1、新技術在課本知識學習和實踐性學習領域的常態化運用中國歷來強調學習既要讀萬卷書，還要行萬里路。課本知識學習與實踐性學習是學習的兩大領域。以往我們過分強調課本知識學習，忽視實踐性學習。前者的實效提高，可以為后者順利開展提供時間基礎、知識基礎和心理基礎。因此，本研究圍繞課本知識學習與實踐性學習兩大領域展開。一、移動互聯新技術在課本知識學習中的常態應用當下課本知識學習的突出問題在于：學習方式單一，以“教”為主，體驗不足，互動不夠，實效不高；學習時空有限，學習資源不足。移動互聯新技術的出現，為這些問題的有效解決，提供了操作載體。（一）以基礎知識學習的智慧資源平臺建設和應用為突破口，推進師生跨時空常態化運

2、用普通生源的基礎知識學習方面，教師耗時多、效率低，而移動互聯技術有利于基礎題知識學習和檢測。因此，以基礎知識的學習為突破口，引入移動學習終端，建設智慧資源平臺，開展教學改革，不僅是落實課標的雙基要求的需要，更加適切于普通生源的學情與校情，具有很強的現實意義和實踐可操作性。該資源平臺的建設，堅持成功教育“低、小、多、快”教學原則，保證練習資源適切與普通生源的學情，突顯資源的針對性。題庫編寫形式有兩種：其一是基礎題的選擇題化。基于學科校本資料，實現基礎題的數字化，以選擇題為主，少數配以填空題。對于每道選擇題答案的干擾項都增加“導學”功能。其二，部分解答題數字化的處理方式采用選擇題鏈的形式。根據理科

3、解題分步給分的思路，將有一定難度的解答題，設計出關鍵步驟的選擇題鏈。通過記錄學生解題過程的關鍵步驟，讓每個學生的思維顯形，從單純結果診斷轉變為從結果與過程全診斷，使教與學的針對性進一步增強。同時，也成為啟發學生解題思路的工具，將以往告訴學生解題思路，變為學生的自主探索。整合原有學科學案資源、數字化題庫、學件以及短視頻資源庫等，構建集練習、檢測、診斷、指導、矯正與自學為一體的互動教與學的資源平臺。主要功能特點：可按知識點隨機或者手動選擇題目，題目隨機和答案隨機；自動發卷和收卷；教師端反饋界面簡潔一目了然，按題目對錯、人員對錯雙向排序。點擊題號顯示每題的答案分布；教師可以為錯題添加解題指導，也可以

4、組成新的練習給學生重復練習；實現個性化的錯題推送、教師通過知識點、時間等條件篩選出每個學生的錯題，以任務的形式向每個學生發送個性化的錯題進行重復練習；學生可以查看自己的各個知識點的錯誤率，同時可以選擇知識點生成相應的學習資料。目前已經形成：自動發布（既可以全體發布，也可以分層發布以及個別發布）自動批改、自動統計、自動生成錯題集、自動配對矯正練習、自動個別化講解（以短視頻與學件形式發布，實現跨時空、個別化、自主化）。平臺的構建，為實現基礎知識練習的快反饋、勤診斷以及個別化的輔導提供操作支架。無論是在課上還是課下，教師都可以實時監控，及時反饋學生個體與全體的知識掌握情況，并借助微視頻等數字化資源，

5、進行個別化的矯正與輔導。 主要學科應用歷程:2012.9確立適應大規模部署移動設備的管理方案和使用設備的型號和品牌。2013年11月，開始在初中試驗“英語單詞默寫系統”（突破口）2014年4月，從英文默寫擴展到英語學習的全過程（聽力、閱讀與寫作訓練）2015.1全校“自帶設備”教與學，全面實施“BYOD”應用本地控制+遠程控制方案。2016.9全校常態化使用移動設備學習（已有1500人次參與BYOD），實現從英語學科拓展到初高中多學科，初步建立校本應用平臺（智慧資源平臺），同時以合適的第三方資源為補充。由于學習的跨時空，基于數據的針對性，學習的個性化，使教與學的有效性顯著提高，實現真正意義上的

