1、第 頁 馬鞍山和縣教師招聘教師資格證高中生物知識與教學能力模擬題一、單選題1將甲種菊花形帽傘藻的A部分與乙種傘形帽傘藻的B部分嫁接在一起(如圖1)，第一次長出的帽狀體呈中間類型。若切除這一帽狀體，第二次長出的帽狀體為與甲相同的菊花形帽。下列分析不正確的是（ ）。 A甲、乙兩種傘藻細胞均含有多種具膜的細胞器B中間類型可能同時含甲、乙兩種傘藻的蛋白質C該實驗證明了帽狀體的形態建成受細胞質的控制D若再次切除帽狀體，長出的帽狀體仍為菊花形帽 答案：C解析：本題考查有關細胞核作用的相關知識。圖中傘藻具有細胞核，為真核生物，有線粒體、葉綠體、液泡、溶酶體、內質網、高爾基體等多種具膜的細胞器A正確。實驗結果

2、表明第一次長出的帽狀體呈中間類型是受B中含有的傘藻乙的蛋白質的影響；第二次的帽狀體仍為菊花形帽，說明帽狀體的形態建成是受傘藻甲的細胞核的控制，故B正確、C錯誤。由于細胞核是由甲提供的，所以若再次切除帽狀體，長出的帽狀體仍為菊花形帽，D正確。故選C。 2在教學過程中教師為了了解學生用顯微鏡觀察和制作臨時裝片的能力，同時了解學生對植物細胞結構的基本知識掌握情況，讓學生獨立制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時裝片，并用顯微鏡觀察、繪制洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構簡圖，然后依據這些信息調整教學進度，這種評價方式屬于（ ）。A.紙筆測驗B.實作評價C.配置性評價D.診斷性評價 答案：D解析：本題考查評價類型。診斷性評價

3、旨在發掘、鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調整教學方案參考。故本題選擇D選項。A項：紙筆測驗是指以書面形式的測驗工具，主要側重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面發展強弱的一種評價方式。與題干不符，排除。B項：實作評價是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情況下應用知識的能力，以及在情感態度價值觀和動作技能領域學習成就的一種評價方式。與題干不符，排除。C項：配置性評價的目的是了解學生的背景、性向和學習興趣，以便根據學生的個別差異，安排適當的學習過程，施與適當的教學和輔導。與題干不符，排除。 3在氣候條件適宜的情況下，棄耕的農田經過若干年后能演替成森林。關于這一演替過程，下列說法

4、正確的是（ ）。 A.這一演替過程屬于次生演替B.群落優勢種無明顯變化C.群落中的食物鏈減少，群落的結構逐漸簡單化D.森林群落形成以后。苔蘚植物會消失 答案：A解析：從無到有屬于初生演替，從有到多屬于次生演替，本題中棄耕農田演替成森林屬于次生演替，A項正確；在演替的過程中，一個優勢群落會逐漸被另一個優勢群落代替，B項錯誤；演替過程中，群落的物種多樣性會增加，結構越來越復雜，食物鏈增多，C項錯誤；森林群落形成后，苔蘚植物會減少，但是不會消失，D項錯誤。 4一分子葡萄糖徹底氧化分解生成的ATP數量是（ ）。A.12B.24C.38D.60 答案：C解析：知識點:有氧呼吸中的能量代謝。在細胞內，1m

5、ol的葡萄糖徹底氧化分解以后。可使1161kJ左右的能量存儲在ATP中，形成ATP 的高能磷酸鍵需要30.54 kJmol能量，所以形成ATR的數量為：116130.54=38 （mol）。 5選擇正確的實驗試劑是實驗成功的關鍵，下列實驗能夠與所用試劑對應的是（ ）。 A.觀察洋蔥表皮細胞質壁分離0.5gmL的蔗糖溶液B.探究酵母菌的呼吸方式BTB（溴代麝香草酚藍）溶液C.葉綠體色素的分離無水乙醇D.觀察細胞的有絲分裂中染色體行為蘇丹染液 答案：B解析：05gmL的蔗糖溶液能夠觀察細胞質壁分離現象，但是其濃度較大，使細胞失水過多死亡不能觀察到細胞質壁分離復原的現象，應選擇質量濃度為03gmL的

