1、孩子，你比昨天的自己有進步未央區東前進小學 張俊艷踏著2013年金秋的腳步，迎來了新的一學期。在這金秋送爽的季節里，我們一年級四班這個小集體也組建成了。但是，在我們這個小集體中，有這樣一個與眾不同的成員不在的個頭，剪著運動式的短發；課堂上總是玩個不停，再有趣的課，她的注意力也集中不了一兩分鐘；寫字跟不上，而且拼音的字母寫得極不規范。她就是我們班的郭一諾小朋友。對于這樣的孩子，作為班主任的我，少不了要和家長溝通，讓家長了解一下孩子在學校的狀況，也是希望取得家長的配合，共同教育好孩子。通過和家長溝通，才了解到孩子所受的學前教育不完整，幼兒園大班只上了第一學期，由于生病就沒上第二學期。而幼兒園只有在

2、大班這一年里，才集中學習學前知識，再加之家長認識上的偏頗總認為幼兒園就不是學知識的階段，所以孩子每天從幼兒園回來，從來不過問孩子的學習情況，能學個什么樣就學個什么樣，包括日常行為習慣，幼兒園老師也從不跟家長溝通。再加上孩子大班第二學期沒有上，跟老人在家里呆了一個學期，所以孩子的好多日常行為規范就不知道，更談不上養成。所以就出現了文章一開始的情境孩子不會上課，不知道課堂常規?，F在在老師的教導下，即使心理知道，但是行動上也做不到。更為奇怪的一點是：有一天，這個孩子的媽媽突然打電話向我說，她的孩子哭著鬧著說不愿意去托管（她爸爸媽媽都上班，沒時間接送孩子，更沒時間輔導孩子的作業，所以把孩子放在托管班了

3、），而且飯量也變得可小，不愿意吃飯（之前孩子的飯量可大，而且吃飯吃得可好）。問我，孩子在學校里的表現怎么樣？這一下還真把我給問懵了。孩子在學校沒有太大的異常反應，就是上課不會聽講，需要老師不停地提醒，寫拼音跟不上班里的整體節奏，書寫不規范，再沒有別的表現。聽她媽媽這么一說，我忽然意識到我這個班主任的工作做得有點不夠細致，以致于沒有覺察出孩子細微的心理變化。這該從哪兒下手呢？直接問孩子吧，像她這么小的年齡，根本說不清楚真實的心理。有了，既然是不愿意去托管，不愿在托管阿姨家吃飯，我就先從托管阿姨處了解孩子在托管家具體的情況，然后再做具體分析，對癥下藥。才打算這么做，還沒具體實施，班里雙出現了另一個

4、情況一個小男孩（剛才那個是個小女孩），（也屬于調皮、搗蛋類型的，上課不會聽講，兩只手一分鐘都不停。一節課40分鐘，兩只手玩40分鐘，注意力就集中在自己的小動作上，眼睛一秒鐘都不看黑板。但他有一點比那個小女孩強，就是寫字速度能跟上，而且拼音寫得比較規范，就是不會聽講，不會上課，而且這個習慣特別頑固），也是在這家托管著，也哭著鬧著說不愿意去托管家（這個托管阿姨和他媽媽不是表姐妹關系，孩子把托管阿姨還要叫小姨呢?。┩ㄟ^和他媽媽交談，才了解到孩子在托管家也是注意力不集中，不遵守紀律，手愛動，托管阿姨打手了。嫌托管阿姨打他手了，所以不愿去了。兩個孩子同時不愿去了，而且才開學兩個星期。托管的作用本來就是輔

5、助老師、代替家長完成教育孩子的任務，孩子都不愿意去托管了，肯定對學習沒有了興趣，那么進而就會影響到學校教育，而且學校教育在這兩個孩子身上也沒有發揮出激發學習興趣的作用。人常說：興趣是最好的老師，孩子對學習就沒有興趣，他能熱愛學習嗎？經過仔細分析，我初步制定了扭轉這個局面的幾步計劃。第一，找托管好好談談，了解孩子在托管處的表現，以及托管教育孩子的方式和對待孩子的態度，爭取托管最大程度地配合；第二，改變自己的教育方式，最大限度地了解孩子、理解孩子，激發他們熱愛學校、熱愛學習的心理，進而對學校、對學習產生濃厚的興趣，沖淡之前畏懼學習的心理。第三，將教室里的評比欄的主題換成“比比誰的進步大”，只要孩子