6、因材施教，實現了教學的減負增效；進一步激發了學生的持續成功感，增強了學生學習的主動性，一批傳統課堂中的“懶孩子”也“活動起來了”；進而為學生多方面能力素養的發展，提供堅實的知識基礎、心理基礎與時間基礎。（二）借力移動互聯實現課本知識學習的延展，滿足學生個性化需求傳統的教學環境下，課本知識的學習資源有限，學生獲取資源的途徑單一，學生個性化需求無法滿足。移動互聯的出現，為課本知識學習的延展提供了現實可能。目前，學校嘗試著三種形式的課本知識學習的延展。有組織的延展：基于學科發展的需要，結合學生具體情況，以網絡課程的形式，進行學科知識學習的拓展。比如，語文學科開展的網絡閱讀課程，實現了定向閱讀和個性閱

7、讀充分結合，既豐富了閱讀內容，優化了閱讀形式，互動增強，又實現閱讀情況的可視化，學習行為數據被完整記錄，閱讀實效顯著提升，學生參與度很高。有選擇的延展：教師收索與某個知識點相關或相近的學習資源，再根據每個孩子的學情，構建個性化的學習包，發送給學生。借助移動終端，學生可以跨時空的自主學習，實現與生生與師生間的及時互動。如初一的英語學科，每學完一個單元或專題，老師就會整合不同版本相關詞匯類或閱讀類資源，并配上對應的練習檢測，組成學習包發送給不同的孩子，讓有不同需要的孩子得到適切的拓展。學生自主的延展：學生利用網絡和終端，根據課本知識學習任務，結合自己的興趣與特長，自主進行課本知識學習之后的再學習。

8、比如，初二6班同學成立的數學模型網上俱樂部：學生學完某個題型之后，在俱樂部上發出與其相關的題型或是變式，進行互動討論。在這個過程中，學生主動性得到充分激發，真正實現學生的自主發展。二、移動互聯新技術在實踐性學習中的常態應用（一）運用移動互聯新技術，推動數字化實驗改革1.當前我校實驗教學改革面臨的挑戰當前學校的評估選拔主要還是以分數論，實踐性學習能力的評估所占比重仍然很小。實驗教學根本不受重視，更有甚者直接用講題目、做題目來代替。中國歷來強調知行合一，在抓好書本知識學習的同時，如何抓好實踐性學習正是我們研究的重點，而這其中如何優化實驗教學對于抓好實踐性學習起著重要的示范作用。2.我校實驗教學改革

9、發展要解決的問題DIS實驗系統早在2006年就已經進入中學教材，它的產生就是針對實驗教學中以往的問題（安全性、時效性、準確性等）對整個實驗過程進行了信息化數字處理，讓實驗教學操作安全、過程直觀和使用便捷。但是由于教師習慣了傳統實驗教學手段，不愿意也不敢嘗試新技術，所以不會用，當然也就無法看到數字化實驗的優勢，更不用說在實驗教學中運用。2012年我們引進了朗威系統的數字化實驗DIS（數字信息系統，它是由傳感器、數據采集器、計算機組成的信息采集處理系統），版本已經從單機版提升至互聯網版本，但還不能移動互聯，也就是實驗操作的空間只能局限在固定的實驗室內，這其實阻礙了實驗教學內容與實際生活以及學生多元

10、化課題需求之間的聯系，難以做到學以致用，創新實踐更加困難。3.我校實驗教學改革的方法、效果重新認識實驗教學實驗教學是學生將直接知識同書本知識聯系以獲得比較完全知識的重要教學環節，同時又能夠培養實驗操作能力、獨立探索能力和科學研究興趣。它不僅僅指向分數的獲得，而是更強調創新能力的培養。以往實驗教學中教師往往只注重偏重結果的實驗，偏重定性的實驗，偏重驗證的實驗，而開放性的實驗不夠。有些實驗成功率偏低，部分實驗效果不理想，學生探究實驗更少。引入了DIS實驗后，我們的實驗由單純定性變成定性定量結合；單純結論變成過程與結論結合；驗證變成探究與驗證結合；成功率大幅提高，危險性降低；實驗時間顯著縮短；并能多

11、學科跨科運用。而且經典實驗可以重復操作，讓學生有了反復動手、思考的機會。這些能力反復訓練，為創新奠定了基礎。在2012年引進DIS開始數字化實驗教學改革初期，我們學習并引進成熟的DIS實驗，優先在教師演示實驗中使用，采用走出去請進來的形式對教師進行培訓。先模仿、先體驗，從做中學，在做中體驗。從演示實驗開始逐步全面提升演示實驗效果，讓老師們看到優點并愿意學會使用DIS。教師在實踐中體驗會到優點后開始主動地應用DIS進行實驗教學，這為DIS在學生實驗中的應用奠定了基礎，此時我們的改革再向學生實驗推進。配合教師對DIS從不了解到接受再到應用，我們的設備也分5年逐步投入。常態化使用是基礎針對DIS實驗

