1、Word 小學生錯別字調查報告 學校生錯別字調查報告15篇 隨著人們自身素養提升，報告不再是罕見的東西，報告成為了一種新興產業。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？以下是我收集整理的學校生錯別字調查報告，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。 學校生錯別字調查報告1 調查時間： 20 xx年11月16日星期六 調查來源： 報紙、電視、互聯網、同學和自己的家庭作業 調查理由： 多年來，漢字始終是我們中華民族的文化淵源。它們是地球上獨一無二的語言，與其他語言特別不同。今日，隨著科學技術的快速進展，很多人常常使用計算機和其他工具，很少用手寫字。慢慢地，他們開頭對漢字感到不熟識，但是很多特別簡潔的漢字不能寫或寫錯。

2、今日，我對打字錯誤進行了一次調查，總結如下。 調查案例： 讓我想起打字錯誤的第一件事是幾乎全部孩子和我小時候犯的錯誤。我記得當我在二班級的時候，我能說一口流利的中文，但是他們中的很多人不會寫。當時，兩兄弟“在，在”是讓我最頭疼的。雖然它們看起來完全不同，但我總是會犯錯。當“在”這個詞應當被使用時，我又用它作為“再次”。我的父母和老師也說我已經做過幾次了。但是現在我長大了，我最終把這兩兄弟區分開來，不會犯這樣的錯誤。 有一次，在看書的時候，我發覺了一個像“越來越美麗”這樣的詞。當時，我在想，“越來越美麗”不應當是“越來越美麗”。他們寫錯了嗎？帶著這樣的心態，我跑去問媽媽發生了什么事。我媽媽說，“

3、這兩個詞寫得不同，但意思相同，并不是說它們錯了?！蔽议_頭明白漢字真的很神奇！ 調查分析： 目前，學校生寫錯別字主要是由于網絡的影響，導致他們因練習較少而寫錯別字。也有一些同學常常玩嬉戲，而不是在業余時間讀更多的書空。他們所見甚少，自然不會知道。 調查建議： 我建議每個人在空的空閑時間盡可能多閱讀。假如你遇到你不會寫的單詞，你應當主動去查字典，這樣可以有效地避開錯誤單詞的消失。只有我們不寫錯字，我們中華民族的歷史和文化才能健康進展，中華民族的歷史和文明才能富強昌盛。 學校生錯別字調查報告2 緣由 多少年來,漢字始終是我們中華民族的文化淵源,是地球上特有的語言,與其他語言有著很大的區分。在科技飛速

4、進展的今日,很多人平常常常用到電腦等工具,很少動手寫字,慢慢的開頭對漢字產生了生疏感,許多特別簡單的字卻不會寫或者寫錯。今日,我就對錯別字進行了調查,現匯總如下。 調查 第一件讓我想到有關錯別字的事,就是小時候的我和幾乎全部小伴侶都會犯的錯誤。記得那時我上二班級,能說一口流利的漢語,但卻有許多都不會寫。當時最讓我頭疼的,就是“再、在”這兩個兄弟了。雖然它們長得完全不一樣,但我還是總寫錯。該用“在”的時候,我卻用成了“再”,爸爸媽媽和老師還為這件事情說過我好幾次呢。不過我現在長大了,我最終分清了它們兄弟兩個,也就不會犯這樣的錯誤了。 有一次,我在看書時,發覺了一個“愈來愈美”這樣的詞。當時我就很

5、納悶:“愈來愈美”不應當是“越來越美”嗎,莫非他們寫錯啦?懷著這樣的一種心態,我跑去問媽媽這是怎么一回事。媽媽說:“這兩個詞只是寫法不同,但意思是一樣的,并不是他們寫錯了?！蔽疫@才恍然大悟:原來中國的漢字真是奧妙無窮! 分析 現在學校生寫錯別字的緣由大部分是受了網絡的影響,才導致了他們由于練習少而寫錯別字。也有一些同學在空余時間常常玩嬉戲而不多看看書,他們見得少了,自然也不會知道。 建議 我建議在空余時間,大家盡可能的多看看書。遇到不會寫的字要樂觀的詢問或查字典,這樣就可以很有效的避開錯別字的消失了。只有不寫錯別字,我們中華民族的歷史文化才能健康進展下去,中華民族的歷史文明才能發楊廣闊。 學校

