1、幼兒教育 新理念 孩子是獨立的另一個人1內容提要兩個事實，一個悖論取得高水平成就的心理條件從“管”孩子到“尊重”孩子從“育才觀”到“育人觀”從“專制型”到“權威型”尊重兒童的天性給孩子的腦發育創造好條件2培養兒童的獨立性兒童的社會化教育激發兒童的興趣幼兒園教學的基本內容怎樣和兒童一起玩培養兒童的好行為美國幼兒教育的6個領域實驗幼兒園的主要干預措施內容提要3一、兩個事實：一個悖論 中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學生的學習成績是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎金的人數比猶太人少得多；世界一流的科學家也少得多。4華人的智商美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；

2、東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學生參加國際奧林匹克數理化競賽成績卓著。中國小學生的數學成績明顯高于美國小學生。5華人和猶太人獲諾貝爾獎人數自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎的只有8人，其中獲諾貝爾科學獎的6人；但猶太人獲諾貝爾獎的人數超過240人，是世界各民族平均數的28倍，是華人獲獎人數的40倍。美國的“常青藤大學”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。6二、取得高水平成就的心理條件1. 對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情2. 不可阻止的、自發的學習行為3.

3、強烈的成長動機（超越、巔峰動機）4. 獨立性、創造性、求新求異性5. 反潮流精神6. 孜孜不倦的工作態度和克服困難的堅韌精神7取得高水平成就的社會條件1. 孩子的內在興趣得到保護和激勵2. 自發的學習行為受到鼓勵和贊賞3. 培養孩子的成長性動機4. 有利于獨立性、創造性發展的教育環境5. 弱化對孩子控制，給孩子自由、寬松的成長環境6. 必要的物質保障、設備條件8三、從“管”孩子到尊重孩子管孩子：受傳統觀念影響，認為孩子生來不懂事，就要大人管。尊重孩子：孩子雖小，但也是一個人，有他自己的天性、人格和尊嚴。9東西方教師兒童觀的差異老師怎么和孩子說話 美國、英國：Do you think? 建議、商

4、量 中國、香港、日本：命令10東西方教師兒童觀的差異孩子什么時候開始會“想” 美國認為：2個月 中國認為：2歲 日本認為：34歲11東西方教師兒童觀的差異孩子和媽媽的關系 日本：孩子是媽媽身體的一部分 中國：孩子是媽媽的親骨肉 西方：孩子是獨立于媽媽的另一個人12東西方教師兒童觀的差異對兒童的控制策略 中國：對兒童的控制比較嚴格、嚴厲，希望兒童聽話、守紀律。 西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實現他自己的愿望和理想。13東西方教師兒童觀的差異教育結果 中國：對成人高度依賴，看待事物的功利性，低報負，低自尊，低自信，對成人和權威的順從 西方：獨立性，做事憑興趣，

5、非功利性，高報負，高自尊，高自信，重視個人價值，對成人和權威不盲從14四、 從“育才觀”向“育人觀”轉變育才觀：注重孩子的“成才”，注重知識、能力、特長的培養，對孩子的人格和社會化相對忽視。育人觀：注重孩子的“成人”，根據孩子的天性和興趣、愿望，促進人格的和諧發展和健康心理的形成。15五、從“專制型”到“權威型”專制型：以高控制、高壓力的方法對待兒童，向兒童提要求而不和他們商量；和兒童之間缺乏心理上的溝通，在學習上不能給兒童具體幫助；為兒童設計成長藍圖。16五、從“專制型”到“權威型”放任型：不向兒童提什么要求；與兒童溝通不多；在學習上不能給以耐心輔導；對兒童采取放任自流、聽之任之的態度。17

6、五、從“專制型”到“權威型”權威型：以社會規則的代言人姿態，經常向兒童提出具體要求，在提要求時和兒童商量；與兒童有心理上的溝通；在學習上給予具體幫助；關心兒童的社會性、情緒、智力全面發展，幫助兒童實現他自己的理想。18六、尊重兒童的天性三個學數數孩子的遺傳時間表父母對孩子的遺傳特征負完全責任19遺傳與環境近年來，行為遺傳學的大量研究證明，遺傳對人的智力和個性均有相當大的影響作用。在所有影響因素中，遺傳所起的作用無論對智力還是對人格特性，都占到50%左右。2053項研究歸結出的三種血緣關系水平者智力測驗分數的相關被研究者血緣關系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關系者00.23-0.01成人

7、和收養子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.7521三種血緣關系的家庭成員的人格相關被研究者血緣關系水平人格的相關同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關系的兄弟姐妹0.000.07222675名雙親和他們10071個子女的智力的關系(%) 父母智力 組合 子女智力 優秀 子女智力 一般 子女智力 低下 優優 71.5 25.4 3.0 優劣 33.4 42.8 23.7 一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣 5.4

8、 34.4 60.123遺傳的兩種方式1 每個人的最大限度能力不同2 每個人在每種心理能力上表現和發揮的時間表不同24怎樣就算尊重兒童的天性了解兒童的遺傳特點；兒童的天資有差異，但可以自我補償；對天資較差的孩子，不能說“笨”；根據兒童的天性，確定恰當的期望值，提出恰當的目標；針對兒童的氣質、情緒和性格特點，采取恰當的教育方式。25七、給兒童的腦發育創造好條件出生時，腦在大小容量上比其他任何身體結構更接近于成人。在嬰幼兒期，腦持續以令人震驚的速度發展。腦細胞：人類大腦有1020億個神經元，或腦細胞，它們負責儲存和傳遞信息，其中很多細胞與其他細胞之間有數以千計的直接聯系。神經細胞不像身體其他細胞那

9、樣緊密聯結，而是靠突觸使細胞彼此接近但不接觸。神經細胞還依靠突觸釋放化學物質，向其他細胞傳遞信息。26大腦的發育在2到6歲間，兒童的腦重從成人的70%達到成人的90%。隨著神經纖維髓鞘化和突觸數量的繼續發展，學前兒童在各個方面的技能，如身體的協調能力、感知、注意、記憶、語言、邏輯思維和想像能力，都得到了很大提高。測量腦電活動性可以揭示大腦兩半球發展的速度。對絕大多數兒童來說，3到6歲都會出現左半球的急劇發展，然后速度下降。相反，右半球在兒童早期和中期都發展緩慢，在8到10歲才出現了一個小小的飛躍。27髓鞘質化既然胎兒期之后就再也沒有新的神經細胞形成，那么，是什么原因使大腦容量在02歲期間增加了

