1、南鄭縣職業教育中心計算機應用專業學生學習實訓過程評價 設計方案中職計算機教學注重學生實際能力的培養， 強調學生的動手操作 能力。目前中職教育對象的現狀是學生學習基礎差、學習動力不足， 有較強的學習挫折感。我校位于漢中市南鄭縣，招生的對象是本地區 初中學生及外來務工子弟，學生計算機基本應用能力較差。如何激發 學生的專業興趣？如何讓計算機專業學習變成學生內在需求？如何 在教學中讓學生體驗成功的喜悅？設計科學的評價機制是贏得學習 情感的有效手段。唯有改變教學評價機制，注重他們的學習過程，關 注他們的點滴進步，收獲他們的學習成果，才能從內心激發他們的專 業情感。二、方案設計的理論依據過程評價是“對學生

2、的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛 力，改進和發展學生的學習”。過程評價的任務是“對學生日常學習過 程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面 的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的 學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”過程評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發， 重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互 作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在過程性評 價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論 中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。三、方案設計的目標方向1、

3、以促進學生發展為目標，以改進計算機教學為動力，探索 過程評價的多元性，過程評價的多樣性。2、以職校學生年齡為特點，以職校學生學習現狀為起點，開 發操作簡便、簡易可行的過程評價實施工具。3、以課堂為主線，以學生為主體，以教師為主導，加強課堂 教學過程評價管理。4、以過程積累為依據，提煉經驗，進一步細化實施方案，開 發評價平臺，編寫體現過程評價的校本教材，在本校信息部推廣。四、方案設計的主要內容本方案的設計旨在進行學生學習實訓過程的評價。五、方案設計的主要方法例如成長記錄評價法、課堂表現性評價法、反思小結評價法、互 助評價法、問卷調查評價法等。為了更好地體現行動研究過程性的特 征，在經驗總結和成果

4、的表述上，除了繼續采用論文、研究報告等形 式之外，還有要求專業教師采用案例研究和教學反思等文體，反映自 己的成果。六、方案設計的行動過程1、問卷調查：設置學生問卷，從問卷中反映學生對計算機專業學習的態度和目標，以及對學習成果評價方式的設想。設置教師問卷, 從問卷中了解教師常用的教學評價手段， 對過程性評價的認識以及使 用程度。2、設計工具：根據專業課程的特點，設計專業成長記錄冊、課堂學習記錄卡。不同的學科再細化記錄環節。3、具體行動：教師實施過程評價，運用設計工具，收獲典型個案。進行學生座談、家長交流。4、階段總結：反饋信息，反思過程，撰寫階段報告，擬定新一 輪的行動方案（包括評價方案的擬定）

5、。5、數據測評：對相關計算機班進行測評，并定性分析。6、完善方案：根據數據測評及前階段研究，細化評價方案，并在教學中應用，進一步完善方案。七、方案設計的主要成果1、形成學業質量評價方案我校傳統的學生學業評價重在考察學生前段學習為后續學習的知識準備程度，是一種重積累的評價觀，學生的學習過程、情感態度 價值觀以及知識技能的獲得過程難以測查和評估。 改革傳統的學生學業評價方式，建構與課程標準相一致的學生學業評價體系， 須包含這 樣一些理念：評價是為了促進學生的發展，正視學生的基礎和差異，教學應 該為學生的成長提供和諧的平臺。評價不僅測查學生獲得技能的結果，更應評價學生知識獲得的過 程，學習過程中學生

6、的情感態度價值觀應受到評價的關注。過程評價、階段評價與考核評價三者結合綜合評定學生學業成 績，通過過程性評價進行過程考察； 通過階段評價測查課程目標的到 達度、學習目標的到達度，對教學質量作出判定；通過考核性評價來 體現學生的技能掌握程度。應充分發揮學生自我、同伴及其他評價主體在學生學業成就評 定中的作用。計算機學科學生學業質量評價方案過程評價(50%)注重形成過程的評價，以促進學生學業進步為根本目的。評價方式多元化-自評、互評、他評，學生、教師參與。合理分配過程評價比例，出勤情況占 5%,課堂表現占 25%,作品作業占20%。并把過程評價結果納入期末總評， 占學期成績50%比例。階段性評價(

7、20%)關注學科課程階段目標的達成，增加技能模塊小測試。重視階段評價結果的反饋、調控和改進學習的作用。占 學期成績20%比例。考核性評價(30%)以技能考核為主，加強綜合實踐能力、創新能力的考查。占學期成績30%比例。2、完善課堂表現評價細則這一細則的制定及完善，是為了全面體現學生課堂學習的參與度 及實踐度，主要實現以下幾個方面的目標:確立了新課程背景下的課堂教學價值觀和課堂教學評價的基本 價值取向。充分認識到課堂教學評價工具設計的重要性。 由于不同的評價量 表體現了不同的教學理念、會有不同的評價方式，會產生不同的評價 結果，評價工具的設計力圖在設計中體現過程教學評價理念。關注細則設計的可操作

8、性及個性化。以可操作性提高評價的客觀 性和真實性；以個性化提高評價的針對性和適用性。課堂表現評價表評價項目評價內容評定自評互評師評學 習態 度學習態度端正，聽講認真學習有條理，學習中能總結與反思學習任務的完成和參與的積極性較前有進步技能掌握理解老師課堂技能教學要點能在老師指導下運用技能進行實驗操作較前有進步探究積極思考問題，提出解決問題的法意能主動獨立地探究問題，發表識個人意見較刖有提圖合作意識能與同學討論與探究，互相促進尊重和理解他人的觀點，并能注意吸取較刖有提圖努力發展自己潛能情對學科內容感興趣感尊重教師，樂意接受教師的指態導度同學間友好相處尊重他人較前有進步合計滿分均為100 （由公式換

9、算）總計自評X30% +互評X 30% +師評 X40%3、形成學科成長記錄手冊（實訓報告）我們的學科成長記錄手冊以實訓報告的形式記錄專業實訓成長 過程，主要反映學生對實訓的技能理解及實訓反思，以及學生本人、 小組同學及老師對技能學習的評價。4、實現學生學習情感的改變經過一年的實踐，我們在學生身上看到學習情感的變化。學習方式的改變：通過這一評價方式的改變，學生了解到每一個 環節的重要性，學習并非只求完成或者結果，重要的是要每一步都要 踏踏實實，每一個環節都需要參與和思考。課堂氛圍的轉變：學生愿意投入到課堂教學中來，享受學習的 過程，因而現在的課上再不是老師一人唱獨角戲的場面，而是師生互 動良好的畫面。學習能力的改變：由于學習態度和課堂氛圍的轉變，學生探究 能力和分析能力也比以前有了很大的提高，更加有興趣去鉆研，能獨 立思考。同時在問題的探究過程中，增強了學生之間的團隊協作能力。 學生的學習能力普遍得到了很大的提升。學生信心的改變：學生在學習上存在差異，應該允