1、第十二章 學前兒童的社會性發展第一節 學前兒童的親子關系第二節 學前兒童的同伴關系第三節 學前兒童親社會行為及發展第四節 學前兒童攻擊性行為及發展 社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征。 社會性與個性相比，個性強調的是獨特性，是個人的行為方式；社會性強調的是人們在社會組織中符合社會傳統習俗的共性的行為方式。 社會性發展（有時也稱兒童的社會化）是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現的。 兒童社會性發展的主要內容有：親子關系、同伴關系、

2、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。（一）親子關系的發展（二）同伴關系的發展（三）性別角色行為的發展（四）親社會行為的發展 （五）攻擊性行為的發展兒童社會性發展的內容 親子關系是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。 狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系，即依戀，早期的親子關系（依戀）是以后兒童建立同他人關系的基礎；廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養態度與方式，這種親子關系直接影響到兒童個性品質的形成，是兒童人格發展的最重要影響因素。 下面，從依戀（狹義親子關系）和父母的教養方式（廣義親子關系）倆角度探討兒童親子關系。 第一節 學前兒童的親子關系 依戀是嬰兒尋

3、求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯結、紐帶或持久的關系。 一、依戀的界定嬰兒依戀的發展可以分為三個階段：第一階段（出生至3個月）：無差別社會性反應的階段。 第二階段（36個月）：有差別社會性反應階段第三階段（6個月3歲）：特殊情感連接階段 二、依戀的發展1. 回避型2. 安全型 3. 反抗型三、嬰兒依戀的類型 四、早期依戀的作用 三種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型，早期依戀對兒童的發展具有重要影響，主要表現在以下兩方面： 第一，安全的依戀有助于兒童積極的探索能力 第二，嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關系五、影響依戀

4、的因素1撫養的質量。2母親的缺失。沒有母親撫養的情況下會怎么樣？“替代母親”3文化特點。4兒童的氣質。1.注意“母性敏感期”期間的母子接觸2.盡量避免父母與孩子的長期分離3.父母親與孩子之間要保持經常的身體接觸4.父母親對孩子發出的信號要及時作出反應六、形成良好依戀的舉措 同伴關系是指兒童與其他孩子之間的關系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系。具有平等、互惠的特點。第二節 學前兒童的同伴關系首先，同伴可以滿足幼兒歸屬和愛的需要以及尊重的需要。其次，同伴交往為幼兒提供了學習他人反應的機會。再者，同伴還是幼兒特殊的信息渠道和參照框架。一、同伴關系的性質和功能嬰兒期，同伴關系

5、只是在最松散的意義上存在著，他們的社會交往非常有限。幼兒期同伴關系的發展趨勢為：進入幼兒園，幼兒與同伴的接觸次數增加，他們不再把成人作為唯一的依靠對象。從3歲起，幼兒偏愛同性同伴，經常與同性同伴一起游戲、活動。二、 同伴關系發展的趨勢兒童之間絕大多數的社會性交往是在游戲情境中發生的。3歲后，幼兒同伴交往的發展特點主要表現如下：（1）3歲左右 （2）4歲左右，聯系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。 （3）5歲以后，合作性游戲開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展。（4）幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長，越來越明顯。 1行為特征2認知能力3. 教師的影響4.

6、教養方式三、影響學前兒童同伴關系發展的因素 兒童間的交往中，有的孩子受同伴歡迎，有的則較普通，還有一些孩子的交往卻存在一些問題。這些存在交友困難的兒童可以分成兩種：被忽視型幼兒和被排斥型幼兒。他們都具有各自的行為特點。1被忽視型幼兒 。體質弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性、且不菁交往；孤獨感較重，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。2被排斥型幼兒。體質強、力氣大、行為表現最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往、在交往中積極主動但又