10、呢？這是因為，大約一半的腦容量是由神經膠質細胞(glial cells)占有的，它們不負載信息，但它們負責髓鞘質化(myelinization)，也就是在神經纖維表面覆蓋一層髓鞘質，其功能是使信息傳遞更有效。從懷孕第四個月到2歲，神經膠質細胞迅速增多(Casaer, 1993)。由于神經纖維少和髓鞘質化過程尚未發生，出生時，嬰兒腦容量只有成人的30%，2歲時已達到成人的70% (Thatcher et al, 1996)。28 大腦皮層的單側化和可塑性左半球：語言能力（包括說話和寫字），積極情緒。右半球：空間能力（判斷距離，看地圖，辨認幾何圖形）和消極情緒（如失望）(Banish & Hell

11、er, 1998)對左利手的人，上述機能正好相反。兩半球機能的專門化稱為單側化。29 腦發育的加速度和敏感期動物實驗證明，在腦發育的某段時間里，腦視覺區若要得到正常發育，必須積累豐富多樣的視覺經驗。如果讓一只初生的小貓呆在黑暗中34天，腦的該區域就會退化，如果呆在黑暗中2個月，損傷就是永久性的。嚴重的刺激剝奪還會影響到整個大腦。家養的寵物與隔離喂養的動物相比，寵物的腦更重，密度更大(Greenough & Black, 1992)。30對兒童的研究也獲得了間接的證據。例如，患斜視癥的兒童，如果早期沒有進行外科手術治療，其深度知覺將受到永久性損害，因為深度知覺依靠融合而成的雙眼視覺圖像(Birc

12、h, 1993)。31對嬰兒到成人腦重、顱骨大小和腦電活動的研究發現，從嬰兒期到成年期，腦發育的加速度現象是間隔出現的。1歲以內額葉活動的幾個加速度時期與嬰兒皮層的其他區域的發展有關：34個月嬰兒主動夠東西時；8個月左右嬰兒會爬，會尋找隱藏的東西時；12個月左右嬰兒會走并能做出更難的尋物行為時；1歲半到2歲，當語言逐漸豐富的時候(Bell & Fox, 1994; Fischer & Bidell, 1998)；9歲、12歲、15歲、1820歲，當抽象思維出現并獲得發展的時候(Fischer & Rose, 1995; Kitchener et al, 1993)。32近年來，美國到處成立了早

13、期學習中心，讓嬰兒學習字母和數字的閃光卡片，大一點的幼兒則學習完整的閱讀、數學、科學、體操等課程。但是，研究表明，至今人們并未發現學習文化方面的特定知識技能的敏感期(Bruer, 1999)。例如，雖然大多數兒童在進入學校時已為學習閱讀做好了準備，但是過去沒有機會上學學習的成年人，卻仍然可以在閱讀方面達到相當高的熟練水平。33逼迫嬰兒和學前兒童學習他們尚未做好心理準備的東西，可能導致他們對學習的退縮，扼殺他們的學習興趣，造成一種刺激剝奪的后果。當學了這些課卻沒有培養出小天才時，父母會非常失望，他們把幼小的孩子看成失敗者(White, 1990)。這些課程剝奪了嬰幼兒以健康的心理踏上走向成熟之路

14、的機會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態參與到孩子早期成長的過程中去。34八、培養兒童的獨立性03歲幼兒心理發展的主要任務是養成自主性36歲兒童心理發展的主要任務，是養成主動性、獨立性35 幼兒期心理發展的主要任務人生發展8個階段的主要任務嬰兒期(0-1歲)信任對不信任學步期(2-3歲)自主性對羞愧和懷疑兒童早期(4-6歲)主動性對內疚小學期(7-12歲)勤奮對自卑青少年期(12-20歲)認同感對角色混亂成年早期(20-30歲)親密對孤獨成年期(30-55歲) 繁殖對停滯老年期(56歲以后) 自我完善對失望36嬰兒期：01歲 基本信任對不信任 嬰兒是否得到了充滿愛的照料、需要是否得到了滿足、啼哭

15、是否得到了注意，都影響到他們以后的人格發展。需要得到了滿足的兒童，會對周圍的人們產生信任感。這樣的孩子覺得世界是美好的，人們是充滿愛意的，是可以接近的。從小沒有得到充分關愛和照顧的孩子會產生一種基本的不信任感。這些兒童在一生中對他人都會是疏遠的和退縮的，不相信自己，也不相信他人。37學步期：23歲自主性對羞愧和懷疑一歲以后的兒童想知道：我能做什么？外界的哪些東西是我能控制的？他們常常要試試自己的能力大小。形成了自主性的兒童，覺得自己是獨立的，善于自我表現，富于自信心。父母過度保護會阻礙自主性的發展。如果不允許兒童進行探索，不能獲得個人控制感和對外界施加影響的認識，兒童就會產生羞怯和懷疑感。在大

16、人談論自己時用手捂住臉的孩子，就是這樣的兒童。38學步期：23歲此階段兒童產生的自我控制感是自由意志的開始。具有較強自主性的兒童，在以后生活中，將很愿意掌握自己的命運，自信使他們能向艱難困苦挑戰，并戰勝它們。羞怯和懷疑的兒童將永遠是追隨者，他們依賴性強，缺乏果斷性，對自己的能力缺乏自信。39幼兒期：36歲主動性對內疚這是兒童形成主動性的關鍵時期。成功解決這一危機, 會促使雄心壯志的產生和追求感的形成。隨著兒童主動性的發展，他們體會到完成一項任務的喜悅。不能很好地形成主動性的兒童，會產生內疚感，他們缺乏主動性，總是依賴別人。良心也是在這一階段發展起來的。40童年中期（小學階段） 勤奮對自卑上小學

