐）按照學科邏輯組織課程按照兒童心理邏輯組織課程主張分科設置課程主張綜合設置課程只問結果，不問過程只問過程，不問結果（二）分科課程與綜合課程（按組織方式）.分科課程：又叫學科課程、科目課程從各門學科中選擇部分美容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排他們的教學教學順序、教 學時數和期限。.綜合課程：是指打破暢通的分科課程的知識領域，

4、組合兩門或者兩門以上學科領域而構成的一門學科。相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程學科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程（三）必修課程與選修課程（按學習要求）.必修課程是根據人的發展和社會發展的需要指定的， 所有學生都必須學習的科目。它是個體社會化的基 礎，主導價值在于培養和發展學生的共性。.選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。（四）國家課程、地方課程和校本課程（按管理主體、層次）.國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志；.地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方發展的現實需要；.校本課程的主導價值在于通過課程展示學

5、校的辦學宗旨和特色（五）基礎性課程、拓展型課程和研究型課程（按課程任務）一一（非常重要）.基礎型課程注重培養學生的基礎學力， 注重學生對科學文化基礎知識和基本技能的掌握， 同 時或得智力發展核能力的培養謝謝很作為一個公民所必需的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，師兄小學課程的主要組成部分?；A性課程是必修的、共同的。.拓展型課程注重拓展學生的知識和能力， 開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能 力，變遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常是以選修課的形式出現， 比起基礎型課程來有較大 的靈活性。.研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。 課程從問題的提出、方案的設計和實施以及結 論的

6、得出，完全有學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。（六）顯性課程隱性課程（按變現形式）.顯性課程又稱公開課程、官方課程等，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。顯性課程 的主要特征是計劃性。.隱性課程又稱潛在課程、自發課程等，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。不在課程計劃 中，不通過正式教學進行?！半[性課程”首次提出一一杰克遜一一1968班級生活三.制約課程的因素（影響課程開發的因素）（一）社會一一一定歷史時期是會發展的要求及提供的可能性（社會需求）（二）知識一一一定世道人類文化及科學技術發展水平（學科特征）（三）兒童一一學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性（兒童發

7、展）四.主要課程理論流派（一）學生中心課程理論（二）學科中心課程理論（三）社會中心課程理論（一）學生中心課程理論一一杜威也稱兒童中心課程理論、活動課程理論.經驗論.以兒童為中心的活動論. 主動作業論. 課程組織的心理順序論優點：1）重視學生活動的心理準備，滿足兒童的興趣，調動學生學習的積極性和主動性；2）強調實踐活動，重視直接經驗，有利于培養學生解決實際問題的能力3）強調圍繞現實社會各個領域賴組織課程。有利于學生獲得對世界的完整認知。局限性：1）過分夸大經驗，忽視知識本身的內在邏輯聯系和順序，隨機性大，知識零散2）限制學生主體的發展3）輕視教育的社會任務（二）學科（知識）中心課程理論以斯賓塞、

8、赫爾巴特、布魯納為代表。結構主義課程理論布魯納以學科結構為課程中心，是與活動課程理論相對立的一種課程理論。要素主義課程理論巴格萊課程內容應該是人類文化的共同要素永恒主義課程理論赫欽斯具有理智訓練價值的傳統“永和學科”的價值高于實用學科的價值優點：1）知識系統，繼承人類文化遺產2）系統學習，知識的掌握3）為教師所熟悉4）課程的構成比較簡單，易育評價局限性：1）容易巴爾哥們知識割裂開來2）不重視兒童的興趣和需要，容易導致理論與實踐脫節3）各學科容易出現不必要的重復，增加學生的學習負擔（三）社會中心課程理論布拉梅爾德認為課程重點應放在當代社會的現實問題課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的

9、社會秩序和社會文化。優點：1）重視教育與社會、課程與社會的聯系2）重視各門學科的綜合學習局限性1）片面強調社會需要2）忽視各門學科的系統性3）夸大教育的作用第二節課程目標一、課程目標的內涵課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，指課程本身要實現的具體目標和意圖。課程目標是整個課程編制過程最為關鍵的準則。（特別重要的單選題）.課程目標取向的分類（不用背，理解就好）.普遍性目標取向.行為目標取向.生成性目標取向.表現性目標取向.課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系教育目的培養目標課程目標教學目標上一層次目標制約著下一層次的目標，而下一層次的目標的對上一層次的目標的具體和

10、落實.確定課程目標的依據兒童一一學習的需要一一基本依據社會一一當代社會生活的需求知識一一學科知識及其發展五.三維課程目標新課程要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發去設計課程目標。知識與技能一一雙基教學過程與方法讓學生學會學習情感態度與價值觀一一情感共鳴、態度體驗、正確的價值觀第三節課程內容考試注意：課程是學校教育的核心，是學校的基礎。我國中小學課程主要由課程計劃、課程目標、教材三部分組成。課程計劃：學校教育和教學工作的指導性文件。規定了課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。課程標準：每門學科教學內容的指導性文件。規定了學科的教學目標，任務，知識的范圍、深度和結

11、構，教學進度以及有關教學方法的基本要求。教材：根據課程標準系統闡述學科內容的信息媒介。一 . 課程計劃（一）概念課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標， 由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。開設哪些科目（課程設置）是課程計劃的中心和首要問題。不經上級批準一般不能任意變動。（二）義務教育階段教學計劃（課程計劃）的特征（出題頻率特別高、多選題）強制性普遍性基礎性（三）中小學課程設置小學課程設置體現普及性、基礎性和發展性初中課程設置體現普及性、基礎性和發展性高中課程設置體現時代性、基礎性和發展性二 . 課程標準（教學大綱）（一）概念課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、