6、生錯別字調查報告3 調查時間：xxxxxxxxxx 調查地點：xx 調查目的：找招牌上的錯別字 找到數量：有8處 調查材料分析：飾全飾美應是十全十美；飾覺應是視覺；馨感覺應是新感覺；玩美食尚應是完善時尚；銘品鞋應是名品鞋；美侖美奐應是每人每換；食在有緣應是實在有緣；美容美花應是美容美發。 出錯緣由：1、店主都由于盼望自己的產品賣得好一點，所以都有意寫錯，招攬客人。2、有些店主一時大意，隨便寫了錯字。3、有些店主因不熟悉字，就用形近字或同音字代替。4、店主養成習慣，喜愛寫繁體字或潦草字。 以上幾條是店主犯錯別字的緣由，盼望店主準時改正！ 通過找錯別字這件事，我知道了我們每個人都不能寫錯別字，否則

7、會鬧出笑話。我們班的有些同學都認為寫生字不怎么重要，學起來馬馬虎虎，常常寫錯別字，其實生字是很重要的。假如滿街都是錯別字，我們中國就面目全非了，假如外國人觀察了，就會說我們素養低，丟人現眼，所以我們不能寫錯別字，從小就要把字學扎實，長大了不管做什么，都會對我們很有用！ 學校生錯別字調查報告4 現在社會上的人，誰不喜愛與有文化的人交往？錯別字經常成為沒文化的標志。你開個店，招牌寫錯了，財源必定滾“去”；你要是門牌寫錯了，不說門可羅雀，至少登門訪問的人少了一些。錯別字，雖小，影響至大。 做生意的人越來越多了，隨著人們生活水平提高，店面也大了。為了掙那幾個錢，老板們可想破了腦袋。顧客的第一印象往往在

8、招牌上。各類驚奇的招牌數不勝數，繁體字在十張招牌中占四張。往往店家們一失足成千古恨，不當心“造”出了“家俬（私）”、“廳”、“手錶（表）”等，想要多攬些顧客不成，反偷雞不成蝕把米，影響了店容，所以勸君需謹慎呀！ 城市勞動力不足，從鄉下引進，滿意了一時的需要，一批人留在了城市，干起各行各業來，大多開店做小生意，由于接受的教育程度不深，像“補胎沖（充）氣”、“裝璜（潢）”、“啤酒并（瓶）”一類的錯別字又多了起來。這種錯誤非常難改，可以靠指出將其更正。 還有一批人，過于馬虎，不愿校對，寫的字也錯誤連篇，大多非常想當然，如“錦銹（繡）”、“規化（劃）”、“妹（襪）子”，應當讓其知道錯別字的嚴峻性，逼其

9、自己更正。 一塊挺好的招牌，由于一個錯別字，成了錯招牌；一條大街，由于幾張錯招牌，成了條讓人看不起的街道；這樣的街多了，城市也有損市容。所以，我們要堅持毀滅錯別字！ 學校生錯別字調查報告5 我們知道錯別字影響學校生識字效果，造成錯別字的緣由許多，歸納起來有以下幾點： 1。知覺水平。 學校生的知覺精確 性不高。他們在識記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體的微小部分觀看不到位，不認真。例如把愚蠢的“蠢”字春字頭的日字丟掉，或者是寫成了三個春；“愚”上面寫成了大禹治水的禹字；窩頭的“窩”下面寫成了撇折、點；頭銜的“銜”寫成了金子旁等等。有的字簡單多一筆，如春天的“春”下面寫成了目字，垂頭