17、以后，兒童與別的孩子展開競爭。他們與同伴比學習，比體育，比誰玩得好。如果兒童體驗到了成功，他們的競爭意識就會不斷增強，這有助于他們今后成為積極而有成就的社會成員。失敗的體驗，會使兒童缺乏自信，對今后的生活期望不高。在這個青春期躁動到來之前的少年期，兒童形成了勤奮感和對自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和對自己的天分和能力的低評價。41九、兒童的社會化教育兒童在與周圍人相處過程中，在遺傳條件的基礎上形成的那些在社會交往中所必需的心理特征，如社會性情緒、氣質、對父母親人的依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對攻擊性的控制、同伴關系、道德情感和行為等。一個社會化的人才能學會生活，學會工

18、作，學會愛別人，學會接受別人的愛42社會化對人的重要作用心理學家對兒童從4歲追蹤到成人，發現智力對人的后期成就的作用不如社會性的作用大。微軟公司總裁比爾蓋茨從少年時代起，就是一個智力和社會性和諧發展的人，他非常善于與別人合作，心地善良，情緒穩定，對事業充滿興趣，是一個社會化非常好的人。43Daniel Goldman的情緒智力五因素結構1 認識自身情緒2 調節情緒：保持樂觀，擺脫消極情緒3 自我激勵：把情緒專注于某項目標，克制沖動，延遲滿足，保持熱情，積極向上4 認識他人情緒：溝通，同情5 人際關系調節：人緣，領導能力，人際和諧 (D. Goldman, Emotional intellige

19、nce, 1995)工具智力和背景智力44社會技能學習的重要性一個人從出生以后，就開始了學習過程。這種學習過程將持續整個一生。對處于心理快速發展中的幼兒來說，學習可以分成兩大類，一類是智能方面的學習，另一類就是社會能力方面的學習。智能學習主要解決人與自然、與物理世界打交道方面的問題，社會學習則主要解決與周圍人打交道方面的問題。45社會技能學習的重要性典型的智能學習，如學習語文、數學、常識、物理、化學等各門知識課程，是人的生存所必要的。而社會學習，則要解決人怎樣和別人打交道，怎樣理解別人的想法和意見，怎樣取得別人的幫助，怎樣給別人幫助，怎樣和別人一起合作做事情，怎樣和大家一起維護社會規則和秩序，

20、怎樣愛別人和被別人愛，等等。這種能力，我們通稱為“社會適應能力”，它對于人的生存也是必不可少的。46社會技能學習的重要性智能學習和社會學習不是截然分開的，它們相互交叉，相互影響，在很多時候同時發生，但二者不一定同步發展。有些心理學家認為，學前期的學習應該以社會學習為主，人格與社會性發展是這一階段的主要任務。47社會技能學習的重要性進入小學的最初幾年，智能學習占據主導地位，社會學習退到相對次要的地位，到少年期以后，社會學習再次上升到主要地位。因此，當前國際上比較流行的幼兒教育思想，都特別強調幼兒的社會學習，認為幼兒在這一階段與成人和伙伴的交往經驗，將為他們未來形成良好的社會適應能力打基礎。48社

21、會技能學習的重要性社會學習，具體來說，就是要讓兒童了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應該怎樣向別人表達自己的想法和愿望，他應該遵守哪些社會規則，在各種情況下他應該表現出什么樣的行為，他應該以什么樣的態度對待他的爸爸、媽媽、老師和小伙伴，以什么樣的態度對待他所做的事情，他怎樣與別人一起做事情，什么時候他應該幫助別人，什么時候他可以求助于別人，他應該怎樣評價別人和自己，等等。49社會技能學習的重要性中國有一句諺語，叫做“樹大自然直”，這句話不是針對智慧學習，而是針對社會學習來說的，意思是說，即使一個人在小孩子的時候沒有形成良好的社會能力，長大以后他也能形成這樣的能力，他小時候的一些毛病、缺點

22、，長大以后會自然而然地改掉。這種說法在某種程度上是有道理的，但它有一個前提，就是這個人在小孩子時期沒有形成非常頑固的人格缺陷，而且在逐漸長大的過程中他還是積極地投入了社會學習。50社會技能學習的重要性相反，如果一個人從小就有良好的社會學習環境，并且初步形成了健康的人格特征，他就不需要在長大以后再“補課”，從發展的角度來說，這樣的人在人群中總是處在有利位置，因為他比較多地受到別人的歡迎，能跟別人很好地合作，他的心境總是輕松、愉快的，他的生活質量自然也是比較高的。51社會技能學習的重要性分析我國家庭教育和幼兒教育的現狀，我們認為，在很多家長和部分幼教工作者的觀念中，智力方面的學習是重要的、實在的、

23、容易操作的，而社會方面的學習是次要的、虛空的、難以操作的。這是一種認識的誤區。我們這項課題，正是要糾正這種不恰當的觀念，使得家長和教師改變教育行為，從而提高教育成效，改進下一代的素質。52十、激發兒童的興趣激趣：關注、保護、激發孩子的興趣啟思：啟發孩子獨立思考導疑：引導孩子對周圍世界產生疑問53十一、幼兒園教學的基本內容兒童從小到大，學習的東西有五類言語信息 智慧技能認知策略 動作技能態度 我們常說的“知識”我們常說的“能力”情感、動機、價值觀541 言語信息：“是什么”人用口頭或書面言語陳述自己的想法和觀念的能力叫做言語信息能力。它是一種陳述性知識，即關于“是什么”的知識。兒童在和小伙伴聊天

24、時，在課堂上回答問題時，在給家長講述幼兒園里發生的事情時，在用一幅畫表達自己的某種想法時，在背誦乘法表和唐詩宋詞時，運用的就是這種能力。552 智慧技能：“你說給我聽聽”人必須學會通過使用符號與周圍人保持聯系。數字、口頭語言、圖畫以及身體動作、表情是幼兒學到的符號的基本類型。能否用這些符號與周圍人保持聯系，讓別人知道他自己的思想、愿望，同時也了解別人的想法和愿望，這是衡量幼兒智慧技能的標志。562 智慧技能等他們進入學校學習，符號就以更復雜的方式用于對客體、事件或其他符號簡略區分、聯合、制表、分類、分析和表示數量多少。例如，通過心算把12公頃轉換為畝，在造句和寫作文時沒有語法錯誤，就是智慧技能

