1、人的體溫及其調劑教案 王進超學問目標： 1、知道體溫的常識和意義；2、把握體溫調劑的生理調劑過程；3、培育同學對人體科學的探究精神；過程與方法： 1 通過與生活相關圖片聯系來引入人體溫度的調劑現象；2.生活實踐來爭論冰冷時產熱與削減散熱的變化,3 通過 PPT演示產熱與散熱的詳細過程 教學重點：體溫的意義及其生理調劑過程；教學難點：體溫的調劑；教學支配：一學時、教學過程 導入：一、導入：Ppt 展現 1910 年英國斯科特 （Scott Robert Falcon l868 1912）探險隊和挪威阿蒙森探險隊都 宣布將向南極點進軍,兩支探險隊之間綻開了一場猛烈的角逐；阿蒙森一行五人,用狗拉雪

2、橇,經過千辛萬苦于 1911 年 12 月 14 日成為第一批到達南極極點的人；而斯科特探險隊一 行五人,使用的是馬拉和人拉的雪橇,結果馬在寒冷中陷入了泥沼；他們用雪橇拉著設備,頂風冒雪經過82 天,于 1912 年 1 月 16 日最終到達南極點；在南極探險的路上跋涉了1 450 km 之后,歸途中因饑餓勞累倒下；攀登南極點的角逐是南極考察熱中光輝的一頁；兩支探險隊都在零下三十七度的南極艱巨跋涉,阿蒙森隊的成功說明人類可以戰勝寒冷,而斯科特隊永久留在了南極也說明假如寒冷加上饑餓、疲乏也會危及人類的生命；地球上的氣溫可高至 60 ,低至零下 70 ；人類的腳印幾乎遍布全球,在不同的環境 中,人

3、是怎樣維護體溫恒定的呢；然后引入體溫調劑；一、人的體溫及其意義【老師活動】 （設疑）同學們認為什么是體溫同學是身體的溫度【同學活動】（分析爭論,得出結果）同學明確：體溫指的是身體內部的溫度,即內環境的 溫度,而自己感覺到的是體表溫度不是體溫,只是體表溫度體溫；【老師活動】 （講授）由于身體內部的溫度不易測量,所以臨床上常用口腔、腋窩和直腸溫 度來代表體溫,其中直腸溫度最接近人體內部溫度；出示同學測的腋溫,請同學讀出數值；出示家庭成員一日內體溫變化調查表（腋窩溫度）；提問,從這個表的數據中你可以得出哪些結論【同學活動】 （分析爭論,得出結果）同一個人的體溫晝夜有差別 ,但不超過 1;不同年齡、性

4、別的人體溫有差別,年輕者體溫高于年長者、女性的體溫比男性高；【老師活動】提示,溫度在 37 上下浮動；同學明確：體溫的相對恒定；提問,體溫的相對恒定有何意義【同學活動】 （分析爭論,得出結果）,明確是各種組織器官的功體溫過高或過低, 都會影響酶的活性,從而影響新陳代謝的正常進行,能發生紊亂,嚴峻時仍會導致死亡；【老師活動】總結,體溫的相對恒定,是維護機體內環境穩固,保證新陳代謝等生命活動正 常進行的必要條件；二、體溫的調劑【老師活動】 提問, 既然體溫的相對恒定對人體有這么重要的意義,那我們人體是如何保持 我們體溫的相對恒定的 天氣轉涼的時候,我們會怎么樣天氣變熱的時候我們又會怎么樣【同學活動

5、】加衣服,減衣服；【老師活動】點明,人在天氣變化的時候,會適當增減衣服,屬于對體溫行為性調劑；而我們人體自身仍有完善的體溫調劑系統來維護體溫的恒定,這屬于人體自身的生理性調劑；這節課我們重點來學習人體溫的生理性調劑；我們可以感覺到溫度的變化,說明在我們人體中存在能夠感受溫度變化的溫度感受器；提問,溫度感受器的分布和種類分別是【同學活動】同學明確,溫度感受器的分布：人體的皮膚、黏膜和內臟器官中 種類： 1）對溫覺敏銳的溫覺感受器 2）對冷覺敏銳的冷覺感受器【老師活動】對于這個體溫調劑系統,科學家仍做了一個動物試驗；出示動物試驗資料；從 這就資料中,你可以得出什么結論【同學活動】 （分析爭論,得出

6、結果）調劑體溫的主要中樞在下丘腦；【老師活動】正是有以上生理結構基礎,我們人體才有調劑體溫的這種功能；體溫的相對恒定是什么結果 如何懂得：產熱量和散熱量保持動態平穩【老師活動】我們把人假設為一杯熱水,這杯熱水放在這里一段時間后會冷卻,為什么【同學活動】 （分析爭論,得出結果）,通過蒸發、對流、接觸不斷散失熱量；【老師活動】假如要保持它的溫度不變,應當怎么樣【同學活動】加熱； （老師提示）要使增加的熱量與散失的熱量相等；【老師活動】人體溫的相對恒定,宏觀上是機體產熱量和散熱量保持動態平穩的結果；人的熱量從哪來產熱過程發生在那個細胞器中【同學活動】機體內物質代謝過程所釋放出來的熱量；【老師活動】人