12、我們制作實驗短視頻，在階段性復習、中高考復習時給學生提供反復觀看、理解和復習的幫助。這些短視頻在提供給自己學校使用的同時，也已經輻射到其它學校尤其是在農村學校使用。在教師熟練掌握DIS的基礎上，為擴大使用面我們組織教師將好的實驗進行模板化，然后進行教學的常規化，將數字化實驗活動融入日常的實驗教學活動中，最后推廣到學生實驗層面的應用。而且學段從高中推廣到初中，學科從理化推廣到科學學科，人員覆蓋面達到師生全員參與，數字化實驗進入了常態化使用階段。數字化實驗的常態化使用讓學生能夠充分動手、充分用實驗來學習書本的知識，95%以上的學生在實驗中體會到DIS的優勢，同時學習興趣被激發。學生獲得了成功的機會

13、，也有收獲成功的快樂，進而增強了自信。學生掌握和運用知識解決問題的能力和素質提高了，為學生創新實踐打下了堅實的基礎。改造創新是目標在初期模仿學習基礎上我們發動教師不斷總結，不斷摸索，勇于改造創新實驗，研究開發適合我校實際的可以推廣應用的實驗內容。我們開發有利于知識點教學和鞏固的原創實驗。改進原有教科書上不盡完善的實驗，將部分驗證實驗增加探究性的功能，將有些演示實驗改為學生實驗，將原來傳統實驗中危險性大、成功率低、時間要求長、實驗現象結果不明顯的開發成可以安全完成、效果明顯的演示實驗。5年左右的時間，我們新開發了40套實驗裝置、涵蓋初高中物理、化學、科學、生命科學等學科。比如，徐正賢老師的利用傳

14、感器探究浮力大小與哪些因素有關實驗利用力傳感器，由電腦自動收集實驗數據，保證了準確性，而且數據變化與實驗過程實時同步，動態實驗過程直觀顯現。更為重要的是能節省同等實驗時間，使教師可以在相同時間段內能夠多些學生討論和自主實驗。我們改造、創新14個DIS實驗拓展了實驗范圍，提升了實驗教學效果，其中物理5個，生命科學4個，化學5個，其中多個實驗項目被有關公司購買了版權，并設計成產品。其中馮艷老師的教師教育創新案例獲上海市一等獎和全國一等獎。她的利用多種傳感器優化細胞呼吸方式的實驗利用溫度傳感器解決了傳統實驗不能證明呼吸作用產生能量的欠缺；利用二氧化碳傳感器讓原來40分鐘的實驗縮短到3分鐘，而且有完整

15、可信的數據可供學生討論分析。整個實驗操作簡捷，不僅使得教師在執教實驗課時游刃有余而且極大的提高了課堂效益。實踐性學習的立足點不是直接指向創造發明，而是指向學生用以往沒有用過的方法解決實際問題，為學生跨學科創新打基礎。比如我們利用自主制作的數字化“酸雨”實驗器材進行實驗，不僅直觀，而且有過程、有現象、有結果、有數據。而以前這樣的知識只能是教師依據照片口頭講述。現在學生利用傳感器加信息技術去探究問題，用新技術去學習知識、運用知識，這樣的新技術方式學生感興趣，樂參與。可移動可記錄是關鍵為了在全校開展、全員參與，我們把全校所有的實驗室都變成數字化的實驗室，而且正在向家庭的數字化實驗室發展。讓學生在家里

16、也可以借助DIS對身邊的實際環境（家庭用水、屋內空氣）去研究、去體驗、去學習，讓學生能夠將書本知識的學習和自己的日常生活緊密聯系起來。基于此，我們要求DIS服務方增加和更新了相應的功能模塊以支持家庭數字化實驗功能的實現，目前已實現大部分DIS傳感器可以移動采集數據，大大提高了設備使用的空間性，全面提升了實驗過程的實時性和真實性，我們的學生每天都可以在家里做實驗，極大激發了學生學習興趣。我們利用DIS進行的數字化實驗進入了移動互聯時代，這是我們實驗教學跨時空的需求、是學生多元化、個性化、自主性學習的需求促成的發展。更進一步，我們讓DIS實現了與個人IPAD連接功能，數據的采集、匯總甚至分析都能夠

