1、小學(xué)科學(xué)教材簡(jiǎn)析與課堂教學(xué)馬鞍山市師范附小 翟仙芝QQ：394982532 電話交流與分享的主要內(nèi)容： 課標(biāo)與教材簡(jiǎn)要說(shuō)明 我上科學(xué)課的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)中的不科學(xué)現(xiàn)象一、課標(biāo)與教材簡(jiǎn)要說(shuō)明2001科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）2002小學(xué)科學(xué)課程推廣2011小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版小學(xué)科學(xué)新課程推進(jìn)（一）我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程新變化教學(xué)新要求學(xué)習(xí)新方式1.課程定位的變化 2001年課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2011年課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們

2、學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程旨在通過(guò)對(duì)日常生活、自然事物的探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立一些基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)（修訂版）小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程。小學(xué)科學(xué)

3、課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生要在探究過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。小學(xué)科學(xué)課程中，將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，綜合在一門課程中。小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程。3.小學(xué)科學(xué)課程的新理念小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出 5大新理念： 面向全體學(xué)生促進(jìn)探究學(xué)習(xí)激發(fā)科學(xué)興趣教師是引導(dǎo)者發(fā)展性評(píng)價(jià)4.小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的變化科學(xué)探究情感態(tài)度價(jià)值觀科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境5.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)6.小學(xué)科學(xué)課程的根本目的培

4、養(yǎng)科學(xué)興趣學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)掌握科學(xué)方法養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度（二）教材及內(nèi)容簡(jiǎn)析科學(xué)知識(shí)內(nèi)容三大領(lǐng)域物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與空間科學(xué)“物質(zhì)世界”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖“生命世界”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖“地球與宇宙”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖蘇教版（07版）全套教材結(jié)構(gòu)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)上冊(cè)下冊(cè)上冊(cè)下冊(cè)上冊(cè)下冊(cè)上冊(cè)下冊(cè)我們都是科學(xué)家土壤與生命我們周圍的空氣骨骼與肌肉白天和黑夜神奇的機(jī)械顯微鏡下的世界我們長(zhǎng)大了我眼里的生命世界植物的一生冷和熱養(yǎng)蠶光與色彩形狀與結(jié)構(gòu)我們的地球遺傳與變異生命之源水固體和液體奇妙的聲音王國(guó)物體的運(yùn)動(dòng)電和磁它們?cè)鯓友永m(xù)后代物質(zhì)在變化進(jìn)化它們是什么做的關(guān)心天氣吃的學(xué)問(wèn)無(wú)處不在的力呼吸與血液循環(huán)巖石與礦物探索宇宙共同的

5、家園提出問(wèn)題觀察與測(cè)量排序與分類調(diào)查與預(yù)測(cè)解釋與建立模型人體的司令部假設(shè)與實(shí)驗(yàn)神奇的能量交流與質(zhì)疑拓展與應(yīng)用科學(xué)探究的對(duì)象（蘇教版）三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí) 認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物變化的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)認(rèn)識(shí)事物的周期變化認(rèn)識(shí)事物的功能和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)事物變化的一般規(guī)律認(rèn)識(shí)事物的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)系統(tǒng)和平衡科學(xué)探究過(guò)程與方法（蘇教版）三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)提出問(wèn)題 觀察測(cè)量排序與分類 調(diào)查與預(yù)測(cè)解釋與建立模型 交流與質(zhì)疑假設(shè)與實(shí)驗(yàn) 拓展與應(yīng)用科學(xué)探究水平（蘇教版）三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí) 引導(dǎo)性探究 指導(dǎo)性探究 自主探究 (三)確立新的教材觀 蘇教版科學(xué)教材的主編路培琦老師有一段精辟的論述：“教材是什么

