1、自閉癥講座心得體會兒童自閉癥是廣泛性發育障礙的一種亞型，以男性多見， 起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人 際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。品才網整理了關于 自閉癥的心得體會，歡迎大家閱讀。自閉癥講座心得體會隨著自閉癥兒童數量不斷增多，他們的入學問題越來越成為社會關注的焦點，如何給自閉癥兒 童實施教學，也給特教學校老師提由新的難題。今天學習了 陸雪萍老師寫的培智學校自閉癥學生課程的構建與實施 后，深有感觸，結合自己平時的教學談談自己的體會：自閉癥兒童的課程是一個許多人關注的問題，實際上， 由于每一個自閉癥兒童的情況都有很大的差別，因此并不存 在一個統一的課程和教學模式，正確

2、的做法應該是在弄清每 個學生個性心理特點與認知水平的基礎上，將能力相當的兒 童進行適當分組，然后根據他們的能力程度為其設置適合其 學習的課程，而不是預先設定好固定的幾門課程再安排給學 生去學習。所以首先要明確了解自閉癥兒童的能力水平與現 實需要，才能根據他們的客觀情況設置適合他們的課程。這 跟我們傳統的課程觀念是完全不同的。當然，為了便利學校 管理及教師教學，學校也有必要設置幾類適合自閉癥兒童學 習的課程，以便教師圍繞著培養目標實施相應的教學。我學 校開設的自閉癥集體課程主要包括以下幾類：.美術課美術是一種非語言的交流方式。自閉癥兒童普遍存在溝通交流障礙，因此視覺就成為他 們主要的溝通交流方式

3、之一。通過學習美術，觀看色彩絢麗 的圖畫，可以激發自閉癥孩子學習的興趣，吸引他們的注意 力，啟發他們的想象能力和創造能力，同時還可以訓練孩子 握筆和書寫等精細動作，這對于提高自閉癥兒童的綜合素質 都是有很大幫助的。美術課學習到的技能回到家后還可以不 斷地練習、鞏固，因此對于自閉癥兒童是一門很有價值的課 程。.玩具課玩具是兒童最好的伙伴，兒童通過動手操作，能鍛煉動 手能力，啟發想象力，同時還可以培養與他人合作的能力， 這是自閉癥兒童最欠缺的。由于自閉癥兒童往往對外界事物 不感興趣，對玩具怎樣玩缺乏了解，因此需要教師對他們進 行有針對性的指導，幫助他們學習玩具的正確玩法，同時培 養想象能力。.生活

4、自理課自閉癥兒童生活自理能力較差，并且缺乏主動性，因此 生活技能的訓練對他們來說是十分必要的，這也是將來獲得 社會適應能力的基礎。對他們來說，生活自理課著重訓練的 是基本的生活技巧和激發孩子主動做事的積極性。.認知課認知課的開設在于加強自閉癥兒童對信息的感知、接受、 處理能力，學習主動接收他人的交流信息，并做由正確的回 應，與外界（環境和人）能夠進行良好的互動，最終達到融入 社會的目的。在認知課教學中，社會性教學尤為重要，自閉癥兒童特點之一就是不會學以致用，不會觸類旁通，因此 在教學中需要大量的信息輸入。通過教學，兒童可以增強對 外界事物的認知理解，為將來融入社會奠定基礎。.精細課手是兒童探索

5、周圍世界的主要工具，通過手部的肌肉訓 練，不僅可以提高手的控制能力和手指動作的靈活性，還可 以發展手眼協調能力，促進腦部功能的發育。許多自閉癥兒 童的動手能力和手部動作的靈活性都比較弱，加強自閉癥兒 童手部精細動作的練習是十分必要的，開設這樣的課程可以 進行針對性的小肌肉的練習，如：穿、抓握、擰、按、敲、 夾、倒、剪、捏、揉、插，等等，這對于他們將來提高生活 自理與社會適應能力都很有幫助。.游戲課游戲對于兒童來說是很重要的活動，它是展示兒童人格 內涵與精神風貌的有效活動形式，通過游戲，兒童能夠從中 獲得快樂的體驗，習得社會交往技能，培養想象力，促進個 性良好發展。自閉癥兒童的主要特點之一就是不

6、會玩游戲，無法與他 人進行互動，不懂游戲的規則。游戲課的開設目的就是幫助兒童學習玩游戲的技能， 在游戲的過程中，學習與他人合作, 競爭，輪流，等待，分享，交流，表達等，從中體驗到游戲 的快樂和成功的喜悅，為培養社會適應能力打下基礎。對于自閉癥兒童，由于他們個體的情況差別很大，因此 每個人的課程應該都是有所區別的。能力好的學生并不一定 需要很多的個性課，將他們安置在集體課堂中對于提高他們 的人際交往和社會適應能力會更有益處，因此個訓課對于不 同的自閉癥兒童，從內容到課程數量都不必要求完全一致。 并不是每個自閉癥兒童都需要接受同樣的個訓，程度輕的兒 童可以提供少一些，對于程度較重的兒童則可以提供多

7、一些。 自閉癥講座心得體會當下社會的絕大多數的人對于“自閉癥”這個詞語不知道或者是不了解，甚至有人認為這都不 是什么大問題，無非就是孩子內向不愛說話、比一般的孩子 要調皮搗蛋，在過幾年就好了 ；也有的孩子幼兒時期不說話， 家長只是誤以為孩子說話晚，當他們意識到的時候，往往已 經錯過了最佳時期。“自閉癥”的外在表現情況因人而異，每個人的表現都 不一樣，家長們往往會存有僥幸心理，當確認之后又錯誤的 估計了自己孩子的能力，導致在訓練學習時和老師的教法做 法不一致，致使孩子在訓練學習時沒有進步甚至會在莫些方 面存在一定程度的倒退。在教學的過程中，老師一定要和家長及時的溝通交流，制定適合自己孩子的訓練方

8、案，而且要 在方案進行的時候和家長多溝通，明確當下訓練方案在家和 在學校的進度以及表現是否一致，在此同時還要特別注意泛 化，不要讓孩子認為只有在特定的環境和場景下、有特定的 提示或暗示才應該這樣做。教師以及家長作為主要的教導者 在學習和生活中一定要給孩子及時適當的泛化。對于自閉癥兒童的日常生活，有些家長會有錯誤的認知， 認為自己的孩子和其他孩子不一樣、孩子太小了、怕孩子受 到傷害，不能讓他自己做，從而包辦過多，其實恰恰相反， 很多事情只有讓孩子自己做、自己親身去體驗，家長再旁邊 適時的防護與指導，孩子才會知道事情的內在含義，以及對 與錯和什么該做什么不該做，生活中家長的過多包辦，只會 使孩子的能力原地踏步甚至是退步。自閉癥兒童在認知以及理解和表達抽象性的事物或情 感時能力較差，教導者一定要細心的發現孩子的能力是卡在 了哪些細節上，從而制定相對應的適合孩子的方案；要有足夠的心理承受能力，承受孩子一次又一次的無作為或者錯誤 的作為；還要有耐心，一遍又一遍的來教導孩子做同一件事。自閉癥兒童的專注力一般在更一件固定的事情上或者 是莫一個物體的莫一細節上，作為孩子的教導者，老師和家 長應該慢慢的引導孩子，觀察事情或事物的其他細節、直至 觀察整個事情或事物的整體。大部分的自閉癥兒童都多多少少的存在著行為問題和情緒問題，當孩子的行為問題和情緒問題由現時，一定要分 清楚孩子是單純的