6、比昨天的自己進步了，就給她在評比欄自己的名字后貼一朵標有進步字樣的小花，而且注意引導學生學會關注別人的優點、長處，發現別人的進步。通過和托管交談，才了解到托管班的老師要求嚴格，甚至是嚴厲，因為孩子的學習跟不上，寫字跟不上，聽到的都是批評的話語，拼音寫得不規范，托管老師給撕了，讓孩子重寫，本身就寫得慢，再一重寫，不知道猴年馬月才能寫完與寫好呀?。ㄟ@個孩子相當于初次接觸拼音，很陌生，寫字的速度很慢，握筆都不熟練）所以，一看到托管老師把作業給撕了，心理壓力和心理負擔就特別重，以至于孩子都沒有寫下去的勇氣。所以就選擇退縮、逃避。在學校，因為事事都拖到最后，而且有些任務在學校還完不成，因此很少得到獎勵、

7、表揚。兩個學習的地方，都沒有關注到孩子的心理需求，只片面地追求教學效果，孩子學習的結果沒有得到絲毫的肯定，更沒有成功的體驗。因此，以至于都茶飯不思。聽到孩子家長這樣給我說，我心里不禁自責：怎么能讓這么幼小的心靈經歷如此殘酷的折磨呢？作為班主任，應該呵護每一顆幼小的心靈，應該讓他們健康成長（這個健康，不僅應該包括身體健康，更應該包括心理健康），學習應該建立在健康成長的基礎之上，首先應該保證健康成長。作為教師的我們，有時未免太急功近利，只想著教學成績、教學效率，而忽視了孩子的心理需求，學習上越差的學生，心靈上越容易受傷，心理上受到打擊的機率越大。因此，我立刻重視起這件事情。找托管談郭一諾小朋友的現

8、狀，告訴她們這樣的孩子目前應該如何去對待，特別是如何撫平孩子心理的創傷。在學校，在教室里，我也盡最大努力，讓孩子感到班集體的溫暖，嘗試被肯定的快樂，就是為了撫平孩子心靈的創傷，我將班級評比欄的主題更換為“比比誰的進步大”。進步可以從很多角度、很多方面去評價，不光是學習，德、智、體、美、勞，甚至孩子一個細小的心理變化，都是我關注的內容，“郭一諾今天握筆的姿勢比昨天有進步！得一朵進步的小花”，“郭一諾的字比昨天寫得漂亮、整齊了，得一朵進步的小花”（盡管她和別人的差距還很大），“郭一諾今天一進教室馬上拿出了語文書，就跟著大家開始讀書了，有進步”如此不來，孩子評比欄上的小花逐漸增多了，孩子對自己也有信

9、心了：“原來我也是好孩子，老師也表揚我呢！”每得到一朵小花，回家首先告訴媽媽這個喜訊：“今天我因為XXX進步了，老師又給我得了一朵進步的小花”。漸漸地，孩子臉上的笑容多了，也愿意去托管了，更愿意進我們一四班這個教室了，她體驗到了被肯定的快樂。通過孩子回家的表現，家長特別高興，還特地打電話向我電話表達她們全家的喜悅?？墒怯幸惶?，她媽媽給數學老師打電話，想了解孩子在數學課上的情況，卻被告知還是不會上課，不會聽講，小動作太多，所以數學題都不會做（數學老師當然是拿郭一諾和其他孩子橫向比較），家長心靈上剛剛綻開的花朵卻被催殘了。為了讓家長客觀地認識到目前孩子的狀況，我反問她：“你認為孩子有變化沒？”家長很肯定地說：“有變化，而且孩子對待學習積極了，樂觀了，其碼不再哭著、鬧著不去托管了，而且時常還給家長講一些自己在學校受到的表揚?！钡牵瑪祵W老師的話又讓她沒有了信心，又想批評孩子，我告訴她：“孩子是有進步，但是若橫向跟班里其他孩子比的話，差距肯定還很大，特別是學習這件事，不是一蹴而就的。再加上小學生，特別是低年級的孩子向師性這個特點特別明顯，她要是喜歡哪個老師，就愿意上她的課，愿意把這個老師布置的所有事情干好；相反，如果不喜歡哪個老師，首當其沖的表現就是在課堂，不愿意聽講?！蓖ㄟ^與家長的這次交談，我又