6、蔗糖溶液，A錯誤。酵母菌是兼性厭氧菌，可以進行有氧呼吸和無氧呼吸。呼吸作用產生的CO2可以由BTB（溴代麝香草酚藍）溶液檢測，故B正確。無水乙醇可用來提取植物組織葉綠素，葉綠體色素的分離在層析液中進行，層析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物，C錯誤。蘇丹染液使脂肪著色，而染色體主要由蛋白質和DNA組成，染色劑應用紫色龍膽紫，D錯誤。 6下列與微生物呼吸作用有關的敘述錯誤的是（ ）。A.破傷風桿菌適宜生活在無氧的環境中B.與毛霉的呼吸作用有關的酶均由核基因編碼C.肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸D.酵母菌在有氧和無氧條件下呼吸作用產物不同 答案：B解析：知識點:微生物的呼吸作用。毛霉屬于真菌，

7、是真核生物，細胞中含有線粒體，線粒體中有少量DNA，也可編碼呼吸作用有關的酶，B項錯誤。故選B。與題干相符，當選。A項：破傷風桿菌是厭氧菌，在有氧條件下會被抑制，適宜生活在無氧環境中，正確。與題干不符，排除。C項：肺炎雙球菌是原核生物，沒有線粒體，但含有與有氧呼吸相關的酶，能進行有氧呼吸，正確。與題干不符，排除。D項：酵母菌有氧呼吸產生CO2和H2O，無氧呼吸產生酒精和CO2，正確。與題干不符，排除。 7蠶豆植株細胞中具有大液泡的是（ ）。A.根尖分生細胞B.成熟的葉肉細胞C.成熟的導管細胞D.成熟的篩管細胞 答案：B解析：知識點:細胞器相關知識。液泡是植物細胞質中的泡狀結構。B項正確。A項：

8、根尖分生區細胞能持續不斷地進行細胞分裂，產生新的細胞，是幼嫩的細胞，A項錯誤。與題干不符，排除。C項：成熟的導管細胞只具有細胞壁，故C項錯誤。與題干不符，排除。D項：成熟的篩管細胞無細胞核、液泡膜、微絲、微管、高爾基體和核糖體，但有質膜、線粒體、質體、光面內質網和葉綠體，細胞壁周圍具有胼胝質，即某些碳水化合物，所以篩管是活的，D項錯誤。與題干不符，排除。 8胰島A細胞分泌胰高血糖素，胰島B細胞分泌胰島素，造成這兩種細胞上述差異的最可能原因是（ ）。 A.tRNA種類不同B.mRNA堿基序列不同C.核糖體成分不同D.同種氨基酸密碼子不同 答案：B解析：胰高血糖素和胰島素屬于蛋白質類激素，翻譯是以

9、tRNA為模板，合成蛋白質的過程，mRNA堿基序列不同導致氨基酸的種類與排列順序也不同。故選B。 9下列有關細胞衰老和凋亡的說法中正確的是（ ）。 A.健康的成人體內，每天有一定量的細胞凋亡B.細胞凋亡受環境影響大。機體難以控制C.老年人頭發變白和白化病都是由酪氨酸酶活性降低引起D.胚胎發育期生物體的細胞衰老總與機體衰老同步進行 答案：A解析：細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結束生命的過程。也常被稱為細胞程序性死亡，是一種自然現象，故A正確、B錯誤。細胞衰老的表現有：酶活性降低，呼吸速率減慢；細胞體積減小，線粒體減少；核增大，核膜內折，染色質收縮、染色加深。老年人頭發變白就是因為酪氨酸酶活性降低

10、引起。白化病是由于基因突變導致酪氨酸酶缺乏或功能減退從而引起的一種皮膚及附屬器官黑色素缺乏或合成障礙所導致的遺傳性白斑病，故C錯誤。胚胎發育期生物體的細胞衰老與機體衰老不同步，大多細胞生命活動旺盛。細胞的衰老不代表機體的衰老，故D錯誤。 10離子泵是一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運輸離子。下列敘述正確的是（ ） A.離子通過離子泵的跨膜運輸屬于協助擴散B.離子通過離子泵的跨膜運輸是順著濃度梯度進行的C.動物一氧化碳中毒會降低離子泵跨膜運輸離子的速率D.加入蛋白質變性劑會提高離子泵跨膜運輸離子的速率 答案：C解析：根據題干中“離子泵是一種具有ATP水解酶活性的