10、喪氣的“喪”多一撇，展覽的“展”字多一撇，考驗的“考”字多一筆橫，溶化的“融”里面的一橫寫成了兩橫等等。 對此老師應當進行針對性的練習。部件拆卸法是一個有效的方法，結構再簡單，筆畫再多的字都可以以部件為單位，把他拆卸開來，然后分別進行識記字形。還有一個方法是細節凸顯法，即老師依據字形結構特點，考慮那些細節是同學簡單混淆的，著重部件做出重點的解釋，然后用彩色粉筆凸顯出這些混淆部分。 2。遷移作用。 指一種學習對另一種學習的影響，就其性質來說，可分為正遷移和負遷移。興致勃勃的“勃”右邊寫成反文旁，欲望的“欲”右邊寫成反文旁，英勇的“敢”右邊寫成又等等。這些錯誤在學校生的語文作業本上屢見不鮮，歸根結

11、底是和負遷移有親密的聯系。還有一種負遷移是當兩個字組詞的時候，受前一個字的影響，同學往往把兩個不同偏旁的字寫成了一個偏旁，比如“熬煉”同學會把他們都寫成火字旁或都是金子旁。 在教學中如何強化正遷移，弱化甚至毀滅負遷移是一個值得深思的問題。歸類復習法能起到肯定的作用。在教學“示字旁和“衣”字旁的時候，和同學們一起推演由字變偏旁的過程。針對個別問題，適當強化練習也是很有效果的，如“熬煉”同學每次寫的時候要特殊強調，時間久了同學也就把握了！ 3。提取失敗。 也叫“舌尖現象”或“話到嘴邊現象”，即錯別字產生的緣由或許并不是同學字形構建失敗。而是當他想寫出來的時候，失去了線索或者是發生線索錯誤，產生了錯

12、別字。 對于這種“舌尖現象”，多寫多練是訂正的好方法。這里的多寫多練不是簡潔地讓同學寫多少遍，而是讓同學養成記日記的習慣，養成讀書的習慣，在讀書、記日記的過程中由于需要而多寫多練，這樣便熟能生巧。同時，老師要充分利用漢字音形義緊密結合的特點進行教學，通過好玩的口訣或字謎來加深同學的識記印象，能有效地削減“舌尖現象”。 4。形近字混用，同音字、近音字混用。 這是同學消失最多的問題，如寬敞的“敞”字寫成如果的“倘”；湖光秋月兩相和的“和”寫成“合”；無限的“限”字寫成艱苦的“艱”；基業的“基”寫成甚至的“甚”；栗子的“栗”寫成粟米的“粟”；匪徒的“徒”寫成陡峭的“陡”；欺侮的“欺”寫成日期的“期”

13、；生銹的“銹”與繡花的“繡”不分；“用心致志”后兩個字由于同音不分，要么前后顛倒，要么兩個寫成一個字；甜美的“蜜”與緊密的“密”不分；尖銳的“尖”寫成頑強的堅；彩繪的“繪”字寫成開會的會；形態萬千的“形”字寫成行動的行，型號的型；奇峰排列的“奇”字寫成整齊的齊，“列”字寫成烈火的烈，例子的例；鈴鐺的“鈴”字寫成玲瓏的玲等等。這一方面與同學初學寫話時認字不多，經常以同音字替代，以致養成不良習慣有關；另一方面也與同學對形近字區分熟悉不深。 解決形近字混用問題，可以采納形義區分法，即對一組形近字的形義關系，進行理性的區分和說明。如哀、衰和衷，哀：古代死人都悲傷，人們穿著衣，去慰問，慰問要張口說話，所

14、以“哀”是“衣口”；衷：發自內心叫誠心，內心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣中”；還可以編成口訣讓同學記憶：“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲傷。”把形近字放在一起，用字形比較法來識記也不錯。這份學校生錯別字調查報告可以看出，無論是結構簡單、筆畫多的形近字，還是結構比較簡潔、筆畫少的形近字，通過比較其異同來識記字形，都是切實有效的方法。 學校生錯別字調查報告6 調查時間： 調查對象： 調查方式：訪談法、問卷調查法 我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字，學校生在校學習更是無時不刻與漢字打交道。但是，現實生活中，許多人常常會在使用漢字的過程中發生錯誤，同學作業中的錯別字更是屢見不鮮，司空見慣。