25、。因此，幼兒階段是給智慧技能打基礎的時期。573 認知策略：“怎么辦”認知策略指的是幫助人學習、記憶、思考問題的技能。例如，讀完一篇課文后歸納出中心意思，找出課文中的重點和難點，到商店買一件衣服時對衣服款式、尺寸、價格、顏色等是否符合自己的綜合判斷；采取某種與眾不同的辦法記住很多電話號碼，通過簡單地記筆記向別人傳達一場大報告的內容，以及所有的分析問題、解決問題的方式方法。583 認知策略一個人“聰明”與否，主要看他的認知策略水平高低。比較高級的認知策略是在上學以后逐漸學會的，在幼兒階段，認知策略主要體現在，能獨立地思考問題，遇到問題喜歡問“為什么”，在遇到困難的時候不是馬上問別人應該怎么辦，而

26、是自己嘗試著去解決，經常想出令大人意想不到的“點子”，等等。594 動作技能：“做做看”人通過一系列組織化的動作學習掌握一個或一系列動作的技能。如穿針，切菜，騎自行車，游泳，開汽車，使用油畫筆，用盲打法輸入英文和漢字，拆開計算機外殼排除計算機的障礙，在物理或化學實驗室熟練地倒液體，等等。游戲、操縱各種玩具和參與家庭生活是幼兒動作技能學習的主要途徑，家長不可忽視。605 態度：“你打算”或“你愿意”人對事物、事件、別的人和自己所持的帶有情緒和情感成分的評價意見和傾向性，它能夠影響人的行為。態度不是實際行為，而是人對周圍環境的一種選擇傾向，例如，人們會采用不同的方式休息、娛樂，兒童也會以不同方式對

27、待不同的學習。61小結語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度，這就是發生在一切學習中的能力變化的范圍。不管人們進行什么課程的學習，也不管學習的形式如何，通過這些學習所形成的能力都無外乎這五種技能。它們一旦形成，會以潛能的形式存在于人身上，在必要時發揮作用。也就是說，這種技能一旦被掌握，就具有一定的穩定性。62小結在幼兒階段，語言信息、智慧技能和動作技能是學習的重點內容，但是也不應忽視認知策略和態度的學習。語言信息：背誦詩歌，認識數字，學習漢語拼音和英文字母等智慧技能：給別人講故事，向別人講述一件事情，用圖畫表達自己的思想和愿望，用身體姿勢和情緒表達自己的想法等動作技能：參與家庭勞動，學做

28、事，學習音樂、體育動作等。63十二、怎樣和兒童一起玩低程度介入 支持性角色 高程度介入局外人 旁觀者 管理者 伙伴 領導者 控制者64怎樣和兒童一起玩1 局外人：老師對孩子的游戲不給予任何關注。2 旁觀者：老師看著兒童游戲，做出評價。3 游戲管理者：老師幫助兒童準備游戲，在游戲過程中給兒童以幫助。4 游戲伙伴：老師加入兒童的游戲活動，并充當游戲伙伴。5 游戲領導者：老師加入兒童的游戲，并主動地豐富游戲內容，拓展游戲范圍。6 指揮者和控制者：老師控制兒童的游戲活動，告訴兒童應該做什么，不該做什么。65怎樣培養兒童的好行為66第一部分加強外控，引導內控67 在家庭教育觀念上，一方面，我們應該強調尊

29、重、愛護兒童，強調情感教育，強調給兒童更多的自由發展空間，這是完全正確的；這方面我們不是已經做得很好了，而是還做得很不夠。另一方面，我們必須加強對兒童行為的外控，并引導他們的內控。68外控：用法制化觀念規范和約束兒童行為內控：采用恰當的教育方法使外部社會規則和道德要求轉變為兒童發自內心的個人需要69從一副對聯看傳統世外人法無定法然后知非法法也天下事了猶未了何妨以不了了之摘自四川新都寶光寺70一、從中外比較中看問題公共秩序、衛生和社會規則學校與家庭的規則和紀律家長和教師的教育策略71二、正確觀念1 為了維護群體和社會生活秩序，對兒童的行為加以嚴格的控制，這是使教育走向民主化和法制化的重要步驟，也

30、是培養兒童的民主、法制與道德觀念的重要途徑。722 在社會規則面前，兒童必須有正當、負責的行為，這是社會要求的，也是父母和教育者期望的，否則一個社會就會癱瘓。二、正確觀念733 兒童在家里不需要遵守任何規則和紀律，是家庭教育失敗的表現之一二、正確觀念744 應該讓兒童樹立這樣的觀念：只有維護了規則和紀律，才能使每個人都得到公正的自由和權利。遵守規則和紀律，就是對別人權利和自由的尊重。二、正確觀念755 在尊重兒童人格的前提下，對違規違紀行為，要果斷地制止、警告、懲罰，以遏止兒童身上過度膨脹的自我中心傾向。二、正確觀念76三、具體做法1 父母應該給兒童制定明確的家庭生活規則和紀律。其內容應該涉及

31、到飲食、起居、游戲、娛樂、個人房間的衛生、玩具和學習用具的擺放和整理等等，要和幼兒園的要求相一致。77三、具體做法2 父母要不斷地表達出自己對兒童的期望和看到兒童的好行為、壞行為時的感覺。78三、具體做法3 在表達自己的意見和判斷時，口氣要堅定（這種行為是不能容忍的！），目光要和兒童接觸，用手勢、體語來加強意見的表達力度。79三、具體做法4 用承諾（怎樣做，就會有怎樣的結果），而不用威脅（再這樣就把你鎖在房間里?。?0怎樣用行為訓練法培養兒童的好行為81一、正強化女兒拿著數學作業來找媽媽：“媽媽，第5題我不懂，你給我講講好嗎？”這題目確實有些難，媽媽講了三遍，女兒還是不會做。媽媽有些著急，她站

32、起來，在房間里來回走了走，對女兒說：“?。∠肫饋砹耍浀梦蚁衲氵@么大時，你姥姥給我講了八次，我才會做?！眿寢層纸o女兒講了兩遍，女兒終于會做了。媽媽很高興，她說：“太好了，你第五次就會了，媽媽第八次才會，你比媽媽聰明三次。”“真的嗎？”女兒眉飛色舞，非常高興。821. 什么是正強化正強化與獎勵意義相近，指人在某一情況下做一件事，如果獲得滿意結果，下次遇到相同情況時，做好這件事的可能性就增大。使人滿意的東西，叫做強化物。832. 正強化原理的應用4歲的小華到幼兒園以后，從來沒有好好吃過飯。一次，他因為餓，終于把一頓飯很快地吃完了。老師很高興，一面說：“小華乖，老師真高興！”一面報以微笑，輕輕摸他的