11、載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運輸離子”可知，離子通過“離子泵”的跨膜運輸既需要載體蛋白，又需要消耗能量，屬于主動運輸，A錯誤；主動運輸是逆濃度梯度進行的，B錯誤；動物一氧化碳中毒即一氧化碳與紅細胞中的血紅蛋白結合，從而導致紅細胞無法運輸氧氣，細胞有氧呼吸減弱，供能減少，主動運輸離子的速率降低，C正確；蛋白質變性劑會使載體蛋白變性失活，加入后會使離子泵跨膜運輸離子的速率降低，D錯誤。 11關于DNA和RNA的敘述，正確的是（ ）。 A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵B.一種病毒同時含有DNA和RNAC.原核細胞中既有DNA，也有RNAD.葉綠體、線粒體、核糖體都含有DNA 答案：C解析

12、：在tRNA中，也存在氫鍵，故A項錯誤；一種病毒只能含有一種核酸，要么是DNA要么是RNA，故B項錯誤；核糖體是由核糖體蛋白質和核糖體RNA組成的，不含有DNA，故D項錯誤。 12關于探究學習的教學策略及其使用方式的描述，正確的是（ ）。A.研究問題都需要由學生提出B.探究式學習既可以在課堂上進行，也可以在課后進行C.講授了相關概念后，再進行實驗驗證，屬于探究學習的教學策略D.探究過程需遵循“提出問題作出假設制訂和實施研究方案得出結論交流討論”的固定程序 答案：B解析：知識點:探究學習的形式相關知識。探究式學習既可在課堂上進行，也可以在課后進行，B項正確。A項：生物課程中的探究學習是指學生積極

13、主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。探究學習通常包括提出問題，做出假設，制訂計劃，實施計劃，得出結論以及表達，交流，研究問題不一定都需要由學生提出，也可以由教師提出問題，或者是教材上的問題，學生進行探究，A項錯誤。與題干不符，排除。C項：講授了相關概念后，再進行的實驗驗證不屬于探究學習。C項錯誤。與題干不符，排除。D項：探究學習的形式根據活動情況分為發現式探究，推理性探究和實驗式探究三種，其中推理性探究是“沒有自己動手做”而應用探究方法的探究，所以不是所有探究都要遵循一個固定過程，D項錯誤。與題干不符，排除。 13選擇洋蔥為實驗材料,按正確操作后可以完成的實驗或觀察到的現

14、象( )A.鱗片葉表皮細胞呈紫色，可用于光始色素的提取和分離實驗B.根毛區細胞具有大液泡，可用于直接觀察物質跨膜運輸的方式C.鱗片葉內表皮顏色淺，可用于觀察細胞內DNA與RNA的分布D.根尖細胞分裂相對旺盛，可在分裂后期觀察到同源染色體的分離現象 答案：C解析：本題考查多種實驗。 A項，鱗片葉表皮細胞不含光合色素，不能用于光合色素的取和分離實驗，故A項錯誤； B項，根尖成熟區細胞具有大液泡，可用于觀察質壁分離及復原，但不能觀察水分子進出細胞的方式等物質跨膜運輸的方式，故B項錯誤； C項，內表皮顏色淺，沒有顏色干擾，因此可用于檢測是DNA和RNA的分布，故C項正確; D項，同源染色體的分離發生在

15、減數分裂的過程中，根尖的分裂屬于有絲分裂，不能發生同源染色體的分離。故D項有誤。 14以下是對生物體ATP的有關敘述，其中正確的一項是（ ）。 A.ATP大量產生時一定伴隨線粒體對O2的大量消耗B.ATP不可能產生、消耗于同一細胞器C.ATP與ADP的相互轉化，在活細胞中其循環一定是永無休止的D.ATP與ADP中的“A”都是指腺苷，即腺嘌呤脫氧核苷酸 答案：C解析：原核生物無線粒體，產生大量能量是在細胞質基質中進行的，A項錯誤。葉綠體中光反應合成的ATP，在暗反應被消耗，B項錯誤。活細胞中一直進行著ATP與ADP的相互轉化，為細胞的生命活動提供能量，C項正確。ATP與ADP中的“A”都是指腺苷

