1、拿來主義優秀課例賞析漢語言文學師范 3 班2220143080112092013 年 11 月 3 日至 7 日中學語文教學雜志與江蘇省揚州市教育科學在江蘇省揚州中合主辦第四屆“圣陶杯”中青年教師課堂教學大賽，老師執教的拿來主義獲得了大賽一等獎第一名。我這篇課例的原因有以下幾點：1、重視文本，回歸語文本真。閆老師的課例設計充分體現了對語文教學的深刻把握，她了中國傳統語文教學的優秀經驗，切合語文教學的規律，從語言入手，通過、句、段、篇的品味，感受語文的，學的表達，語文的素養。她在一上課的時候就檢查學生們的預習情況，要求同學拿出紙筆聽寫生字，用文本的語言解釋“拿來主義”，并且通過默讀、朗讀等方法讓

2、觸摸語言、感受語言、體味語言的強大魅力。2、于細微之處把握主旨閆老師的課例設計有一個細微之處就是引導學生品味標點符號，如研究第九段中的分號和，讓學生從這一段的標點設置與第十段的“或使用，或存放，或”之間的對應關系，揣摩標點符號在彰顯行文思路方面的作用。漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，這節課正是通過斟詞酌句，甚至標點符號，讓學生領悟到文字背后深藏著的大智慧，感受到蘊藏在字里行間的深刻如。3、激發學生，以問導學置學習階段，閆老師給學生了“預習導引”，要求學生在自讀、的基礎上，針對文章的行文思路、語言、觀點等，質疑。之后， 老師把學生歸納為“ 行文思路類”“ 語言類”“觀點類”，整個課堂便循著學生

3、自然而然地展開了。4、重在啟迪學生思維，延續經典的雜文，生動有趣，有著強大的理性力量，它幽默、睿智、深刻，如果僅僅把拿來主義作為論說文來解剖，無疑是對魯迅先生文章的極大浪費。而目前先生的文章頗不受中學生歡迎，是不爭的事實，學界對作品去留問題的便是明證。那么，引導學生從中僅存的幾篇文章里感受的，語文老師，責無旁貸。課堂的最后，閆老師給學生留下了“的味道”一題，引導學生進一步閱讀先生的其他文章，全面而地認識，繼續豐盈自己的思維世界。課堂可以結束，但思考不會結束。若語文課能真正激發學生的思考能力，便成功了。閆老師的這一課例非常值得學習這些教學方法我會認真學習和揣摩，今后運用到語文教學之中去。附：拿來

4、主義教學執教老師：省市師范大學南山附屬學校師：，這節課一起來學習先生的拿來主義。師：我檢查一下大家的預習情況，請拿出紙和筆，聽寫生詞。（兩位同學在黑板上展示）自詡、殘羹冷炙、冠冕、孱頭、國粹（課件顯示較多。），請兩位同學上黑板訂正，其他同學互評。“羹”“吝”錯的比師（點評）：“羹”是會意字，由“羊”和“美”組成，意為美味字要注意寫法。湯。“吝”師：（檢查第二個預習作業）請大家用課文中的語言為“拿來主義”下一個定義。（三位學生回答，學生、老師點評。）師：（教師用課件分別展示八個組所提出來）課前預習時，提了很多問題，這節課，選取其中一些最有代表性來。有五個組的同學都對文章的開篇提出了質疑：文章的標

5、題是“拿來主義”，為什么作者開篇沒有寫“拿來主義”？為什么不開門見山？請大家看文章的第一段下。（生齊讀第一段）一起來讀一師：這一段寫的是什么？生：閉關主義，送去主義。生：“送去主義”的例子、形式、現象。師：請大家思考，作者在第一段列舉了“送去主義”的例子、形式、現象，這跟標題“拿來主義”關系？（學生思考，并小聲表達觀點）生：理解是為下鋪墊。師：這是怎樣的行文結構？生：先破后立。師：很好。（板書：破、立）師：在跟大家交流的過程中，我也產生了一個疑問，想跟大家交流一下。請大家第三段，我請一位同學來讀一下，大家看看第三段寫了什么？（學生朗讀第三段）師：我覺得這個同學的音色非常美，掌聲鼓勵一下。（生鼓