7、很不善于交往；對自己的社交缺乏正確評價，往往估計過高，對沒有朋友一起玩不太在乎。一、學前兒童的親社會行為 親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。心理學家主要研究兒童親社會的三種形式：分享、合作、助人。在兒童心理學家的研究中，經常用利他行為來指代親社會行為。第三節 學前兒童社會行為的發展 通過分析以下資料，總結幼兒移情發展特點：資料1：向26歲兒童個別呈現一部錄像，伴有聲音旁白。接著讓母親和孩子一起看錄像，這時旁白聲音已被去掉，并讓孩子注意到這個事實，然后讓孩子說出媽媽對錄像情節知道些什么，如“你媽媽知道這個男孩進到誰的房間里去了嗎”？結果表明，年齡小的孩子會輕易地判斷媽媽知

8、道錄像中的每一伴事；而6歲的孩子則根據媽媽看到的不完整內容，正確地判斷她知道不知道什么。二、學前兒童移情能力發展的特點資料2：讓3歲半6歲半的孩子看表現一個人動作的錄像。看完錄像后，讓被試判斷行動者的意圖。結果表明，3歲半4歲半的孩子傾向于將所有動作或運動看成是有意的，并將動作所產生的所有結果都看作是意料中的，只有少數人意識到類似物體運動的動作是無意的（腳下一滑，倒在椅子里）；4歲半5歲半的孩子則通常都能意識到這種動作的無意性；5歲半6歲半的孩子和成人的判斷模式類似，即對有意與無意的區分更加明顯，說明此年齡幼兒對他人意圖的判斷趨于復雜化。資料3：兒童對困境線索的研究顯示出年齡小的兒童（4歲）能

9、夠認識明顯的困境線索（如大哭），而較難看出隱蔽的困境線索（微皺眉頭）。資料4：如果要求兒童完成的任務不太復雜，且較具體，有約60的4歲孩子、85的5歲孩子及100的6歲孩子都能表現出去自我中心；反之，則導致兒童更多的自我中心表現。1.對別人心理狀態的理解從簡單到復雜2.從理解明顯的外部線索到能理解隱蔽線索3.兒童移情能力的水平隨兒童完成任務難度而變化。1親社會行為的萌芽（2歲左右）研究證明，2歲左有，兒童的親社會行為即已萌芽。2各種親社會行為迅速發展，并出現明顯個別差異（36、7歲） （1）合作行為發展迅速 （2）分享行為受物品的特點、數量、分享的對象的不同而變化（3）出現明顯的個性差異三、學

10、前兒童親社會行為的發展階段和特點 （一）認知情感因素 1觀點采擇 2親社會道德推理 3移情：體驗他人情緒情感的能力。 4自我概念（二）社會文化因素 1文化的影響 2強化對兒童利他性的影響 3榜樣的作用四、影響學前兒童親社會行為的因素 攻擊性行為也稱侵犯行為，是一種以傷害他人或他物為目的的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。 攻擊性行為是一種不受歡迎卻經常發生的行為。 第四節 學前兒童攻擊性行為的發展一、幼兒期攻擊行為的特點1幼兒攻擊性行為頻繁。主要表現為，為了玩具和其他物品而爭吵、打架。行為更多是直接爭奪或破壞玩具或物品。2幼兒更多依靠肢體動作攻擊，而不是言

11、語攻擊。3幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異。1.生物學因素2.社會文化因素（1）父母的教養方式（2）家庭的系統環境（3）媒體的影響（電視暴力、其它）。3強化4挫折：攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。二、影響兒童攻擊性行為的發展的因素【案例分析】 通過以下兩個案例的比較，你覺得哪位家長的做法值得提倡？為什么？兩種不同的做法對兒童的社會性行為有什么影響？ 案例1：炎熱的夏天，一家四口開著家庭小轎車出去游玩。在回家路上，一對4歲左右的雙胞胎男孩覺得口渴了，父親將車停了下來，給他們買了一大杯雪碧。當兩個孩子與父親一起捧著飲料時，爸爸問兩個孩子：“應該先給誰喝呢？”“媽媽。”兩個孩子異口同聲地回答。于是，媽媽蹲下來先喝了一口，喝完后，媽媽問：“再給誰喝呢？”“爸爸。”兩個孩子又一