6、？教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你一個(gè)思路，你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)。” 1.把握教材的內(nèi)涵 本冊(cè)教材有幾個(gè)單元？每個(gè)單元里的主要科學(xué)概念？它們之間是怎樣的邏輯關(guān)系？本單元應(yīng)該開(kāi)展哪些主要探究活動(dòng)？這些活動(dòng)都指向哪些教學(xué)目標(biāo)？你認(rèn)為教材中哪些活動(dòng)超出學(xué)生認(rèn)知范圍或者組織比較困難？你認(rèn)為本地有哪些教育資源可以用于本單元教學(xué)中？ 1.把握教材的內(nèi)涵 教材為什么要設(shè)計(jì)這一課教學(xué)內(nèi)容？這一課與教材的前后有什么聯(lián)系，向我們傳達(dá)什么信息？這一課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)是怎樣設(shè)計(jì)的？本課的三維目標(biāo)是什么？例：三（下）沉與浮單元 共四課： 1.物體在水中是沉還是浮 2.

7、改變物體在水中的沉浮 3.馬鈴薯在水中是沉還是浮 4.造一艘小船 第1課.物體在水中是沉還是浮四個(gè)活動(dòng)：1.觀察物體是沉還是浮；2.觀察更多的物體是沉還是浮；3.物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎；4.思考和討論。 2.創(chuàng)造性地使用教材 任何一個(gè)版本的教材都有它的局限性，有的內(nèi)容適合農(nóng)村孩子，有的內(nèi)容適合城里孩子；有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，有的內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)難。這就需要對(duì)教材進(jìn)行重組，再加工，再創(chuàng)造，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，重視教材的二度開(kāi)發(fā)，做到有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 用教材去教，不是教教材 。更換教學(xué)內(nèi)容 教材中有些內(nèi)容不適合本地學(xué)生，或者從本地取材有困難，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太理想，這些都需要對(duì)

8、教材內(nèi)容做一些改動(dòng)。 例：做酸奶與做豆腐乳 增減教學(xué)內(nèi)容 隨著經(jīng)驗(yàn)和科技的發(fā)展，不僅要求教材不斷更新，更要求教師及時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行教材不斷調(diào)整、補(bǔ)充。 例：悄悄發(fā)生的變化與青春期教育調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 由于教材中有些教學(xué)內(nèi)容的季節(jié)性很強(qiáng)，與實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃不能同步，因此需要我們調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用與其他單元穿插教學(xué)的方法。 例：養(yǎng)蠶植物的一生 教師從“教教材”到“用教材教”，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。教師不僅是科學(xué)課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為科

9、學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者。 小結(jié)：新課程 新理念 教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用，只不過(guò)有些人比較明確，有些人比較模糊。袁振國(guó)教師處理教材三種境界 第一種境界：趴在書上教書。 第二種境界：捧著書本教書。 第三種境界：站在書上教書。課堂上師生關(guān)系三種境界 第一種境界：居高臨下地看待學(xué)生。 第二種境界：平等地看待學(xué)生。 第三種境界：站在學(xué)生位置上看待學(xué) 生。科學(xué)教師的角色定位不再是知識(shí)的權(quán)威，而是平等中的首席。有結(jié)構(gòu)材料的選擇者和提供者探究活動(dòng)的組織者和服務(wù)者良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的示范者和督促者良好探究氛圍的創(chuàng)造者集體研討的主持者實(shí)驗(yàn)技能的傳授者

10、和操作障礙的診斷者創(chuàng)新精神的欣賞者科學(xué)課教學(xué)的宗旨以問(wèn)題為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的科學(xué)興趣。以假設(shè)為核心，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考的科學(xué)習(xí)慣。以計(jì)劃為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生選擇合理的科學(xué)行為。以技能為手段，培養(yǎng)學(xué)生收集證據(jù)的科學(xué)方法。以事實(shí)為證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以質(zhì)疑為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。科學(xué)課 教什么？ 美國(guó)一個(gè)曾教了30年科學(xué)課的教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“在我的教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教科學(xué)。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教科學(xué)，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到不是教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持”。