16、，由腺嘌呤和核糖組成，D項錯誤。 15現有高產不抗病和低產抗病的玉米，若要利用它們培育出高產抗病的玉米品種，在農業生產中最常采用的方法是（ ）。A.誘變育種B.雜交育種C.基因工程D.細胞融合答案：B解析：本題考查遺傳學中各種育種方法的比較。雜交育種能將不同植株的優良性狀集中在一起，其原理是基因重組。B項正確。A項誘變育種能夠創造原來沒有的新性狀，但無法做到將不同植株的優良性狀集中在一起。錯誤。C項通過基因工程可以得到高產抗病的玉米品種，但不是農業生產中最常采用的方法。錯誤。D項細胞融合能夠把兩個物種的特點集于一身，但不是農業生產中最常用的方法。錯誤。16連續調查某生態系統中的兩種動物，結果發

17、現它們的數量變化具有一定關系，如下圖所示。下列有關敘述不正確的是（ ）。A.a是捕食者，b是被捕食者B.如果a滅絕，b也會受到影響C.在進化過程中，a和b能夠進行相互選擇D.兩者的數量變化說明生態系統具有自我調節能力 答案：A解析：知識點:生態系統的營養結構，由圖解可知，a生物的數量遠多于b，而且b生物隨a生物數量的增多而增多，故a是被捕食者，b是捕食者，A項錯誤。與題干相符，當選。B項：生態系統的各種生物之間具有直接或間接的聯系，由于a是被捕食者，b是捕食者，因此，a滅絕，b必然會受到影響，正確。與題干不符，排除。C項：生物的進化是適者生存，不適者被淘汰，a和b兩種生物可以通過捕食關系而進行

18、相互選擇，適應者生存下來，正確。與題干不符，排除。D項：由圖看出，兩種生物的數量的變化有規律性，這說明生態系統具有一定的自我調節能力，正確。與題干不符，排除。 17各種育種方法或技術都有其優劣之處，下列相關敘述不正確的是（）。 A傳統的育種方法周期長可選擇的范圍有限B通過人工誘變，人們有目的地選育新品種，能避免育種的盲目性C雜交育種難以克服遠緣雜交不親和的障礙。過程繁雜緩慢，效率低D基因工程可以實現基因在不同的物種之間的轉移，人們可以定向選育新品種 答案：B解析：傳統育種的缺點是育種周期長，可選擇的范圍有限，A正確；誘變育種的原理是基因突變，突變是不定向的，避免不了盲目性，B錯誤；雜交育種必須

19、選擇同種生物進行雜交，不能克服遠緣雜交不親和的障礙，且該過程周期長，效率低，C正確；基因工程可在不同物種之間進行基因轉移，定向地改變生物的某些性狀，D正確。 18以下情況，屬于染色體變異的是（）。 唐氏綜合征患者細胞中的第21號染色體有3條 染色體之間發生了相應部位的交叉互換 染色體數目增加或減少 花藥離體培養后長成的植株 非同源染色體之間自由組合 染色體上DNA堿基對的增添、缺失 貓叫綜合癥患者細胞中5號染色體短臂缺失 ABCD 答案：D解析：染色體變異是指染色體結構和數目的改變。染色體結構的變異主要有缺失、重復、倒位、易位四種類型；染色體數目變異可以分為兩類：一類是細胞內個別染色體的增加或

20、減少，另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。同源染色體之間發生了相應部位的交叉互換、非同源染色體之間自由組合屬于基因重組。染色體上DNA堿基對的增添、缺失屬于基因突變。由定義可以判斷是染色體變異，屬于基因重組，屬于基因突變，故選D。 19下列有關細胞呼吸的敘述，正確的是（）。 A無氧呼吸不需要O2的參與，該過程最終有H的積累B有氧呼吸產生的H在線粒體基質中與氧結合生成水C無氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATPD有氧呼吸時葡萄糖進入線粒體需經過兩層膜 答案：C解析：無氧呼吸不需要O2的參與，其第一階段產生的H與丙酮酸參與第二階段的反應，最終無H積累，A錯誤；有氧呼吸產生的

21、H在線粒體內膜上與氧結合生成水，B錯誤；無氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATP，第二階段無能量的釋放，C正確；葡萄糖不能進入線粒體，進入線粒體的是丙酮酸和H，D錯誤。 20下列說法錯誤的是( )。 A.高中生物課程目標的制訂體現了知識、情感態度與價值觀、能力三個維度B.教師在理解宏觀的課程標準的基礎上，依據教學內容和學生特點制訂具體教學目標C.教師在制訂具體內容標準時，要使用行為動詞D.知識性目標各水平要求包括經歷(感受)水平、反應(認同)水平和領悟(內化)水平 答案：D解析：知識目標的水平要求原則上劃分為了解、理解和應用三個基本層次;能力目標的水平要求原則上劃分為模仿、獨立操作和遷移三種