33、頭。還在教室墻上的獎勵欄里給他加了一朵小紅花。從此以后，小華吃飯慢慢好起來了。84情境兒童行為強化效果房間臟了小明主動打掃老師及時表揚主動打掃行為增加水龍頭沒關緊小玲主動關好老師夸獎關水龍頭的行為增強垃圾桶滿了小燕拿去倒老師給獎勵小燕愿意倒垃圾桶地板上有紙屑強強撿起紙屑老師摟抱強強撿紙屑的行為增多老師要分發作業寧寧主動幫忙老師摸她的頭，說謝謝自動幫忙做事行為增加85“昆蟲博士”小茜天天上學，卻不跟小朋友一起玩，總是獨往獨來，或在泥土堆里找小蟲玩。老師認識到，她是個喜歡昆蟲的女孩，就對她說：“小茜是位昆蟲博士喲！”當時，學校正好要養些昆蟲，老師就問小茜，“要給小蟲吃些什么才好呢？”“怎樣給小蟲蓋

34、房子呢？”小茜很自信地回答了這些問題。老師還讓她在班上給同學們講了一次。因為這件事，小茜的才能被肯定，從此有了信心，與同學們交往增多了。86你不笨媽媽給小文留了作業，讓小文做。過了一會兒，小文神情沮喪地來找媽媽：“媽媽，我做不出今天您留的作業。”媽媽問：“為什么？”小文說：“我太笨了?！眿寢屃⒖虖某閷侠锬贸鲞^去小文的作業本，說：“小文，我可以肯定地說，你絕不笨，你看你做的這些作業，多好，我都給你留著呢?！薄笆菃?？媽媽，那我再去想想！”小文躍躍欲試地走了。87情境兒童行為強化效果小茜喜歡獨處偶然與別人議論昆蟲老師叫她蟲博士，讓她給大家講昆蟲自信心增強，與別人交往增多同伴相處小翔向爸爸稱贊小斌爸爸

35、給以肯定注意別人優點行為增加媽媽拿了很多東西小惠過去幫忙媽媽連聲道謝小惠幫人行為增加勤勤不會畫畫小健當小老師教他勤勤非常高興幫人行為增加883. 正強化的誤用媽媽要送小琳去幼兒園，她不愿去，大哭，媽媽說，你要是去幼兒園，下午給你買好玩的玩具。下午媽媽接小琳回家時，真給她買了玩具。第二天早上，媽媽要送小琳去幼兒園時，小琳又大哭，而且比昨天哭得厲害。893. 正強化的誤用媽媽正在做飯，小飛喊：“媽媽，我的飛機找不到了！”媽媽立刻放下手里的活兒，幫小飛找飛機，爺爺奶奶也過來幫忙，幾個人齊心協力，終于把飛機找到了。第二天，爸爸媽媽在看電視，小飛在他的房間里喊道：“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，我的變形金剛找

36、不到了！”90情境兒童行為強化效果丹丹上幼兒園媽媽離開就哭媽媽回來抱她，安慰她媽媽要走時哭得更兇要錢行為小明上學前向爸爸要不到錢而哭媽媽見狀給了他錢要錢的行為增加小勇看到小朋友玩玩具小勇搶小文的玩具，小文向老師告狀老師讓小文玩別的玩具小勇搶別人玩具的行為增加房間里小英看完書到處扔媽媽順手幫她放好小英亂扔書的行為增強914. 使用正強化的要點強化物須緊隨著良好行為，間隔越長，效果越差。在給以強化物的同時表揚兒童的良好行為。強化物最好是用表揚和愛撫，使用的詞語應富于變化。訓練初期使用持續強化，行為穩固后采用間歇強化。強化應該一視同仁，公平而適度。行為養成后，應逐漸從物質強化轉為活動和精神強化。92

37、5 用正強化矯正兒童問題行為佳佳是個4歲的女孩，她有愛吃手指的壞習慣，每天睡覺前，平均要吸吮手指35分鐘。后來請教專家，設計了一個訓練計劃。“佳佳，從現在到你上床睡覺前，如果每過5分鐘，你沒有把手指放到嘴里，媽媽就在這張卡片上打個星號，這張卡片就放在你床頭，等你攢到10個星時，我就帶你到游樂園玩。”“這里有個定時鐘，每隔5分鐘會響一次?，F在就看你的表現了。記住喲！5分鐘一個星，10個星就去游樂園?！?3“佳佳，你已經通過第1個5分鐘了，太好了，現在你得到了一個星。”當佳佳已能穩定連續通過幾個5分鐘后，便把時間延長為6分鐘、7分鐘或8分鐘。幾天以后，逐漸把訓練的時間拉長，直到1小時為一個時段，然

38、后再把時段延長到2小時、3小時，1天、2天或3天。最后，佳佳不再需要用星星來強化，她已經能自己控制自己的行為了。94二、強化物物質獎勵：如食物、錢、玩具等；活動性獎勵：如允許兒童參加某種活動、游戲，給兒童講故事，讓兒童玩玩具等；精神獎勵：如獎給小紅花、紅旗、金星、老師的鼓勵、夸獎、高興的表情，摟、抱、撫摸兒童等。95幼兒最喜歡的活動類強化物-男孩(1) 看電視; (2) 找小朋友玩; (3) 騎車; (4) 蕩秋千 (5) 郊游; (6) 打球;(7) 養小動物; (8) 到公園玩; (9) 玩電腦;(10) 游泳; (11) 爬山; (12) 旅行;(13) 散步; (14) 看電影; (1