17、實時顯現在IPAD上，這樣我們DIS實驗能夠從室內移動到戶外，拓展成為戶外數字化實驗室。利用信息技術打破校園的圍墻，學習場景相互融通，我們的實驗對象就可以是整個學校、街道、社區這樣完整的社會環境了，學生借助移動DIS完全擺脫了時間、空間的束縛，整個實驗過程更加開放，學生線上線下混合學習，整個世界都變成學生學習的平臺，更能夠嘗試自主實驗設計和創新，而且不管是驗證還是創新都是學生自主體驗和學習，促進了學生個性化學習能力的培養。在發展數字化實驗室的進程中，依據我們對數據記錄的需求，系統服務方提升性能讓我們的實驗數據記錄從紙質記錄轉變成為數字化記錄，更重要的是學生、教師的實驗全過程行為也進行數字化記錄

18、。這些數字化記錄匯總成為大數據的一部分，為學生學習、教師教學的歸納、分析和研究提供了量化數據支持，讓教育變得更加智慧。4.移動互聯促成學生在實驗教學改革中達成自主成功我們的DIS已經擺脫原先訓練工具的角色，借助教育信息化的不斷發展，升級成為基于移動互聯模式下數字化實驗，覆蓋了書本知識學習和實踐性學習兩個領域，全體師生積極參與，我們的數字化實驗教學一直處于常態化使用階段。而且我們已經將單一學校實驗室場所拓展成為廣泛的移動實驗室空間，并且學習全過程行為的數字化記錄促成了匯總分析研究的功能實現。在這場數字化實驗改革中，實驗教學課堂、實驗場所、教師和學生以及學習方式都發生了變化。教師成為實驗的引領者，

19、每個教師都在使用DIS實驗，并利用寒暑假開發了36個DIS實驗，其中32個準備拍攝成視頻，提供給老師在課堂教學中直接使用。學生作為實驗開展的主體，接受和運用DIS實驗，讓學習方式變得更加主動、更有深度和無邊界。實驗的場所遍及實驗室內外、學校內外、周圍社區等更廣泛空間，再造了靈活、智慧、可重組的學習空間。通過技術、課程和空間的融合，實驗教學改革形成個性化學習的支持體系，促成實驗教學中學生的自主化、個性化需求的實現，達成學生的自主成功，是成功教育思想及理念中自主成功階段實現的有力證據。（二）基于移動互聯新技術，推進學生項目研究的開展多年來，由于評估體制與選拔標準所限，對于學生實踐操作能力和創新精神

20、考察的比重很低。因此，多數學校都不重視學生項目研究的開展。隨著，2014年上海市新高考改革啟動，這為學校學生項目研究的開展提供了契機。但眾多學校開展的學生項目研究的實效不高，尤其是對于普通生源學校而言，更加缺少參與的積極性。其原因在于：一是對于開展學生項目研究價值定位不明確；二是沒有找到有效開展學生項目研究的路徑、策略和方法。1.明確學生項目研究的的價值定位，轉變教師傳統觀念我們認為：學生項目研究的立足點不是直接指向創造發明，不是定位于少數人的活動，而應該是面向學生的全體，是為學生跨學科創新打基礎，指向學生用以往沒有用過的方法解決實際問題，通過團隊合作等方式使學生經歷研究的過程，培養學生研究的

21、意識，學會研究的基礎方法，發展研究能力，為未來學生的創新打基礎。由于是項目研究是學生全體參與，團隊合作，跨時空、跨學科的特點，因此必將帶來管理、評價與互動的不便。移動互聯的出現，給以上問題的解決提供現實可能。2.運用移動互聯實現全過程管理，提高研究實效借助研究型課程開展的網絡平臺，記錄學生每一個研究過程，指導教師隨即給出評語，形成項目學習成長檔案。這樣既可以監控學生自主研究的過程，也可以根據學生項目學習行為軌跡進行綜合分析、測試，形成對每個孩子個性化、發展性的評價。選題環節，利用網絡開展選題征集與確定選題，項目具體開展時，教師引導學生利用網絡、移動終端等信息工具，進行資源查找、采集與分析實驗數