22、水平;情感態度與價值觀目標的水平分為經歷(感受)水平、反應(認同)水平和領悟(內化)水平三個層次。 21圖2為某動物體內的兩個細胞中的染色體形態及有關基因示意圖。據此判斷，下列說法正確的是（ ）。A.從染色體形態看，乙細胞可以是甲細胞分裂產生的子細胞B.甲的細胞處于減數第一次分裂過程中，乙細胞處于減數第二次分裂過程中C.從基因a和基因b所在染色體的位置判斷，一條染色體上為a，另一條染色體上為b的原因是其中有一條染色體上發生了基因突變D.據圖可以推斷，甲細胞分裂產生的子細胞，其核DNA含量與乙細胞相同 答案：D解析：從圖中可以看出，乙中染色體形態的顏色與甲不對應，乙細胞不是甲細胞分裂產生的子細胞

23、，A項錯誤。甲細胞中沒有同源染色體，染色體排列在赤道板上，處于減數第二次分裂中期；乙細胞中沒有姐妹染色單體，處于減數第二次分裂末期，B項錯誤。從基因a和基因b所在染色體的位置判斷，一條染色體上為a，另一條染色體上為b的原因是其中有一條染色體發生了基因突變或交叉互換，C項錯誤。甲細胞中有姐妹染色單體，其核DNA含量是乙細胞的2倍，經分裂后產生的子細胞核DNA含量與乙細胞相同，D項正確。故本題選D。 22下表為人體四種細胞某些基因表達的結果，下列相關敘述正確的是（ ）A.與上述四種蛋白質的合成與分泌有關的細胞器是：核糖體、內質網、高爾基體、線粒體B.四種細胞轉錄的mRNA有相同也有不同的，如mRN

24、A，在其他細胞中也有C.四種細胞的全能性有差異，如幼嫩紅細胞的全能性大于造血干細胞D.四種蛋白質的功能不同，其原因是它們的氨基酸組成不同 答案：B解析：本題綜合考查蛋白質的結構和功能、細胞結構和功能的聯系、基因的表達和細胞的分化之間的關系、細胞的全能性等相關知識，血紅蛋白、呼吸酶不是分泌蛋白，A錯誤。任何活細胞都要進行呼吸，呼吸酶存在于所有的細胞中，B正確。幼嫩紅細胞只能分化成紅細胞，而造血干細胞能分化成各種血細胞，包括紅細胞。造血干細胞的全能性大于幼嫩紅細胞，C錯誤。四種蛋白質都是由20種氨基酸組成，蛋白質的功能主要取決于其空間結構，D錯誤。 23某健康人腎動脈血漿和腎小囊中液體的部分成分含

25、量如下表所示：由數據分析可知，幾乎不可能通過腎小球和腎小囊壁的是( )。 A.水B.尿素C.無機鹽D.蛋白質答案：D解析：由圖表中的數據分析可知，蛋白質在血漿與腎小囊中的含量差距懸殊，說明蛋白質幾乎不能通過腎小球和腎小囊壁而進入腎小囊。而葡萄糖、無機鹽、尿素的含量無變化，水的重量反而增加說明它們都可以通過腎小球和腎小囊壁。 24圖5為人體部分細胞分化過程示意圖，下列敘述正確的是( )。A.胚胎干細胞的分化程度最低B.神經干細胞分化成神經細胞的過程可逆C.造血干細胞的一個顯著特點是進行無絲分裂D.皮膚干細胞分化成皮膚細胞是遺傳物質改變引起的 答案：A解析：胚胎干細胞的全能性最高，分化程度最低,A

26、項正確。動物細胞分化過程不可逆，B項錯誤。造血干細胞進行的是有絲分裂，不進行無絲分裂,C項錯誤；皮膚干細胞分化成皮膚細胞是細胞核中基因選擇性表達引起的不是遺傳物質改變引起的，D項錯誤： 25圖6為人體血糖調節模式圖，下列敘述正確的是( )。A.血糖調節方式屬于反饋調節B.甲、乙兩種激素是協同關系C.進食后血液中兩種激素含量都增加D.甲激素為胰高血糖素，乙激素為胰島素 答案：A解析：由甲激素降低血糖、乙激素升高血糖可知，甲激素為胰島素，乙激素為胰高血糖素，兩種激素為拮抗關系，故B、D項錯誤。進食后，血糖濃度升高，促進胰島素分泌，同時抑制胰高血糖素的分泌，以加速組織細胞攝取利用葡萄糖，利于降低血糖