7、在不同的狀態下,主要的產熱器官是不同的；出示人體產熱忱形圖,對比上面的兩幅圖,我們可以發覺寂靜時與運動時的產熱器官 分別是什么【同學活動】 （分析爭論,得出結果）,產熱器官：體力勞動和猛烈運動時-骨骼肌收縮；寂靜狀態 -內臟（肝臟）產熱的細胞器是線粒體；【老師活動】 人體的散熱途徑和這杯水的散熱方式差不多,主要通過皮膚直接散熱,汗液蒸 環境溫度時,以皮膚直接散熱為主；當環境溫度等于或高于體溫 發散熱；當人體表面溫度 時, 汗液蒸發散熱唯獨散熱方式；散熱途徑：1）皮膚（主要）2）呼吸道加溫空氣和蒸發水分 3）隨尿和糞便的排出【老師活動】氣溫驟降,衣服有沒有穿太多,這時候身體有什么樣的變化出示冰冷

8、反應圖；【同學活動】打寒顫,起雞皮疙瘩；【老師活動】這時候人與環境的溫差大；散熱量多；如何才能維護體溫的恒定；【同學活動】增加產熱,削減散熱；【老師活動】同學們閱讀課本15 頁“ 當人處于冰冷環境中時 ” 這一段文字,小組分析爭論：人處于冰冷環境中時,增加產熱,削減散熱的生理活動各有哪些【同學活動】同學分組爭論：明確1削減散熱的生理活動有：皮膚血管收縮,削減皮膚的血流量,以削減對流散熱和輻射 散熱；皮膚立毛肌收縮,產生“ 雞皮疙瘩”,縮小汗毛孔,削減熱量散失；2增加產熱的生理活動有：骨骼肌會不自主地顫抖,增加產熱；有關神經作用于甲狀 腺和腎上腺相關激素分泌增加,導致機體的代謝活動增強,產熱量增

9、加；【老師活動】 老師總結, 兩個生理活動削減散熱,兩個生理活動增加產熱,使體溫維護恒定；這些生理活動涉及到哪些調劑機制【同學活動】小組分析爭論,得出結果：神經和體液共同調劑,神經調劑是通過反射弧實現 的,體溫調劑中樞在下丘腦；列出調劑機制示意圖；（老師提示：神經調劑的基本形式是反射,整個反射的反射弧是怎樣的,請同學們畫出；體 液調劑主要是激素調劑,這個調劑過程中涉及哪些激素；）同學依據提示回答；【老師活動】神經調劑過程：PPT節機制為神經體液調節；在寒冷環境中的調隨堂鞏固： PPT【老師活動】人處于酷熱環境中,我們又有什么樣的反應【同學活動】大量出汗；出示圖片；【老師活動】這時候人與環境的溫

10、差?。簧崃可?；但是產熱卻不會停止,為什么【同學活動】由于有機物氧化分解合成ATP的同時必定相伴著熱量的釋放；【老師活動】 故酷熱環境中以增加散熱為主；同學們閱讀課本15 到 16 頁“ 當人處于酷熱環境中時 ” 這一段文字,小組分析爭論：人處于酷熱環境中時,哪些涉及的調劑機制有什么【同學活動】小組分析爭論,得出結果：皮膚血管舒張血流量增加 汗腺分泌增多增加散熱 只有神經調劑削減散熱的生理活動各有【 教 師 活 動 】 神 經 調 節 過 程 ： PPT； 在 炎 熱 環 境 中 的 調 節 機 制 只 有 神 經 調 節 ；體溫調劑障礙【老師活動】既然我們有這么完善的體溫調劑系統,并且仍知道

11、依據天氣變化適當增減衣服,那為什么仍 會顯現熱死人和冷死人的情形呢我們來看一就新聞：印度 4 月遇酷暑最高氣溫 47 至少 80 人死亡 圖；【同學活動】人的體溫調劑才能是有限的；人體調劑體溫的才能是有限的；長時間停留在高溫環境中,機體熱量散不出去,導致體溫上升；長時間停留在冰冷環境中,機體產生的熱量不足以補償散失的熱量,引起體溫下降,使 生命活動發生障礙；【老師活動】圖片豐碑；A、人體調劑體溫的才能是無限的嗎人假如長時間停留在冰冷或酷熱環境中會怎樣（人體調劑體溫的才能是有限的；長時間停留在冰冷環境中,機體產生的熱量不足以補償散失的熱量,引起體溫下降,使生命活動發生障礙；長時間停留在高溫環境中

12、,機體熱量散 不出去,導致體溫上升； ）B、體溫上升或降低,對人體只有害而無益嗎（在某些特別情形下,體溫在一 定范疇內上升或降低對人體是有益的；降低：低溫麻醉 上升：感冒時的發燒 這時白細胞增多,抗體生成活躍,肝臟的解毒功能增強,物質代謝速度加快,能使病 人的抗擊力提高,利于毀滅致病因素,使人體復原健康；）板書：（一）人的體溫及其意義1、人的體溫：人身體內部的溫度；2、體溫的相對恒定的意義：維護機體內環境穩固,保證新陳代謝等生命活動正常進行的必 要條件；（二）體溫的調劑 冰冷環境：削減散熱、增加產熱；酷熱環境：增加散熱隨堂練習 1）人在發燒時食欲差的最根本緣由（C ）A、胃不能準時排空 B、攝入食物未