11、 他的話，很值得我們思考。在科學(xué)課的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該是“探索者”，而教師則應(yīng)該成為一個(gè)好的導(dǎo)航者。在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，搭建學(xué)習(xí)“腳手架”科學(xué)課 怎么教?教學(xué)有法 教無(wú)定法 貴在得法緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計(jì)教法。 最關(guān)鍵要把握兩條： 根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路； 根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)探究重點(diǎn)和最有探究的內(nèi)容。 情境1：閱讀科學(xué)（只重課文的教學(xué)）師：好，上課。翻開(kāi)課本第27頁(yè)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一段，大家注意聽(tīng)了。生：師：讀得很好。請(qǐng)坐下。下面你們看看書上這幅圖是什么意思？誰(shuí)來(lái)回答 ？ 情境2：直接講授（只告訴答案或結(jié)論的教學(xué)）（老師拿一個(gè)空易拉罐放在熱水燙一會(huì)兒，然后迅速用塞

12、子塞緊出口,密封后放入冷水中，這個(gè)易拉罐便向里凹陷變形。）師: 易拉罐為什么變形？生：易拉罐變冷時(shí)，里面有什么東西把罐子向里吸癟了。師：這個(gè)變化的確與易拉罐的變冷有關(guān)。你們想想，當(dāng)易拉罐變冷時(shí)，里面的空氣體積變小，外面的空氣把易拉罐壓變形了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明空氣有壓力，你們懂了吧？ 情境：科學(xué)過(guò)程教學(xué)（側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程技能的教學(xué)）師：今天我們來(lái)研究乒乓球落地后反彈的高度。你們可以進(jìn)一步研究不同的球落地后反彈高度的差別。每組都有一個(gè)乒乓球、一把尺子和一張記錄表。活動(dòng)結(jié)束后要回答黑板上問(wèn)題。下面分組實(shí)驗(yàn)。 情境4：基于項(xiàng)目的科學(xué)教學(xué)（探究驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題） 學(xué)校飼養(yǎng)的兔子不吃東西了，同學(xué)們懷疑兔子生病了。老師鼓

13、勵(lì)同學(xué)們就“怎樣保持兔子的健康”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。在老師的幫助下同學(xué)們開(kāi)展了上網(wǎng)查找有關(guān)資料、給兔子制定食譜、請(qǐng)獸醫(yī)來(lái)診斷、打掃兔子生活環(huán)境、寫飼養(yǎng)兔子的日記等等一系列活動(dòng)。 中國(guó)格言：我聽(tīng)，我忘記；我看，我記得；我做，我理解。科學(xué)課的關(guān)鍵是讓孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程。二、我上科學(xué)課的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)重視開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課 確定科學(xué)課的規(guī)矩關(guān)注每個(gè)孩子 選好小助手靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法熟悉各種課堂激勵(lì)語(yǔ)（見(jiàn)附錄）（一）讓我們的科學(xué)課堂紀(jì)律好起來(lái) 在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)課堂易亂、常亂。主要原因有以下幾點(diǎn)：由材料引起的紀(jì)律問(wèn)題。由環(huán)境引起的紀(jì)律問(wèn)題。由教師方面引起的紀(jì)律問(wèn)題。由學(xué)生交流匯報(bào)引起的紀(jì)律問(wèn)題。

14、1. 用材料控制課堂紀(jì)律提供有結(jié)構(gòu)性的材料。材料的發(fā)放要有次序。發(fā)放材料前，明確觀察或操作目的。2.優(yōu)化教學(xué)組織方式 小學(xué)生的課堂紀(jì)律，很大程度上受他們課堂座位的影響。四個(gè)人一組，適時(shí)改變學(xué)生的座位。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全組的各項(xiàng)工作，人人有事做。 3.機(jī)智處理課堂突發(fā)事件 科學(xué)課堂由于活動(dòng)多，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。如：學(xué)生把器材摔破；小組活動(dòng)鬧矛盾；學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度的興奮發(fā)出奇怪的聲音或做出一些怪異動(dòng)作等等。這些事件當(dāng)中有的可能是學(xué)生無(wú)意的，有的可能就是有意的；有的是由情景因素造成的，有的是個(gè)性方面的缺陷使然這些問(wèn)題往往需要教師及時(shí)果斷地處理（包括冷處理），用真誠(chéng)、客觀、平和的評(píng)價(jià)用語(yǔ)調(diào)控課堂紀(jì)律。