22、據；推送給學生學習資源，并開展網絡交流，實現師生互動的跨時空與跨學科，從而激發學生學習的主動性與積極性。在項目評審和展示環節，進行網絡評審和微信公眾平臺展示，讓更多的人分享學生研究的體驗，讓參與者更具有學習的主體意識。3.建立多方保障有序推進項目開展制定文本制度與項目研究手冊規范項目研究實施、評價等環節，提供頂層設計保障；組建校級領導擔任組長的項目推進領導小組，建立學校多部門協作推進的機制，為其提供組織管理保障；充分利用兩個假期和學農時間進行實踐開展，為其提供時間保障；提倡生活問題課題化，實現研究過程文本材料模板化，培訓先行，用老師的經驗解決老師遇到的問題，為項目順利開展提供策略保障。學生項目

23、的有序開展，讓學生的研究素養得到提升，研究意識逐漸形成，研究規范漸趨養成。短短兩年的實踐，學生項目研究碩果累累。僅2017年的寒假，實效初高中學生全參與，一共完成兩百多項課題，有近二十個課題在市級評比中獲獎。研究的開展架設起了課堂學習與社會生活的橋梁，將抽象的知識與具體的生活實際相關聯、融合，豐富了學習途徑、完善了學習方法，幫助學生開拓了視野、認識自我、激發了潛能，增強了社會責任感，真正實現了學以致用、知行合一。對老師而言，教師的專業能力和研究素養得到進一步提升。兩年多來，涌現出一大批可敬可愛、經驗豐富的指導老師，老師們的自主成功在實踐學習領域充分展現。（三）移動互聯助力學生社會實踐活動實效提

24、升形式單一，內容固定，途徑有限，缺少有效管理與評價，學生自主性、創造性發展不夠是是當下社會實踐活動的開展遇到的瓶頸問題。移動互聯新技術的出現，讓我們找到了學生社會實踐活動實效提升的新路徑。1.借力新技術提高常規社會實踐活動實效豐富實踐活動的形式。比如改變以往學生春秋游僅是看一看，走一走，吃一吃的活動形式，到如今動一動，議一議，說一說。新技術幫助學生用自己喜歡的形式，記錄自己的見聞，互動交流自己的所思所感，分享自己的實踐體驗，極大調動了學生的積極性與主動性，實踐活動的影響范圍擴大，活動實效顯著提升。拓展實踐活動的內容。以為期一周學農活動為例，以往實踐的內容多是對各種農活的體驗和觀察，而如今，我們

25、利用學校數字化實驗的各種傳感器和移動終端（IPAD和手機），將數字化實驗、學生項目研究與社會實踐活動，充分整合。讓每個學生帶著自己的研究問題，帶著自己的移動實驗設備，開展一次既增長課外知識、提高操作實踐能力，又得到德性提升的綜合活動。開展實踐活動的過程管理。借助社會實踐活動平臺，學生將實踐活動的開展情況及時錄入平臺，方便教師進行管理，同時，可以實現師生跨時空的互動與指導。優化實踐活動的評價方式。依托實踐活動的網絡平臺，學生實踐活動的全過程都被記錄在平臺之中。這為學生實踐活動評價提供了充足的證據，有利于實現從以往結果性評價到學生學習行為的發展性評價的轉變。2.基于移動互聯創新學生社會實踐活動參與

26、途徑的創新。由文本通知的召集過渡到信息網絡召集。在多個社團活動中，學生利用多媒體工具建立活動群，通過網絡渠道招募成員，通過網絡平臺自主報名各類公益，比如“上海書展志愿者”、“國際青少年友誼營”接待任務等，使原本沒有機會知道，更沒有機會參與的實踐活動也變成學校實踐活動的重要資源。活動主題與形式的創新學生利用網絡資源，進行選題征集，再通過團隊討論、組織選題答辯，最終確定活動主題，并在自主實施之后，根據活動的成效，決定是否成為學校層面的常規活動。如今年暑期，高中學生策劃了題為“走進生活中的水世界，探索課本外的水知識”科普實踐活動。學生選取學校旁邊的彭越浦河為調查對象，利用學校數字化實驗設備，開展了對

27、其水質和水源地的長期檢測與分析，并通過制作宣傳片、完成調研報告、油畫手繪河道景觀、水質監測小發明的形式加入護河志愿服務活動，引起社會高度關注，青年報、電視臺進行了專題報道，產生了積極的社會效應。這個項目同時獲得了暑期學生實踐活動優秀獎，2017年“未來杯”上海高中階段學生社會實踐項目（志愿公益類）一等獎。豐富多樣的主題實踐活動，不僅有利于培養學生創新精神和實踐能力，提升學生的綜合素養，更加可以激發學生對社會問題的思考，增強社會責任意識，更好的為做負責人的成功者奠基。三、新技術常態化運用推廣的成效與反思運用的主要成效五年的研究，成功教育得到了深層推進，探索出移動互聯技術常態化運用的路徑、策略和方