15、為了了解同學寫錯別字的緣由，關心同學規范用字，我綻開了調查討論。 錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在學校學習階段，錯別字的消失呈現正態分布的態勢，即隨著班級的增高，識字量增大，錯別字慢慢增多，中班級即三四班級達到頂峰，五六高班級又慢慢呈下降趨勢。 錯別字可以說是學校語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個緣由。 1、漢字本身的特點 （1）結構簡單。漢字結構差別大，僅新華字典就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的20 xx個常用字中，每個字平均有11畫之多，

16、其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未末”，“酒灑”。 （2）同音字多。在一般話中，有1000多個單音節同音字。假如不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念紀年”，“業績業跡”等，都是由于音義相同或相近造成的。 2、學校生的心理緣由 （1）感知不精確，辨析不精確 。學校生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化力量。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特殊是左右方位知覺不完善，經常將字寫的左右顛倒。 （2）留意不穩定，馬虎大意。同學的留意力

17、還不穩定，往往簡單被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致消失錯別字，但這些錯別字大多數在留意檢查的條件下自已能發覺并訂正的。 （3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分別，有時同學能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的同學進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中常常消失。 （4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的預備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批判批抨，眼鏡眼目竟。這種狀況也消失在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船”。 我

18、收集了同學的日記、作文、作業，找出以下的錯字與別字消失頻率特別高。經過統計，得出重復消失50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個；別字重現40次以上的有“多都，正真，正直，在再，以已，又有，密蜜，今令”等15個。 對學校生錯別字形成的緣由作了簡潔的分析之后，接下來，將有針對性地指出解決學校生錯別字的幾條詳細方法。那么，如何解決學校生錯別字問題呢？ 對錯別字進行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點應放在預防上，防重于糾。那么，怎樣防止同學少寫或不寫錯別字呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾個方法。 1、依據字音特點記字形 有些字字形相像簡單混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區分開來。

19、如“今令”，這兩類字簡單混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀臽”很相像，韻母是“o”應寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。 2、利用形聲字的規律記字形 漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。假如孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律學問教給他們，別字就會大大削減。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區分：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。又如，對一

20、些字的偏旁，假如能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會削減，例如：“冫”與“氵”經?；煜?，我們要講清晰，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。 3、發揮想象記字形。 孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認為它是一張嘴，一只餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環。因此，依據孩子對漢字的感知特點，對于簡單消失錯誤的地方，如在比較隱藏的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱藏的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有

21、的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。有時，我們可以依據漢字的組成關系編順口溜，如“辛”，有位同學說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦?！边@樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位同學說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下很多錢。”既生動好玩，又削減了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。 4、采納螺旋式復習法 學校低年段的孩子還缺乏精細的分析力量，短時記憶占優勢。為了削減錯別字，必需常常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。討論發覺，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方

22、法，其做法是在相對的時間內，復習前面教過的生字，如今日復習昨天的，下周復習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再復習一次。反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。試驗證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。 學校生錯別字調查報告7 一、調查時間：20 xx年11月11日上午 二、調查地點：中原路 三、調查對象：路兩邊的商店 四、調查方法：實地觀看 五、調查人：董鎮源 六、調查報告： 在實地調查的過程中我發覺了很多錯別字，亂用錯