6、掌）師：第三段寫了什么呢？生：還在寫“送去”。師：我有個疑問，第二段已經否定了“送去主義”，且第二段已經正面提出了“拿來”的觀點，為什么第三段又寫“送去”？跟第一段下。區別？請大家思考一。（學生小論）生：在為什么不能只“送去”。生：“送去主義”會使得的后代一無所有。師：這是從什么角度談“送去主義”？生：。師：第三段是不是第一段的簡單重復？生：不是，第一段主要寫“送去主義”的現象、形式，這一段是寫“送去主義”的危害，是對第一段的補充和深化。師：怎樣“拿來”呢？一起來齊讀第七段。（生集體朗誦）師：（師用課件繼續展示學生）在這里，又有疑問了。同學提問說：為何要寫到“大宅子”？大家思考一下。生：其實我

7、覺得這里的“大宅子”指的是外國的文化。師：嗯。生：作者寫道，如果是 這個宅子的舊主人，怕給他的東西污染了，就用一把火燒光，這其實是當時中國的一種 現象，全盤否定，作者罵這些人是“昏蛋”羨慕這些舊主人，接受大宅子里的一切，全盤肯定，作者也不贊同，所以說他們是“廢物”。作者在這里是給“拿來主義”下定義。師：是下定義嗎？請讀一下第八段的第一句話。生：譬如罷！師：譬如罷這是什么論證方法？生：我認為是比喻論證。師：比喻論證，是的，請坐。大家來看，大宅子，這是一個很形象的說法，是一個比喻。作者用一種通俗易懂的方式，告訴 拿來主義應該怎樣，不應該怎樣。剛才有同學說“大宅子”比喻外來文化，“昏蛋”和“廢物”分

8、別指對待外來文化時全盤否定和全盤肯定的兩種人，那么“孱頭”指什么？生： 的人。師：是。“孱頭”“昏蛋”“廢物”分別指的是在對待外來文化時，害怕、全盤否定、全盤肯定三種態度，作者認為這三種態度都是不正確的，那么正確的是什么？師生合：占有，挑選。師：對。怎樣才是“占有，挑選”？請生劃線）劃出“大宅子”里的各種事物。（學師：“大宅子”里？生：魚翅，煙槍煙燈，姨太太。師：這四種事物，分別是什么類型？魚翅是什么類型的？生：吃的。山珍海味。師：可以給它一個說法，叫做“有益無害”，請大家用這種結構方式把后面的三種也概括出來。是什么類型？生：有益有害。師：煙槍煙燈呢？生：無害無益。師：姨太太呢？生：有害無益。

9、師：請剛才笑得比較燦爛的那位同學來回答一下，針對這四種不同的類型，作者的態度分別是什么？生：對于有益無害的魚翅，作者說“并不就拋在以顯其平民化，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的”，也就是說，對于外國文化中有益無害的東西，取其精華，去其槽粕，就是吸收。師：魚翅有嗎？（師生笑）生：沒有。生：所以可以大膽吸收。師：第二種，有益有害的呢？生：有益有害的取其精華，去其。師：第三種，無益無害的，怎樣對待呢？生：僅僅是留一點觀賞。師：第四種呢？生：要全盤否定。師：對。作者在這里告訴，大宅子里有很多東西，有魚翅，有，有煙槍煙燈，有姨太太，那么，怎么對待它們？同學，現在你能不能自己解決你之前提出來的東西？

10、：為什么作者寫“拿來主義”卻提到了大宅子以及大宅子里面：作者提到“大宅子”主要是借此表現對待外來文化的態度。對于有利的東西，要吸收，取其精華；對于有害的東西，要去其；無益無害的，就拿來觀賞、作紀念；無益有害的，就完全否定。師：很好。師：作者在這里用比喻論證的方式告訴的。，拿來主義者應該是“占有、挑選”師：下面，一起來讀一下最后一段。（生齊讀）師：剛才聽大家讀書的時候，我覺得第一句話的讀法值得商榷。“總之，要拿來。”這句話有四個詞：總之、讀其中的哪一個詞？、要、拿來。請問在朗讀的時候，應該重生齊讀：總之，要拿來。（分別重讀“總之” “” “要” “拿來”）師：大家覺得要重讀哪個詞才比較合適？生：

