1、挑山工教學案例及分析教材簡析 : 浙教版第 10 冊挑山工一文, 是當代作家馮驥才運用自敘的方法 , 通過描寫挑山工登山 , 雖然身擔重物 , 走的路比游人多一倍, 但速度并不比游人慢, 揭示了一個意味深長的哲理:無論做什么事 , 只要堅持不懈地朝著一個目標, 腳踏實地地做下去 ,就一定能達到目的 . 文章寓理于事, 發人深省 . 老教材也是 新教材, 老教材更要體現出新理念. 教學這篇課文, 引導學生感悟挑山工所說一段話的寓意, 是學習本文的難點所在 .教學設想 : 動態生成 是新課程改革的核心理念之一, 它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學 . 從以教師為中心走 TOC o 1-5

2、 h z 向師生互動的 學習共同體, 從機械 , 僵化的線性教學走向開放,真實 , 靈活的版塊式教學 , 教師已經轉變為課堂的創造者. 閱讀的過程是學生個性化的行為 , 不應以教師的分析代替敘述的實踐活動 . 因此 , 我在課堂中采用自主, 合作的學習方式, 借助讀 , 議 , 講 ,評 , 想象等形式展開教學 , 努力呈現一個真實 , 樸實 , 扎實的課堂.設計理念 : 與敘事和寫景狀物的文章相比 , 寫人的文章難學難教 , 容易忽視對語言的學習而空洞地進行分析講解 , 分析后 , 我嘗試在教學中體現:轉變觀念 , 嘗試用自主, 合作 , 探究的學習理念引導學生體會作者所表達的思想感情 ,

3、體現學生主體在閱讀實踐中自讀, 精思 ,討論 , 交流 , 感悟 , 吸納 , 有序地思維學習過程, 變被動學習為主動學習 .提高理解運用語言文字的能力 , 調動學生去感悟流露在語, 增強學習語文的興趣與自信心, 真正達到自主讀書的目的 .課標中指出 : 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的 , 學生對語文材料的反應又往往是多元的 . 因此 , 在重視語文的熏陶感染作用 , 注重教學內容的價值取向的同時, 應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.片段一緊承懸念, 探究感悟 .我們已經了解到在泰山上 , 隨處都可以碰到挑山工 , 挑山工肩挑重物 , 路程又長 , 可是他們總比游人慢, 可

4、他們又總能 騰云駕霧般趕到游人的前面, 難道他們真的是神仙嗎師 : 我們去讀讀課文的第三自然段, 我在哪幾處地方碰到了挑山工 , 你覺得他像神仙嗎哪看出來的 （ 學生興致很高 , 自由讀 ）生（1） 山下相遇 , 很快超過他.（ 指名朗讀 ）生 （2） 回馬嶺舒展身子（ 指名朗讀 ）生 （3） 五松亭 （ 指名朗讀 ）生隨機找到作者與挑山工在山下 , 回馬嶺 , 五松亭等處相遇的句子 , 齊讀 .（ 板書 ）在這三處 , 他像神仙嗎 （ 生 : 不象 ）奇怪了 , 難道真的是神仙了 （ 不是 ） 每次遇到他都是什么樣的（ 交流說 ）生讀 : 矮個子 , 臉兒黑生生的 , 眉毛很濃 , 大約四十

5、來歲 , 敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心. 我知道神仙一般是很飄逸的 , 不會穿著土布褂子 , 也不會象個農民一樣. TOC o 1-5 h z 生 : 我從這句話看出來, 他把褂子脫掉了 , 光穿著紅背心, 現出健美的黑黝黝的肌肉 . 神仙是用不著休息的 , 而且他們不干重 活 , 不象挑山工那么健美.生 : 不是 , 神仙是不吸煙的 , 這里說他一邊休息還抽煙呢指名讀 , 齊讀 . 有關描寫挑山工的外貌, 動作的句子.【設計意圖 : 抓住第一課時研究后的疑問 , 挑山工真的和神仙一樣能騰云駕霧嗎讓學生發現疑點 , 引起注意 , 從而激發學生探究事物的興趣; 同時 , 緊承線索 , 著眼整體

6、 , 學生在潛心地讀文, 思考的基礎上 , 與全班同學交流討論, 在分享的同時獲得了探究的快樂 ,大家興致盎然. 】片斷二 , 讀中悟理 , 解答疑問 .他不是神仙 , 卻又老是能跑到我們前面, 他肯定是 （ 預設 :他肯定有近道） 它是作者心中的謎團 , 也是我們共同的疑問了 .（ 同學們爭先恐后舉手. 師指名 ）.課文哪又把這個謎解開了讓我們讀讀第 5,6 自然段 . 自由練讀挑山工的話.交流 :生 : 我知道了挑山工雖然走的慢, 但走長了就到前面去了 . 他一直不停的在走.生 : 我知道他和游人不一樣, 要是走走停停, 兩天也到不了山頂.生 : 我從游人走走住住知道了他們上山是來看風景的