23、別字的現象真的是五花八門。比如：xx熱水器專賣店門頭上寫著“隨心所浴”;服裝店門前寫著“衣衣不舍”;往前走，我又發覺了一個小餐館叫“快樂食刻”;理發店門頭上寫著“今日說發”;藥店里的廣告更讓人哭笑不得，明明是刻不容緩，被他們說成了“咳不容緩”。 我覺得:雖然浴和欲、衣和依、時和食、法和發、刻和咳是同音，但意思完全不同，用錯了說不定就會鬧出一個大笑話，讓人笑掉大牙，可是一些商家為了吸引別人的留意力，謀取私利，還是在寫的時候有意濫用，這樣給我們小孩子帶來許多誤會和麻煩。 調查后，我提出了以下幾點建議： xx些商家不要為了自己的利益而誤導大家，由于漢字是中華民族才智的結晶，愛漢字就是愛自己的祖國，盼

24、望大家加強對錯別字危害性的熟悉，正確使用漢字，為我們中國的文化錦上添花。 學校生錯別字調查報告8 調查時間： 調查地點： 調查目的：找招牌上的錯別字 找到數量：有8處 調查材料分析：飾全飾美應是十全十美;飾覺應是視覺;馨感覺應是新感覺;玩美食尚應是完善時尚;銘品鞋應是名品鞋;美侖美奐應是每人每換;食在有緣應是實在有緣;美容美花應是美容美發。 出錯緣由： 1、店主都由于盼望自己的產品賣得好一點，所以都有意寫錯，招攬客人。 2、有些店主一時大意，隨便寫了錯字。 3、有些店主因不熟悉字，就用形近字或同音字代替。 4、店主養成習慣，喜愛寫繁體字或潦草字。 以上幾條是店主犯錯別字的緣由，盼望店主準時改正

25、! 通過找錯別字這件事，我知道了我們每個人都不能寫錯別字，否則會鬧出笑話。我們班的有些同學都認為寫生字不怎么重要，學起來馬馬虎虎，常常寫錯別字，其實生字是很重要的。假如滿街都是錯別字，我們中國就面目全非了，假如外國人觀察了，就會說我們素養低，丟人現眼，所以我們不能寫錯別字，從小就要把字學扎實，長大了不管做什么，都會對我們很有用! 學校生錯別字調查報告9 一、調查目的： 我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字，生活中每天要和漢字接觸。但是有多少人能正確運用呢？讓我們一起走上街頭巷尾，查找錯別字，為純凈祖國的語言文字盡點微薄之力吧！ 二、調查范圍： 街頭小巷的店名或招牌。 三、調查方法： 分為

26、兩小隊分頭調查，將見到的街頭錯別字用照相機拍下來。 四、調查人員： 華紫薇，吳安琪、葉禾、曾麗雯，楊曉琦，付情雨。 五、調查時問： 20 xx年11月15日 六、調查結果： 請看我們收集的部分圖片 七、調查分析： （一）為了“美觀”而將一些字寫成繁體，不利于人們生活中的溝通。（如圖1的“鮮雞蛋”） （二）為r吸引人而將一些給孩子看的文字變體，對剛接觸文字的小孩子是一種誤導。（如圖4的“幼兒”） （三）為了“便利”而將一砦字任意簡化，給人們的生活帶來不便。（如圖5的“對面”） （四）曲解成語，標新立異，對漢字的運用很不嚴厲 。（如圖2的“十全十美”和圖3的“世界”） 八、建議和措施： （一）利用

27、電視、報紙標語等媒體大力宣揚，增加人們正確運用祖國語言文字的意識。 （二）盼望有關部門對不合標準的店名或招牌進行拆除和更換。 （三）盼望有關部門進行有力的監督，杜絕不規范的漢字在公共場合消失。 【楊老師的話】 寫調查報告不同于一般的記敘文，它是有肯定的格式要求，并肯定要有實踐為前提的，所以對學校生來說有肯定難度。華紫薇同學能從“街頭錯別字”入手，切口小，調查卻很有意義。調查報告的幾個要素完整有條理，一目了然，思路清楚，尤其是通過圖片展現，有力地說明白錯別字的常見和危害，新奇而有效。 不過楊老師還有兩個建議： 一、從調查的內容與范圍來看，小明顯將這次調查重點放在“街頭錯別字”上，假如對比題目關于