11、重讀“拿來”。師：為什么？生：標題就是“拿來主義”，重讀“拿來”，是要強調突出。師：是的。那再來讀一下。生齊讀：總之，要拿來。（重讀“拿來”）師：在這一段中，大家主要集中在第二句話：要或使用，或存放，或。有同學問“或使用，或存放，或”三者可否調換順序。（課件展示學生所提）這個問題很有意思，這是哪位同學提出來的，能否舉手示意我，認識一下。提問題的：這是整個組。師：是第幾組？生：第三組。師：好，第三組提出了這個問題。另外還有凡五位同學也提出了這個問題：“使用、存放、或存放”，這也是在問順序問題。、任世業、”能不能換成“或使用、或我來自，以前學習這篇課文的時候，的同學給我提出了一個問題，他們提到了第

12、九段的標點。請大家看一下，“魚翅”這一句，“只不用它來宴大賓”，后面是什么標點？生：分號。師：“”這一句，后面是什么標點？生：。師：“煙槍煙燈”這一句是什么標點？生：。師：“姨太太”這一句后面是什么標點？生：！師：的同學問我：老師，這四種難道不是并列關系嗎？為什么前面是分號，后面三個是？我覺得這個問題特別有意思。今天，請結合剛才第三組提出來的“或使用、或存放、或”的順序問題，看看標點和語序兩個問題之間有沒有關聯，看看揚州中學的同學能不能幫的同學解決這個標點的問題。請靜思默想，獨立思考。（學生思考）師：有想法可以示意我。好，這位。（即剛才提出語序問題的同學）我發現同學自己提出來，自己又找到了。非

13、常好！生：我覺得第九段和第十段其實有一個對應的關系。師：怎么對應的？生：“魚翅”和“”兩句之后是，“魚翅”是有益無害，“”是有益有害，都是可以用來使用的，所以跟第一個“使用”相對應，而“魚翅”和“鴉片”兩者之間是個小小的并列關系；“煙槍和煙燈”一句后面也是，它是無益無害的，只可以用來存放，所以跟第九段的“或存放”對應。“姨太太”一句后面也是，它是有害無益的，就是可以“”的。三個跟下面三個詞是分別對應的。所以順序不能換，標點符號也沒有用錯。師：大家對這個解釋滿不滿意？生合：滿意。師：那能不能有點掌聲啊？！（生鼓掌）師：所以標點是會說話的，標點符號其實就是文章思路。先生寫文章如此用心，具體到標點符

14、號，具體到語序，具體到標點和語序的對應，可見其行文的嚴謹。師：還有四個組同學對這一段最后一句“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”這句話，有一些疑問。我還是把問題交還給大家，請大家思考一下這句話是什么意思？（師生過程略）師：雜文是一種非常特殊的文體，它是散文與的聯姻，是議論性的散文，同時又是文藝性的，它摻有一定的散文筆法，可以、靈活地感想、論事說理，議論性與形象性并存。這就是雜文獨特的文體特點。師：雜文不僅在文體結構上獨具特色，在語言上也是很有特色的。也有同學提了一些語言方面，來看一下。（課件顯示學生所提：活人代替了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。這里的“進

15、步”怎么理解？）師：誰能解答這個問題？生：這是反語。師：很好。“進步”本來是一個什么感彩的詞？生：褒義詞。師：這個語境中呢？生：褒詞貶用。師：這篇文章里還有沒有褒詞貶用的地方？生：第三段，“當然，能夠只是送出去，也不算壞事情”，還有，“一者見得豐富，二者見得大度”。這里也是反語，作者表面說只是送出去，見得豐富，顯得大度，從后面的那個例子也能看出來，他就說自己是，只想給予別人，不想取得，最后的結果是什么？發瘋了。他意思就是說，這種只送出去的，是不正確的。師：所以他的豐富和大度是不是真正的豐富和大度？生：不是的，只是反語。師：用反語來達到什么效果？生：諷刺。師：好，你。班有哪個同學特別擅長于表演？加上體態語言來讀一下這一下。個句子。大家生：。師：好，來試一下。生：（帶表情）當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。（全班笑，鼓掌）生：大家！（全班大笑）師：恩，這位同學不僅讀得好，而且很有禮貌。師范讀：一者見得豐富，二者見得大度有意思吧！所以大家看看雜文的語言特點，怎么樣？生：特別生動。師：你用話筒說，什么特點？生：我覺得雜文的語言特別的幽默風趣，很生動。師：幽默、風趣、生動，很好。但它同時也具有深刻的什么效果啊？生：諷刺效果。師：諷刺效果，犀利，深刻。雜文就是這樣子的，議論性與形象性并存，語言可以形象生動，可以幽默、詼諧，可以諷刺。師：19