28、法，拓展了學生的學習領域，促進了教與學方式的變革，創新了學生評價方式，跨時空、跨領域、跨學科的教與學的實踐體系已經成型，并在實踐推廣中成效顯著。全校千余名學生自帶iPad，自覺運用移動互聯技術及相關資源平臺進行學習，實現了課本知識學習的跨時空與個性化。三年來，學生僅利用校本平臺在線學習頻次累積210萬次、“智慧課本”下載量累積1.1萬次；第三方平臺頻次達三百余萬次。應用時間上幾乎是全天候，使用地點從課中到課外，從校內到校外。學生利用智慧課本等信息化工具，變接受式學習為主動探究體驗，互動增加，自主學習、自主成功得以實現，學習效率大幅提升。近年來，初中合格率、普高率穩中有升。多數學科中考均超市區平

29、均分；高中在區后70%的生源前提下，達線率穩定在90%以上，今年達到98%。借助移動互聯技術實現了學習領域的拓展，學生實踐能力與創新精神得到充分培養，主動學習、自主成功在實踐性學習中得到延展，學習致用、知行合一真正實現。兩年來，初高中生共完成近四百多項小課題，實現初高中生100%參與；學生相繼在“上海市青少年人文社會科學創新”論文大賽與“未來杯”上海市高中階段學生社會實踐項目大賽中獲得二十多個獎項，其中2017年獲“未來杯”高中階段學生社會實踐項目一等獎。學校學生項目系列成果成功在路上崇明篇獲得首屆上海市校外教育實踐課程優秀成果三等獎。教師新技術的運用，實現從點上學科試用，到多學科常態化應用，

30、促進了教師現代教育理念的轉變；從被動參與，到合作開發資源，教師信息技術能力得到顯著提升。已開發高中七門學業考、六門等級考，初中數學、英語、理化以及非考試學科資源庫。運用DIS數字信息系統，改造與創新教師演示與學生實驗141個，涵蓋初高中的理、化、生命科學等學科。其中已有幾十個DIS實驗被有關公司購買了版權，并設計成產品。與技術工程師協作設計系列化學件等小工具，并在課堂教學中熟練運用，實現從以教為主到以學為主的教學模式的變革，從高層次的規范化課堂到個性化教學的轉變。近三年來，已有十幾位老師在全國、市級信息化互動課堂比賽中獲獎。2015年5月，學校榮獲“全國教育信息化創新應用先鋒學校”。開發“數字

31、化信息技術實驗教學培訓”網絡課程，入選“上海市中小學教師信息技術應用能力提升工程”。同時成為“上海市初中數字化實驗教師培訓基地”。兩年來，研究成果已在全國七省八市31所學校推廣應用，初見成效。研究的基本經驗研究主題順應時代教育發展的要求，滿足學生對自主成功的需求，回應成功教育深化發展的需要是新技術順利應用的前提。堅持在實踐中不斷發現問題，產生真實需求，尋找技術資源支持，解決問題；堅持在實踐中不斷發現經驗，推廣經驗是新技術常態化運用推廣的關鍵。從耗時多、效率低的基礎題知識的學習為突破口，延伸到課堂教學模式的變革，再拓展應用到實踐性學習之中，是新技術常態化運用推廣的有效路徑。組建跨校聯盟，基于校企

32、合作，實現了社會資源校本化、校本資源社會化；采用“兵教兵”，以點帶面，有針對性的改進推廣，是常態化推廣的有效策略；從“習慣養成、制度規范、技術限制與監控”三個方面，形成設備使用的全程管理方案，實現學科教師、家長、信息技術員與學生“多位一體”的共同監管，是常態化運用的管理保障。成功教育始終致力于“可復制”“可推廣”的實踐方案的探索。移動互聯新技術的運用，深化了成功教育研究，為跨時空、跨領域、跨學科的教與學找到了一條實踐路徑。但尚有許多問題有待解決，成功教育研究一直在路上。后附材料：1.教師三年來參加信息化互動課堂比賽獲獎情況統計(2014-2017)2014年第十七屆全國教育教學信息化大獎賽 毛怡升、吳萍紅獲得 “移動終端課件”類上海市二等獎趙馨予獲得“信息技術與學科教學整