7、 , 而挑山工經常挑東西上山 , 他們早已經把風景看夠了 .師 : 是啊 , 他們的身份是不一樣了 , 游人是來玩的 , 挑山工是在工作 . 聯系課文你覺得挑山工和游人還有哪些地方不一樣你能對比說說嗎隨機出示 我們跟你們不一樣, 不像你們那么隨便, 高興怎么就怎么 .生 : 我知道游人上山很隨便, 東看西看的 , 而挑山工不一樣, 他們肩膀上還挑了東西.師 : 你說 , 他們的重擔上有些什么生：有凳子，西瓜，石頭，水）師 : 這些東西有多重呢如果你挑著一擔重物 , 你感覺累不累挑著再去爬山呢（體會挑山工的艱辛）生師 : 你知道他們為什么要挑這些東西上山 （ 感悟挑山工的辛苦）生 : 我覺得挑山

8、工很不容易 , 挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路 .師 : 你真棒 ! 你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情 , 你一定是個體貼他人的人.生 : 他們挑的東西都是在為游人提供方便, 連山上建筑用的石頭都是挑山工一步一步挑上去的 .（ 補充建索道的資料）（ 負重不同 ）生 : 我覺得挑山工是為了賺錢才挑東西上山的 .師 : 是啊 , 他這么辛苦 , 確實是為了錢, 那你知道他為什么要甘心去受這份苦呢生想象說話:生 1 也許他的家里有好幾個孩子上學 , 需要錢 .生2也許他家里很困難師 : 你看 , 他們盡管艱苦, 但他們是挑著家庭的重擔 , 挑著責任心去不斷到登山啊. 你還有其他發現嗎生：而挑

9、山工選擇了折尺形，斜著走可以（路線不同）生 : 我覺得挑山工很聰明 . TOC o 1-5 h z 生 : 挑山工能在工作中找省力的方法.師 : 他雖然很累 , 辛苦 , 但他會在工作中找竅門 , 給自己找解決問題的方法.生 : 游人在走的時候還不忘照個相 , 而挑山工不能停停住住.生 : 游人來泰山的就只是為了觀賞泰山壯麗的美景生 : 挑山工就不能像游人那樣隨便了 , 他們得一個勁的往前走,不然就交不了貨了 .師 : 為什么不能這么隨便, 為什么不行呢 （ 聯系實際說話）生 : 如果耽誤了時間 , 可能山上的人就沒有吃的了 .（ 抓緊時間 ）生 : 我覺得挑山工非常能吃苦耐勞, 他是一個勁的

10、往前走.（ 他很勇敢 , 找準方向 ）師 : 是啊 , 他們不一樣的行動是為了達到他們各自不同的登山目的 . 挑山工將貨挑上山頂 , 就完成了他的目標.師 , 就請你帶著這些體會讀一讀這句話.（ 生練習讀 ）誰想來讀一讀這句話（ 指名讀 ） 它讀得怎么樣生 : 我覺得他讀得很真象挑山工說的 , 很塌實 .評價 : 你讀得真好, 讓老師也感受到了挑山工的踏實和不懈的登攀 .（ 隨機板書 .）【指導感情朗讀, 通過指名讀, 推薦讀 , 比讀等各種形式反復讀書 , 又促進學生進一步入情入境, 在感情上與作者真正融為一體,實現學生與文本之間的 零距離 接觸 . 】正如挑山工所說的齊讀 : 一步踩不實不

11、行, 停停住住更不行. 那樣兩天也到不了山頂, 就得一個勁兒往前走. 別看我們慢, 走長了就跑到你們前邊去了.師 : 你們從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多 , 真不錯!挑山工他只要堅持走, 就能達到自己的目標.( 指讀 )說了這么多 , 你能用一個詞語說說挑山工怎么會跑到游人前面去了a生:堅持不懈，腳踏實地,爭分奪秒(指名上講臺板書)b 小練習 : 因為挑山工(), 所以 ().因為游人 (), 所以 ().【設計意圖 : 布魯納在教育過程中寫到 : 獲得的知識 , 如果沒有完美的結構把它聯在一起, 那是一種多半會遺忘的知識 , 一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫的可憐的壽命. 本環節著

12、眼整體,聯系上下文引導學生讀中感悟, 在句式的訓練中滲透學習方法 . 這不是課文內容的簡單重復 , 而是要求學生根據自己的理解, 運用關聯詞語 , 既使學生創造性地運用語言 , 又對課文內容有了深入的理解 , 使我們的邏輯更嚴密 , 大家對第一段的理解很到位 , 學生參與練習的積極性特別高 . 】片段三深入明理.出示圖片 , 這是游人在泰山上拍下的照片 , 他們有正當壯年的挑山工 , 還有年過 70 的老人 , 看著他們被重物壓彎了的背和長期因風吹日曬而變成古銅色的臉, 你仿佛聽了到什么你想說些什么呢（看到圖片 , 同學們陷入了沉思）生 : 我仿佛聽到了挑山工有節奏的喘氣聲生 : 我好象聽到了

