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1、Word - 3 -文本解讀意何在，只向兒童心處行12月7日到11日，在金水區教導進展中心和福建師范高校基礎課程中心的組織下，我們來到了彭城故都徐州，這里也曾是于永正教師工作的地方，開啟金水小語人求知識道之旅。徐州天氣雖然寒意陣陣，但是教師們出色的課堂卻讓我們感到了暖意融融。這次我們傾聽了五班級口語交際課我最喜愛的人物形象，六班級上冊古文課伯牙絕弦，二班級上冊紙船和風箏，三班級上冊小古文司馬光。聽了這么多課，我發覺都有一個共同的特點，他們都把兒童立于了課堂的中心，用兒童的語言，兒童的思維，兒童的設計，用兒童的語文來教語文，讓聽課的教師耳目一新，受益匪淺。我記得最深的一節是聞靜教師執教的紙船和風

2、箏，這是一篇好玩的故事，在聞教師的帶領下，學生們學的好玩，學的扎實，學的專心。有這樣幾個片段讓人拍手稱道。課堂伊始，教師用容易的的幾筆，畫出了小山和溪流，讓同學將松鼠和小熊粘貼在相應的位置，一下子就拉近了課堂和同學的距離，讓同學參加其中，也呈現了教師扎實的基本功。在同學指名朗讀紙船漂哇漂，漂哇漂時，一位女生第一遍將哇讀成了啊，教師沒有急于訂正，而是讓她再讀一遍，但女生還是將哇讀成了啊，教師意識到孩子可能不會讀，并沒有當場指出，而是請一個小教師，小聲的趴在女生的耳邊教她讀，女生第三遍最終讀對了。這樣的課堂，教師真正做到了敬重同學，沒有容易粗暴的干涉，而是耐心的等待，運用巧妙地辦法，不僅庇護了兒童

3、的自尊心，也鼓舞了她的學習樂觀性。正如徐州市語文教研員高青教師所言，我們的語文課堂就是需要輕松愉悅的氛圍，我們學習的是母語，要讓同學在課堂中有平安感，獲得感，幸福感。我想正是基于兒童的語文這樣的理念，正是將兒童立于課堂的中間，在解讀文本時，在設計教學環節，才干從兒童的角度動身，真正深化兒童的內心。我還記得求是學校王森教師的舉的支玉恒教師的一句話，教師提出的問題同學回答不盡，這就是好問題。兒童的想象力是無限的，教師要做的就是講兒童無限的思維打開，放大。雖然王教師是一位數學教師，在他的將語文和數學整合的報告核心問題設計與深度學習中，我們不僅能看出王教師濃厚的數學功底，還能感觸到他語文獨到的見解，頗為深刻，令我驚嘆不已。回想自己，語文的問題還沒有弄清晰，數學從未涉足，所以自己的眼界打不開，我的課堂的邊界也極為有限。所以全方面了解兒童，多方面涉獵學問，不要眼中惟獨語文，由于我們的兒童學得不僅僅惟獨語文，還有數學、英語、科學等學科。全面的了解兒童，才干夠更好的協助我們鉆研教材，真正深化到兒童的內心。讓我們的語文課堂成為兒童的課堂。鉆研教材意何在，

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