27、，使血糖維持在相對穩定的范圍，C項錯誤。在一個系統中系統本身的工作效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫作反饋調節。胰島素與胰高血糖素對于血糖濃度的調節就是一個典型的反饋調節,A項正確。 26圖1是A、B兩個家庭的色盲遺傳系譜圖，A家庭的母親是色盲患者(圖中)，這兩個家庭由于某種原因調換了一個孩子，請確定調換的兩個孩子是( )。A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發生調換的可能是3或5，根據選項判斷選C

28、。 27下圖表示以某種作物中的和兩個品種為親本，分別培育出三個新品種的過程，相關敘述正確的是（ ）A.用和培育成的過程中所采用的方法和分別稱為雜交和測交B.用培育出常用的方法是花藥離體培養C.培育出常用的是化學或物理的方法進行誘變處理D.圖中培育出所依據的原理是基因突變和基因重組 答案：B解析：用和培育成的過程中所采用的方法和分別稱為雜交和自交。培養出常用的化學藥劑是秋水仙素，屬于多倍體育種。圖中培育出所依據的原理是基因重組和染色體變異。 28圖6表示某水生生態系統的能量金字塔，下列敘述正確的是（ ）。A水生生態系統的能量傳遞率不足10B該生態系統的全部食肉動物構成一個種群C該生態系統的浮游生

29、物和食草動物構成群落D該生態系統能量流動和物質循環彼此獨立 答案：A解析：29大腸桿菌沒有的結構是（）。 A核膜B核糖體C細胞壁D環狀DNA 答案：A解析：大腸桿菌屬于原核生物，無成形的細胞核，也就沒有核膜，但有環狀DNA、細胞壁和核糖體。 二、問答題30某學生偏食，喜歡吃稻谷類食物，而不喜歡吃動物性食物。下圖表示所吃稻谷在體內的部分變化，請據圖回答： (1)由圖可知，稻谷含有的主要營養物質是 _ 。人體所需六種主要營養物質是_。(4分) (2)A物質的名稱是 _ 。B物質的名稱是 _ 。(2分) (3)除圖所示外，葡萄糖在體內的變化還有_和 _ 。(4分) (4)進行C過程場所是 _ ，并且

30、在_控制下完成。(2分) (5)該學生長期偏食，將會導致營養不良，因此，通過摻食_可以改善其營養狀況。(3分) 解析：(1)淀粉和蛋白質；蛋白質、糖類、脂肪、維生素、水和無機鹽(2)丙酮酸；乳酸(3)合成糖原；轉變成脂肪和某些氨基酸(4)核糖體；基因(5)豆類食品等解析：(1)由圖我們可知稻谷類含有的主要營養物質是淀粉和蛋白質。人體所需六種主要營養物質是蛋白質、糖類、脂肪、維生素、水和無機鹽，每一類營養物質都是人體所必需的。(2)淀粉分解成葡萄糖，葡萄糖進一步氧化分解，在細胞質基質中生成丙酮酸，丙酮酸經有氧呼吸生成水和二氧化碳，經無氧呼吸生成乳酸，所以A為丙酮酸，B為乳酸。(3)葡萄糖在體內除

31、氧化供能外，還可以合成糖原，轉化成脂肪、氨基酸等非糖物質。(4)氨基酸合成蛋白質的場所在核糖體，即轉錄過程，是在基因的控制下完成的。(5)該學生長期偏食，將會導致營養不良，需要摻食豆類或瘦肉類等食品來補充蛋白質，以改善營養狀況。31材料。問題：(1)圍繞上述材料內容，談談該教師創設問題情境的目的與作用。(10分)(2)材料中提到的建構DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型?請結合高中生物教材內容，列舉兩種同類型的模型實例。(10分) 解析：(1)第一處創設問題情境，以設置懸念的方式導入新課，激發學生探究的欲望，同時幫助學生形成DNA分子結構的初步印象。第二處創設問題情境，感悟DNA分子結構發現過程的