39、5) 聊天;(16) 唱歌 (17) 溜冰; (18) 下棋;(19) 跳舞; (20) 露營; (21) 晚睡;(22) 海水浴; (23) 上才藝班; (24) 照相 96幼兒最喜歡的活動類強化物-女孩(1) 找朋友玩; (2) 逛商店; (3) 蕩秋千;(4) 養小動物; (5) 郊游; (6) 看電視;(7) 跳舞; (8) 逛公園; (9) 爬山;(10) 散步; (11) 游泳; (12) 騎車;(13) 旅行; (14) 看電影; (15) 聽音樂;(16) 上才藝班; (17) 聊天; (18) 打球;(19) 露營; (20) 海水浴; (21) 照相;(22) 溜冰; (2

40、3) 使用電腦; (24) 晚睡97幼兒最喜歡的表揚用語好寶寶; 好孩子; 真用功; 很有禮貌; 不錯; 真厲害; 真棒; 真懂事; 很有規矩;真能干; 棒極了; 太好了; 我真高興; 我很喜歡;再做一次給我看看; 對; 是這樣; 很漂亮; 真乖98幼兒喜歡的撫愛方式微笑； 豎大拇指；擁抱； 點頭；握手； 撫摸；親吻； 目光接觸；拍肩膀99用負強化矯正幼兒愛打人習慣大偉身強力壯，他喜歡打架，經常打別的小朋友，媽媽決定采用斥責方法來糾正大偉的壞習慣。這一天，媽媽聽說大偉又打了人，在回家的路上，媽媽抓住他的肩膀，看著他說：“大偉！你不能打小朋友。如果你再打別的小朋友，就沒有人喜歡你了，你也交不到朋

41、友，連媽媽爸爸也不喜歡你了！”無論何時，只要看見大偉要打人時，媽媽就用這種方式斥責他。同時，當媽媽聽說大偉和別的小朋友玩得很好時，她總是笑著告訴他，很高興看到他這樣玩。她特別要拍拍大偉的肩膀，或給他買一些好吃的食品。幾個星期以后，大偉打人的行為越來越少了。100三、消弱1 消弱的概念兒童的一個行為一連發生多次，都未能帶來滿意后果，無法獲得想得到的強化物，這個行為的強度就會逐漸衰弱，最后完全消失。這就是說，在某些情況下，有意地忽視不良行為，不對其作出反應，就是消弱。101運用忽視法矯正兒童愛哭的缺點小瑞在幼兒園里上中班，她有個毛病，就是愛哭。小朋友們給她們起了個外號叫“愛哭鬼”。她一哭起來，大人

42、無論怎樣哄、安慰，都沒有用。后來，專家告訴她的媽媽應該怎樣做，當她哭鬧的時候，媽媽就離開她，等她不哭了，就走過去注意她并贊賞她。就這樣，沒過多少天，她就變得不愛哭了，小朋友們也不再叫她們的外號了。1022 消弱案例：午睡的煩惱2歲的小玲每天午睡時都要媽媽陪她、哄她、安撫她，才肯乖乖上床，直到她睡著為止，否則立刻放聲大哭，在床上打滾，把床邊當鼓敲，鬧得全家雞犬不寧。當她大哭大鬧時，只要媽媽一出現，哭聲馬上停止。后來經專家指導，處理辦法是：在她午睡時，硬起心腸，把門關了，任她哭去。第1天，小玲大哭大鬧，媽媽裝作沒聽見，她以為媽媽沒聽見，非加倍努力不可，于是氣灌丹田，把音調提高3個音階，把音量放大2

43、倍，直到聲嘶力竭，才累得睡著了。103第2天午睡，她照哭不誤，但哭聲顯然沒有那么高亢，哭的時間也沒有那么長久。第3天午睡，她只是嗚嗚干嚎了兩聲了事，意思意思而已。第4天午睡，她不再哭了，連象征性的干嚎也沒發出，不聲不響、安安靜靜地睡著。至此，小玲午睡時哭鬧的習慣完全消失。104案例2：按時吃飯小青總是不好好吃飯，不管父母怎樣說，他就是不肯吃，說不好吃，不愛吃，等別人吃完飯，他又要吃零食。經專家指導，發現關鍵在于他不吃飯，就能得到父母注意。于是父母決定，一、不再特地為他準備愛吃的零食；二、不強求或乞求他吃。第一天，小青吃了30分鐘，沒有吃完飯，媽媽不等他，就開始收拾飯桌，把他吃剩的飯菜都收進冰箱

44、。這天晚上，小青到處找零食找不到，問誰誰都不理他。他只好忍受“饑餓”。第2天晚上和第1天的情況一樣，但是晚飯吃過不久，他要媽媽把剩的飯菜拿給他吃。連續幾天，小青明白了爸爸媽媽的用意，開始按時吃飯了。105情境行為當時效果長期影響教室里小偉說臟話大家都不理會小偉說臟話行為減少小君在畫畫小昆過去搗亂小君繼續畫畫，不理他小昆不再搗亂了老師告小元怎樣畫畫小方過去插嘴老師和小元都不理會他小方不再插嘴了上課時大力在手心畫機器人給大家看大家都不看他大力的行為自然消失下課了，小朋友一起游戲小明愛告狀，說不好老師不理會他小明告狀行為減少1063 使用消弱法的要點(1) 消弱法必須和正強化配合使用。消弱只能用來減

45、少不良行為，卻不能使良好行為增多。(2) 消弱法只能應用于不良行為，且不能給兒童造成心理傷害。當兒童身體受傷、內心痛苦、情緒受到威脅、欲望不能滿足時哭泣，正急需成人關注時，不應使用消弱法。(3) 對兒童要客觀、平等，保持一致。媽媽、爸爸，張老師、李老師，要用同樣的方法。老師不理會搗亂的孩子，小朋友們也不要理會他，否則不會有效。1074 消弱法的誤用毛毛晚上睡覺的時間到了，便到廚房找媽媽，見了媽媽說：“媽媽晚安！”結果媽媽沒有反應，可能是媽媽正在和爸爸鬧脾氣，悶悶不樂，因此連看也沒看毛毛。第2天，毛毛又對媽媽說“晚安”，媽媽不耐煩地哼了一聲：“去睡吧?！睆拇艘院螅僖膊粚寢屨f“晚安”了。1