15、4.正確運(yùn)用獎(jiǎng)賞 俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。 當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。 獎(jiǎng)勵(lì)可以是非物質(zhì)性的。 獎(jiǎng)勵(lì)也可以是物質(zhì)性的。 （二）關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)企業(yè)管理的一本書細(xì)節(jié)決定成敗： “把每一件簡(jiǎn)單的事都做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事都做好就是不平凡。” 一個(gè)細(xì)節(jié)可以生成一次精彩的課堂一個(gè)細(xì)節(jié)也可以毀滅一個(gè)精彩的課堂什么時(shí)候?qū)懻n題？課堂教學(xué)細(xì)節(jié)教師演示實(shí)驗(yàn)材料該放哪兒？怎樣讓學(xué)生上講臺(tái)拿材料？動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前一定要提醒注意事項(xiàng)。活動(dòng)開(kāi)展后老師站在哪兒？課堂教學(xué)細(xì)節(jié)課堂教學(xué)提問(wèn)誰(shuí)？學(xué)生匯報(bào)面向誰(shuí)？重復(fù)和打斷學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生提出了我們沒(méi)有預(yù)先設(shè)想到的問(wèn)題，怎么辦？快下課了，

16、有些實(shí)驗(yàn)還沒(méi)做怎么辦？尊重孩子但不放縱孩子。案例：馬鈴薯在水中是沉還是浮其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“自己配制一杯鹽水驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中是否能浮起來(lái)”。 教師甲 讓學(xué)生領(lǐng)取材料：一大袋鹽、一個(gè)馬鈴薯、透明塑料杯，一次性筷子、水。學(xué)生領(lǐng)取材料便開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，把馬鈴薯放入水中，剪開(kāi)鹽袋，邊加鹽邊攪拌，直至馬鈴薯在鹽水中浮起來(lái)。 教師乙 讓學(xué)生領(lǐng)取材料：一堆一小袋一小袋的鹽、一個(gè)馬鈴薯、透明塑料杯，一次性筷子、水。學(xué)生領(lǐng)材料時(shí)，有的小組拿一包鹽，有的拿兩包，有的小組看老師沒(méi)說(shuō)什么，就多拿幾包開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了。反思： 僅僅是“鹽”這一材料發(fā)放方式的不同，帶給學(xué)生不同的思維。一大袋鹽直接給學(xué)生只是做了一個(gè)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。一

17、小袋一小袋的鹽給學(xué)生以動(dòng)手、動(dòng)腦的空間。 （三）科學(xué)課堂語(yǔ)言藝術(shù)關(guān)于某方面你知道哪些事？還有什么問(wèn)題？你想研究什么？你打算怎樣研究？需要什么器材？這 些問(wèn)題，先研究哪個(gè)比較合理？誰(shuí)還有什么好的發(fā)現(xiàn)（建議、方法）？你是怎樣想的？你能對(duì)自己或小組的同學(xué)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)作一個(gè)評(píng)價(jià)嗎？老師有個(gè)問(wèn)題，大家?guī)臀医鉀Q，好不好？誰(shuí)能完整的說(shuō)一遍？ 哪一組（哪個(gè)同學(xué)）愿意把討論的結(jié)果告訴大家？ 能把你今天的收獲向大家說(shuō)說(shuō)嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)某方面你覺(jué)得還可以研究什么？ 關(guān)于本節(jié)課，你還有什么話想說(shuō)嗎？ 案例：教學(xué)我們的食物安全嗎一課時(shí)，在交流“食品包裝袋上的信息”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不同的話語(yǔ)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生交流