12、 有關學科教學內容各學科的綱領性指導文件，實習學科教學的分科展開。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。（二）課程標準設計的原則關注的對象是學生，是對學生學習行為的要求涉及的范圍是學生綜合的發展領域要求是所有學生基=基本要達到的要求，而非最高要求目的是促進學生更好地發展教師不是教科書的執行者，而是開發者三 . 教材（一）概念教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要媒介。是課程標準的進一步展開和具體化?？梢允褂∷⑵芬部梢允锹曄裰破?。教科書是教材的主體。也是教師進行教學的主要依據。新課程將教材視為“跳板”而不是

13、“圣經”（二）教材的編排的原則與要求（簡答語選擇）科學性與思想性相統一的原則（首要原則）。強調內容的基礎性與試用性知識的內在邏輯與教學法要求的統一理論與實踐統一教科書的編排形式要有利于學生的學習注意與其他學科的縱向和橫向的聯系。第四節課程結構一 . 課程結構概述（一）課程結構的概念課程結構指課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯系在一起的組織方式。（二）課程內容的橫向結構和縱向結構課程內容的橫向結構課程范圍課程內容的橫向結構課程序列（直線式和螺旋式）二 . 新課程結構的內容 （新一輪基礎教育課程體系的設計構想）（一）整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段以綜合課程為主初中階段設置分科與綜合相

14、結合（二）高中以分科課程為主（三）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（重要的多選）主要包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動技術教育（四）農村中學課程腰圍當地社會經濟發展服務第五節課程管理一 . 新課程的管理政策 1.1985 年中國中央關于教育體制改革的決定首次提出2.1999 年中國中央國務院感應深化教育改革全面推進素質教育的決定試行3.2001 年基礎教育課程改革綱要（試行）明確規定實行國家、地方和學校三級課程管理體制二 . 三級課程管理（一）國家課程由中央制定（二）地方課程省級、市級、縣級教育機關（三）校本課程（校本課程名詞解釋）校本課程是學校在確保國家課程

15、有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區三 . 校本課程的開發與實踐（一）校本課程的開發理念“學生為本”的課程理念“決策分享”的民主理念校本課程開發的主體是教師而不是專家“全員參與”的合作精神校本課程開發的基礎：善于利用現場課程校本課程開發的價值追求：個性化校本課程開發的性質：國家課程的補充校本課程開發的運作：同一目標的追求（二）校本課程的開發程序：建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂（三）校本課程的開發途徑：.合作開發：與一切可以合作的人和機構合作課題研究與實踐規范原有的選修課、活動課和興趣小組（四）校本課程的開

16、發與教師專業發展促進教師專業自主意識的提升促進教師知識結構的完善增強教師的參與意識與合作能力促進教師研究意識和能力的提升促進教師反思意識和能力的提升第六節課程設計與實施（考試集中在課程設計）一 . 課程設計（一）課程設計的概念課程設計是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程以及教科書等的系統化活動。（二）課程設計的主要模式泰勒的目標模式和斯滕豪斯的過程模式泰勒的目標模式（簡答，多選，非常重要）泰勒， 1949 年，課程與教學的基本原理是課程領域的圣經。目標模式：（非常重要）確定課程目標目標根據目標選擇課程內容內容根據目標組織課程內容方法根據目標評價課程評價斯滕豪斯的過程模式針對目標模式過分強調預期

17、行為結果即“目標”而忽視“過程”的缺陷而提出。所謂的過程模式是指，課程的開發不是為了生產出一套“計劃”，然后予以實施和評價的過程，而是一個連續不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。二、課程實施（一）課程實施的概念課程實施是指把已經編訂好的課程計劃付諸實踐的過程。（二）有效實施課程的條件課程計劃本身的特征1）合理性（2）和諧性3）明確性（4）簡約性5）可傳播性（6）可操作性學區的特征學校的特征校外環境課程改革本身的特點第七節課程評價一 . 課程評價的概念課程評價是以一定的方法、 途徑對課程的目標、 實施和結果等有關問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括兩個方面的評價：課程本身、學生學業

18、現代教育評價理念提倡發展性評價二 . 主要模式（重要?。ㄒ唬┠繕嗽u價模式（二）目的游離評價模式（三）CIPP評價模式（四）CSEW價模式（一）目標評價模式由“課程評價之父”泰勒針對常模參照測驗的不足提出，評價原理所包含的 7 個步驟中。 最為關鍵的一部就是確定目標，其他所有步驟都是圍繞目標展開的。（二）目的游離評價模式由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出， 認為評價除了關注預期結果之外， 還應關注非預期的結果，考慮課程計劃滿足實際需要的程度。（三）CIPP評價模式是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式。包含四個步驟1. 背景評價 2. 輸入評價3. 過程評價 4. 成果評價記憶推薦：背書過程（四）CSEW價模式由斯泰克提出，實施步驟為：1. 需要評定 2.方案計劃3. 形成性評價4. 總結性評價三 . 課程評價的基本階段（三級考點，看下就好）把焦點自重在所要研究的課程現象上搜集信息組織材料分析材料報告結果第八節課程資源一 . 課程資源的概念課程資源是課程建設的基礎， 包括教材以及學生家庭、 學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源