32、科學探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。第三處創設問題情境，進一步探究DNA的平面結構和空間結構。通過此處設置的一系列問題可以讓學生注意到DNA分子結構的關鍵點，并形成有關DNA的具體清晰的結構圖，學生可以提高自身的空間想象能力。第四處創設問題情境，通過問題1，學生能認識到合作學習的重要性；通過問題2，學生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識；通過問題4，可引發學生對下一課時“DNA的復制”的期望為構建更完整的知識體系提供幫助。材料中強化了問題情景創設的目的性和有效性，既保證了課堂提問的數量和質量，也保證了問題情境具有一定的梯度和廣度，從而引發學生

33、對DNA結構本質的深層探究，使學生在探究活動中體驗科學方法和科學思維的多角度、多樣化和創新性，感悟科學家的科學探究精神，有效地落實了課程標準所要求的三維目標。(2)屬于物理模型。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型物理模型既包括靜態的結構模型，如真核細胞的三維結構模型、細胞膜的流動鑲嵌模型等；又包括動態的過程模型，如教材中學生動手構建的減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節的模型等。 三、簡答題32“基因在染色體上，這節課的教學目標是：說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據：運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質；嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；認

34、同科學研究需要豐富的想象力、大膽質疑和勤奮的精神，以及對科學的熱愛。根據以上設定的教學目標，請設計本節課的教學策略。 答案：解析：【參考答案】教學策略：本節教材內容是“總結人類對遺傳物質的探索過程”的一部分教學難點較多，是培養學生思維能力的好素材。因此，教師應充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設計學生參與的活動引導學生開展思維探究。（1）認真處理本節“問題與探討”，聯想用同源染色體取代盂德爾的遺傳因子會出現的結果，引導學生關注染色體與基因的關系。（2）學生通過自己參與的活動提出與薩頓假說相似的觀點，體驗成功的喜悅。建議引導學生畫減數分裂過程示意圖，據圖發現基因與染色體的平

35、行關系。經過思考和討論認同基因在染色體上。（3）分析摩爾根等人的研究是教學難點。教師可在清晰表述摩爾根研究的同時，提出一系列問題，引導學生思考、探究、歸納，進而得出基因在染色體上的結論。（4）嘗試運用研究成果解釋孟德爾遺傳規律。可引導學生進行“思考與討論”欄的教學活動，解釋孟德爾的分離定律。在上述活動基礎上，引導學生在染色體上標注基因。畫出自由組合定律的遺傳過程圖，并運用基因和染色體的概念解釋孟德爾的自由組合定律。（5）運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關系。此項活動可以作為課后練習題。 四、教學設計題33普通高中生物課程標準(實驗)中關于“減數分裂”的要求是“闡明細胞的減數分裂并模擬

36、分裂過程中染色體的變化”。某版本教材“減數分裂和受精作用”一節的部分內容如下：要求：(1)根據所提供的材料，設計一個直觀教具，展示減數分裂過程中不同時期的染色體形態特征。(2)利用所設計的教具，寫出“精子的形成過程”的教學過程。 解析：【參考設計】 (1)所選擇的直觀教具為掛圖，因為掛圖的優點是既有寫實性，又有靈活性和創造性，能準確、規范和全面地表現出生物體的形態結構特征，可將復雜結構簡約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動階段性流程；可呈現生物體內外部各種聯系；可以將整個流程很好地展示出來。而我們要展示的正是減數分裂的過程，掛圖可將這個過程直觀她表現出來。設計如下，(2)教學過程：

37、總結減數分裂的概念，引出減數分裂過程教師提問：什么是減數分裂減數分裂有何特點(引導學生閱讀教材，指名學生說出減數分裂的概念，小組討論找出減數分裂特點，PPT展示重點內容）教師講述：高等動植物的減數分裂發生在有性生殖器官內。人和其他哺乳動物的精子是在睪丸中形成的。(指導學生觀察課本圖2-l，閱讀教材文字，同時用PPT展示圖片)教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細精管。在曲細精管中，有大量的精原細胞。每個精原細胞的染色體數目與體細胞染色體數目相同，這說明精原細胞是通過哪種方式產生的(學生回答：有絲分裂。)而精子的染色體數目是體細胞的一半，說明精子的產生是通過減數分裂完成的，這個過程中，染色體數目是怎么減半的呢這就是咱們接下來要討論的話題，結合哺乳動物精子的形成來學習減數分裂的過程。精子形成的過程用多媒體完整播放一遍減數分裂全過程，播放過程中引導學生注意觀察減數分裂過程中兩次分裂各時期細胞的名稱是什么，細胞數量有何變化，染色體有哪些行為變化。教師：通過剛才的動畫我們可以