18、匯報(bào)的效果大不相同。教師甲 “你有什么發(fā)現(xiàn)？” “還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？” “真了不起！”等教學(xué)語(yǔ)言組織交流；用“你是怎么想的？” “為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過(guò)程。整個(gè)交流過(guò)程老師露出滿意的神態(tài)。 教師乙 “你聽(tīng)懂他的發(fā)現(xiàn)什么了嗎？” “你的發(fā)現(xiàn)與他的發(fā)現(xiàn)不同在哪里？” 在交流匯報(bào)中，學(xué)生在專注地聽(tīng)別人匯報(bào)的同時(shí)，在把自己的發(fā)現(xiàn)與別人進(jìn)行比較，他匯報(bào)的也是自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。 反思：教師甲 學(xué)生交流似乎很熱鬧，老師也理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但學(xué)生之間是否也聽(tīng)懂了呢？值得我們?nèi)ニ伎肌Ｊ聦?shí)上學(xué)生只顧思考自己的發(fā)現(xiàn)，而沒(méi)有去聽(tīng)別人的匯報(bào)；只知道自己的發(fā)現(xiàn)，而不明白其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。 教師乙 把“學(xué)會(huì)傾

19、聽(tīng)”這一教學(xué)理念落實(shí)到了實(shí)際的可操作的層面上。交流過(guò)程中僅僅讓學(xué)生充分表達(dá)是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通、相互理解，讓學(xué)生會(huì)比較和分析他人的發(fā)言，把學(xué)習(xí)視為一個(gè)具有“社會(huì)協(xié)商”性質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，這樣的互動(dòng)才是課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。 三、教學(xué)過(guò)程科學(xué)性的認(rèn)識(shí)片段1 ： 生：我們組研究的是蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)它能在許多物體上爬。如筆、尺子、筆盒、書本、培養(yǎng)皿等。 師：說(shuō)得真好，象蚯蚓這樣的運(yùn)動(dòng)稱為“蠕動(dòng)”(板書)。你能模仿蚯蚓的運(yùn)動(dòng)嗎? 生：能! 師：像不像?(生：像)你們能跟著音樂(lè)一起來(lái)模仿一下嗎? 生：能!片段2 ： 師：在這些食物中，你最喜歡吃哪三種食物？ 生：我喜歡吃雞大腿、牛奶、蘋果。

20、師：如果要統(tǒng)計(jì)我們?nèi)嗤瑢W(xué)最喜歡吃的食物情況，可以怎么辦？ 生：給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張調(diào)查表，然后再匯總。 生：老師畫個(gè)大表格在黑板上，讓每個(gè)同學(xué)上來(lái)畫圈。 生：先在小組里統(tǒng)計(jì)，然后再匯總到大表格里。 師：那好，組長(zhǎng)把統(tǒng)計(jì)表拿出來(lái)，我們每小組先統(tǒng)計(jì)。片段3： 師：今天為每組同學(xué)準(zhǔn)備了土豆，既有土豆“大哥”(大土豆)也有土豆“小弟”(小土豆)，如果把它們放在裝水的燒杯里可能會(huì)怎樣? 師：看樣子，不管是土豆“大哥”還是土豆“小弟”，放進(jìn)水中以后它們都沉了。誰(shuí)能跟大家解釋一下，土豆在水中沉下去是怎么回事? 生：因?yàn)橥炼贡人w積的水要重。 師：今天我要給大家表演一個(gè)有趣的節(jié)目，給土豆“大哥”施一點(diǎn)“小魔法”，讓土豆“大哥”從水中浮起來(lái)，你們信不信?片段4： 生：老師，我們這里都說(shuō)這種中間一圈圈的斗形指紋是“籮”(諧音)，聽(tīng)奶奶說(shuō)有十個(gè)“籮”可以做狀元的。 師：我們家鄉(xiāng)是有這種說(shuō)法，但這是民間的一種迷信的說(shuō)法，指紋沒(méi)有好壞之分。片段5 ： 生：我們?cè)谒锛欲}就可以讓雞蛋和土豆浮起來(lái)。 師：加鹽可以讓雞蛋和土豆浮起來(lái)嗎？你是從什么地方知道的呀？ 生：我查資料的時(shí)候，知道了死海里面的含鹽量很高，人在里面都不會(huì)沉下去，所以，我想雞蛋也應(yīng)該不會(huì)沉下去的。 師：你真愛(ài)動(dòng)腦筋，等會(huì)我們?cè)囈辉嚲椭懒恕Ｆ渌〗M還有什么好方法嗎？ 生：我們想把雞蛋打碎了