13、他們的吆喝聲生：我真佩服他們師: 瞧, 他們長年累月 , 一生都在不斷地攀登.（ 板書 ）師 : 再看挑山工的圖片 : 一幅好的美術作品往往有個好的名字.假如文中的 我請你給他畫的那幅 畫題寫個名字 , 你會為這幅畫配上怎樣的名字生 : 只要堅持,一定能成功生 : 沒有不可能生 : 生命在于堅持生 : 爭分奪秒,貴在堅持師 : 根據同學們的意見當場在投影上題一個最有代表性的詞 .齊讀【設計意圖 : 情感是相互的 , 是共通的 , 借助多媒體, 讓學生真切感受挑山工的形象, 在說話訓練中學生將自身的感受 , 情感體驗 ,價值取向 , 實實在在地內化為個性化的語言 . 最后采用在文中為畫像題詞的形

14、式 , 啟發學生寫出自己內心的感受. 】板書設計 : 頂峰堅持不懈抓緊時間腳踏實地五松亭找準目標回馬嶺山下教學思考與分析 : 一個教師 , 在一節課前, 你要問自己準備帶給學生什么 , 一節課后 , 你要問自己帶給了學生什么 . 這句話一直讓我信奉不已 . 的確 , 我們是該反問自己我每節課都帶給了學生什么呢課堂是生命的家園和樂園 , 是讓生命充盈著靈氣, 智慧 , 活力 , 激情與探險的地方 , 課堂教學需要營造溫度, 但更需要深度! 通過這次的課堂教學競賽 , 又讓我深深地受到了啟發 :課堂是學生生命成長的過程.我們的學生作為一種活生生的力量, 他們是帶著自己的知識,經驗 , 思考 , 靈

15、感和興致參與到課堂中來的 , 學生在提出自己的觀點或不同的見解時他們的思維在接受挑戰 . 波利亞說 : 學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現, 因為這種發現理解最深刻 , 也最容易掌握其中的內在規律, 性質和聯系 . 教師在課堂上引導學生去發現要學的東西. 這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中 , 有助于學生形成學習的內驅力和自我探究的能力 . 同時充分調動學生發揮自己的獨特體驗, 多角度思考, 發現 , 讓學生學會學習 .如挑山工寫泰山上的挑山工負重登山 , 雖然他們走的路比游人多一倍 , 但由于他們前行不止, 速度卻比游人快. 他們怎么會遙遙領先呢在教師的引導下, 學生自己提出疑問 ,

16、 然后從多方面尋求答案 , 這樣 , 學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域. 從兩者登山的身份目的, 路線等不同, 靈敏迅速地找出最佳的思維結果, 提高了學生思維的變通性和流暢性 . 我想 , 只要老師懂得以愛心和智慧與引領生命, 在預設目標的實施中寬容的加入始料未及的體驗和時間 , 那么學生奉送給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗.質疑問難 , 活化思維 , 創造精彩 .怎樣發掘文本中的挑山工的精神 , 用課文中的人生智慧啟迪 學生思想 , 豐富學生生存智慧呢在理解課文的同時 , 需要注重語言的積累和運用 , 注意創設情境, 給學生語言實踐的機會. 比如上一單位剛學過的因果關系的關聯詞讓學生運用

17、 , 這樣更有利于學生內化課文的語言 , 對小學生學習語言 , 發展語言極有意義. 目前 , 新課程下 , 學生個性化發展成了討論的熱點 . 在本節課中 , 學生說個性化的感受 , 讀個性化的理解, 寫個性化的體會, 這不僅僅是文本的內涵 , 其實是它已深深植入學生的精神世界, 震撼著每個人的心 TOC o 1-5 h z 靈 . 所以 , 課堂上最后還安排了學生練筆的時間 , 學生靜下心來, 拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來 , 這是一個提煉的過程 , 是學生生命成長的過程.活力在體驗和生成中迸發 .作為一個年輕老師, 我充分感受到把握課堂的主體與客體的關系的重要性, 課程不再是預設的 , 也可以是生成的 . 我們應該多一些充分準備的 緊急預案 , 少一些 簡單隨意 . 教學不是告訴,學生的發展, 尤其是生命的成長, 無論是人格建樹還是智慧生成,都不是靠外部力量來塑造的 , 而是在活動中自我體驗, 自我感悟 ,自我建構的 . 把文本與學生的生活對照后 , 我發現大部分人沒有見過挑山工 , 于是 , 讓學生查閱資料, 看圖片 , 為學生提供更多的機會自我體驗 . 比如在比較挑山工與游客的不同時, 有同