46、08四、懲罰宏宏上課時愛搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫，給別的小朋友搗亂，老師們拿他沒辦法。園長來到班上，見到這種情況，對宏宏說：“宏宏，看，這么亂七八糟，我好驚訝，一個守規矩的孩子應該怎么樣？”宏宏聽了，動身把桌子上的東西整理了。分析：園長并不辱罵宏宏，而是生動、堅決地表達了自己的情感，指出應該怎樣做。而且批評的是他的行為，而不是否定他整個的人，因此孩子容易接受。109對兒童要不要懲罰對兒童的懲罰是必要的，因為兒童生來并不知道什么行為符合社會規范，什么行為不符合，出于出于趨樂避苦的本能，他們往往會憑著自己的性子做事，怎樣給自己帶來舒服、愉快，就怎樣做。而這往往是不符合社會行為規范的。所以，對

47、兒童的過失行為，成人有必要加以控制。110兩種懲罰懲罰有兩種，一種是“抵罪的懲罰”，犯了過失就要懲罰，經過懲罰，以后就不會再犯相同的過失，懲罰越重，對兒童的約束力就越強。另一種是“回報的懲罰”，這種懲罰以批評和講道理為主，讓兒童明白，他所犯的錯誤不但給別人帶來不便，而且給他自己帶來不便。所以讓兒童自己想辦法補救自己的過失。如果從兒童很小的時候起，就采取這種教育方式，將有助于兒童公正觀念的建立和公正行為的養成，當然，也有助于他們良好行為習慣的培養。111懲罰的類型1 冷落：當兒童表現不良時，板起面孔，顯出失望和不高興的樣子，孩子害怕失去老師的愛，就會改掉壞行為。2 批評：通過批評，讓孩子知道自己

48、哪里做錯了，爸爸媽媽希望他怎樣做。3 警告：用嚴肅的口氣，告訴孩子必須怎樣做，否則后果會怎樣不好?！拔揖婺悖绻阍俜?，我就懲罰你”112懲罰的類型24 斥責：以一種口頭方式表示不贊同的懲罰，表現出來的是責備、大聲批評，適用于孩子犯了較嚴重錯誤的時候。5 罰做事：如勞動、關進房間等讓兒童厭惡的事情，希望他引以為戒。6 體罰：如行為治療采用的輕微電擊，對愛攻擊的孩子，和他玩“打架游戲”，使孩子遭受挫折，不愿再攻擊別人。113美國幼兒教育提出的六個領域1 精細動作2 身體大動作3 適應性4 認知5 社會交往6 社會性114一、精細動作領域動作的發展給孩子提供了一種獲取獨立的途徑。它可以提高兒童的

49、感知覺能力，促進兒童與周圍人們和自然環境的交互作用，還能夠促進兒童其他方面的發展。115什么是精細動作精細動作發展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和臂的動作。精細動作控制技能的發展包括脖子、軀體和手臂的穩定性和力量，也包括眼手協調、觸覺、準確的空間視知覺、組織能力、按順序操作精細動作任務的能力，空間知覺和左右身體的協調能力。116精細動作的功能兒童逐漸發展的精細動作技能增強了他們玩那些結構復雜的玩具的興趣，使他們能獨立地穿、脫衣服，在創造性活動中運用剪刀、蠟筆和鉛筆等工具的探索欲。117為入學做準備入學前，多數幼兒可以自如地同時運用兩手，使他們可以完成用線穿珠子的任務。操作需要兩手并用握住物體

50、的精細動作在35歲時逐漸完善。學前兒童必須為將來寫字準備好靈活性和速度。在學前期，絕大多數孩子在精細動作任務中有意識地支配自己的手學前兒童學習運用優勢手來發展許多技能，如擰開瓶蓋，給玩具上緊發條，給衣服釘鈕扣。學前兒童的精細動作技能，身體左右兩側的協調能力和視覺能力使孩子能夠系鞋帶。118二、大動作領域兒童對周圍環境的成功協調很大程度上依賴于他們的大動作技能。大動作發展指運用身體大肌肉進行的動作：（1）保持坐、立姿勢；（2）全身動作，如爬、走、跳。大動作發展很大程度上決定于兒童中樞神經系統的成熟程度。 119幼兒期的大動作發展在幼兒期，兒童對自發動作的控制能力不斷加強，這使他們靠自己的動作探索

51、環境的興趣也增強了。站得穩使兒童可以發展動態和靜態的平衡，這是單腳站立或在平衡木上行走所必需的。會行走為跑、原地跳、單腿跳和跳躍前進打下了基礎。穩定性和動作的結合使早期的夠取和抓握-松開反應逐漸發展為扔、抓和踢等活動。120做好大動作的條件游戲可以促進大動作的發展和精細化。在幼兒教師和其他成人指導下，幼兒通過練習，從動作經驗中學到很多東西。幼兒的游戲應該有助于發展他們的感知性動作。大動作要求有對身體的意識，了解身體的組成部分，需要組織機體去做不同動作的能力。這些技能包括空間知覺、對身體與空間關系的了解、方向知覺，對上下、里外、前后等方位的知覺，還需要時間知覺、在節律性動作中對感覺和動作系統的協

52、調。121大動作的兩個組成部分幼兒園教學的目標之一就是在一日生活中系統地訓練并提高兒童的大動作技能。把訓練貫穿于兒童的一日生活中。大動作領域包括兩部分：(1) 站、走的平衡性和靈活性, 重在發展穩定性的精致化。(2) 游戲技能，促進各種操作和移動動作技能的精細化，以便使大動作的發展更容易，并增加兒童和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、駕駛并蹬踏雙輪車、拍球、抓住、扔和踢等都是這部分要發展的技能。122三、適應性領域新生嬰兒幾乎完全依賴養育者給他提供必要的營養、溫暖、安全和情感支持。出生后的幾個月內，嬰兒依靠養育者給他喂食、穿衣和清洗。漸漸地，隨著嬰兒的成熟及動作技能的發展，他們開始練習在一定程

53、度上控制這些活動。學前兒童能獨立完成日常生活活動。適應性領域重在發展幾種重要的日常生活技能，包括吃飯、個人衛生、穿衣和脫衣。獨立地滿足個人需要的能力有助于兒童形成積極的自我形象，培養其自治能力和獨立性。123從獨立做事開始嬰兒通過與環境的相互作用，加上神經系統的成熟，精細動作和大動作技能得到發展。當嬰兒熟悉了媽媽對他的照看活動時，他開始合作，希望能獨立地做一些事情。例如，孩子在脫衣服時會把胳膊從袖子中抽出來，看見一勺食物時會張開嘴?？醋o人應該在鼓勵孩子發展新技能和仍舊提供必要的協助之間保持平衡。對孩子每一種正在發展的技能來說，養育者都應該盡量減少幫助，同時提供足夠的支持，使孩子能成功地完成任務

54、。應不斷地鼓勵孩子獨立完成一種活動，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨腳。124幼兒要適應什么在學前期，隨著兒童的動作、認知和社會技能的發展，他們的吃飯、個人清潔、穿衣技能也得到發展。許多學前兒童能夠滿足自己大部分個人需要，但對于那些較復雜的動作（如扣紐扣），他們還需要練習。孩子學習吃不同的食物，喝不同的飲料，使用不同的餐具，和大家一起吃飯，如用餐巾擦手或用餐時不亂跑，學會使用廁所，等等。125脫衣服和穿衣服在穿衣方面，兒童最初先學會脫衣服，尤其是脫鞋、襪子、摘帽子。和穿衣服相比，脫衣要求較少的精細動作技能。然后，兒童學習脫下夾克、套頭衫、襯衣和褲子。父母總是發現孩子不喜歡穿衣，卻很高興脫衣。當學前兒

55、童能夠獨立活動時，大部分兒童都有強烈的愿望來自己穿衣。隨著練習的增多，大部分兒童都能獨立地穿衣和脫衣。126適應性發展的條件兒童發展適應性技能的能力依賴于其他方面能力的發展。適應性技能一般包括動作、社會性、認知幾方面的內容。要求孩子在規定的時間內選好適宜的衣服，并獨立穿上這個目標需要能穿上衣服并扣好的大動作技能。而且，這個目標還需要認知和社會性方面的技能，它幫助孩子既能滿足身體需要，又能得到大家的喜歡（如，當天冷時挑一件毛衣穿）。127適應領域的三方面適應性領域的目標要求孩子協調不同的技能和信息。適應性領域的三部分吃飯：用不同的餐具吃、喝不同的食物；準備食物并招待客人；表現餐桌上的社交禮儀。保

56、持個人衛生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脫衣服：扣扣、解扣，選擇合適的衣服并獨立穿上。128四、認知領域認知是指人們為得到期望的東西，解決問題和適應環境要求所使用的思考和學習過程。兒童認知能力的發展取決于他們遺傳和生理特征及后天環境的訓練和經驗的相互作用。認知能力的發展對兒童身心健康和成功地發展成獨立而機能健全的人具有重要作用。129幼兒園認知教育的目標幼兒園設計認知領域課程的目的在于提高和擴展兒童與他們所處的社會和自然環境之間的相互作用。所設計的活動和策略用來鼓勵兒童主動地參與到環境中去，并以兒童的內在動機為基礎擴展他們原有的認知基礎。130幼兒的認知能力從3歲到5歲，兒童開始認識到世界

57、是在一個可預測的模式下運作的。即使物體的大小、形狀、位置和其他維度都發生了改變，兒童也能認識到物體的不變性。兒童還能認識到功能的恒常性（如可以有幾種方式拿到一個自己夠不到的物體）。語言是用來交流信息的，幼兒可以和別人交流并學習使用語言。他們能圍繞當前不存在的或以前發生過的主題進行內容豐富的對話。他們的語法不斷擴充并更加精確。這一階段的兒童還能通過使用問句和重復自己的話來獲得成人的反饋，并能執行復雜的指示。131符號思維在幼兒期，符號思維得到發展，表現為兒童學會模仿以前看到的各種東西，還能玩假裝游戲。兒童可以假裝自己是他以前看到的某個人或物，可以用一些物體代替其他的物體（如一塊積木變成了一輛火車

58、），還可以進行假裝的動作（如用一個想象中的杯子給玩具娃娃喝水）。這時，兒童形成了概念，能理解概念，這表明兒童正在學會對信息進行組織，使信息不僅適用于特定物體，而且適用于與之類似的物體、人物和事件。兒童學會了識別事物之間的相同點和不同點，這使他們能對物體進行分類和按照一些維度（如大小、顏色、用處）進行排序。除此之外，兒童還開始學習數字、時間和空間關系概念。132認知領域九因素1 參與 發起與年齡相適應的活動并在活動中保持參與的能力，包括對小組活動和大組活動的參與。2 演示對概念的理解 執行指示，回答問題和根據顏色、形狀、大小、質量、數量、空間或時間維度識別物體的能力。3 分類 根據類別、功能或物

59、理特性對事物、人物或事件進行分組的能力。4 排序 按照大人的指示，根據長度、大小排列物體和按順序復述事件的能力。5 回憶事件 在有和沒有前后線索的條件下回憶事件和回憶關于他自己的事情的言語信息能力。133認知領域九因素6 問題解決 考察兒童評價問題解決方式的能力和推理技能。7 游戲 包括兒童參與假裝游戲和有規則游戲的能力。8 前數學 數數，數物體，認識數字和在1-10范圍內匹配數字和物體個數的能力。9 前閱讀 考察兒童前閱讀的技能和聽力以及朗讀和默讀的能力。134五、社會交往領域交往能力對于兒童獨立自主、建立令人滿意的人際關系是至關重要的。交往是指在說者和聽者之間進行的符號化或非符號化信息的交

60、流。通常，符號化的交往是就語言而言的，需要語詞、圖象、符號或手勢等信息的交流，這類符號代表或象征著實際的物品、活動、環境、概念或人物。語言是一種約定俗成的符號體系，它對關于世界的觀念進行編碼，以促進人際交流（Bloom & Lahey，1978）；非符號化交往也是通過手勢、面部表情和其他動作從說者向聽者傳遞訊息，但是這種交流方式通常不是約定俗成的，并不對關于世界的觀念進行編碼。135從非符號交往到符號交往嬰兒是作為一個交往者來到這個世界的。他們最初的交往嘗試是非符號化的，向他們的養育者表明自己的歡樂、不快、興趣或生理狀態。經過一段時間，大多數兒童能夠理解和進行符號化的交流，學會使用他們生活環境