28、漢字錯別字的調查報告，那調查的廣度就不夠了。所以，建議將題目改成關于街頭錯別字的調查報告，就準確了。 二、假如調查的結果中能先以數據形式總體匯報這次調查結果，再以圖片形式展現街頭錯別字，會更有勸說力，增加調查的深度和可信度，對嗎？ 學校生錯別字調查報告10 調查人：* 調查時間：*年*月*日 調查地點：* 調查目的：調查社會上的錯別字，并向有關單位報告，提出改進建議。 經過對列東街的調查統計，我們發覺社會上的錯別字可以分為三類，第一類是有意將詞語中的某個字用諧音字替代。例如一個店鋪將“有來好玩”改為“友來友趣”，一些醫藥廣告將“刻不容緩”改為“咳不容緩”;空調廣告將“終身無憾”改成“終身無汗”

29、;摩托車廣告將“奇樂無窮”改成“騎樂無窮”等。其次類是為了省事而有意簡寫的錯字，例如把“停車”寫成“仃車”;把“起”字右邊的“己(ji)”寫成“已(yi)”等。第三類則是不當心寫錯的字，例如家具店門口的“家俱”;飯店菜單上的“抄飯”與“合飯”;水果店里的“波蘿”等。 因此，我建議人們無論是干什么都要仔細對待。漢字不會寫，或不知道是不是這樣寫，應當拿字典查一查，也不能由于麻煩，就把漢字簡寫。寫完后認真檢查，仔細對待每一個漢字，假如人人都這樣做，世界上就不會有錯別字了。 學校生錯別字調查報告11 一、調查對象和內容 本次調查以不同學校二到六班級同學為對象，以班級為單位，以一個學期為時段，以“實況記

30、錄”的形式，記錄同學在寫話（二班級）和習作（三到六班級）中消失的錯別字，以供分析討論。 為什么要調查習作（包括寫話）中的錯別字，而不是像某些討論那樣選擇聽寫或者看拼音寫詞語等方式呢？我們認為習作（包括寫話）中消失的錯別字最自然、最真實、最有討論價值。由于學會寫字的重要目的就是為了用書面語言來表情達意。同學在寫作的過程中，假如自己意識到所寫的字是錯別字，可以借助工具書、網絡或請教他人等方式自覺地改正過來，而自覺修改習作、遇到問題主動請教等都是同學必需養成的習慣，也是學會學習的過程。對大多數同學而言，抄寫在作文本上的應當是自己認為比較滿足的。假如這里面還有錯別字，尤其是常見的、屢教不改的錯別字，說

31、明問題的嚴峻性，必需引起老師的重視。 二、學校生錯別字的特點 綜觀學校生的錯別字，可以用“五花八門”來概括（從某種程度上說，我們應當佩服孩子們的想象力、制造力）。有些錯字，可能是成年人意想不到的，比如將“花瓣”的“瓣”寫成三個“辛”并列，將“血型”的“型”字中的“刂”改成“彡”，等等。 1.錯別字的主要類型 我們對所記錄的學校生的錯別字進行分析，大體上可以歸納為下面幾類（限于篇幅，每一類只列舉五六個例子，括號內是錯別字）： （1）多寫筆畫。這類錯字的主要特點是多寫了某一個筆畫。如：澀（ ）荒（ ）南（ ）階（ ）喪（ ）。 （2）少寫筆畫。這類錯字的主要特點是少寫了某一個筆畫。如：蔥（ ）德（

32、 ）真（ ）舞（ ）諧（ ）。 （3）筆畫形態錯誤。這類錯字的主要特點是將原字的某個筆畫的形態寫錯了。大多數狀況是：該長的短了，該短的長了；不該帶鉤的帶鉤了；該寫折筆的寫成了彎筆；不該出頭的出頭了，應當出頭的沒出頭等等。如：抹（ ）朵（ ）乃（ ）躲（ ）離（ ）。 （4）多寫部件。這類錯別字的主要特點是在原字中添加某個部件，其中有的添加部件后不成字，有的成了另外的字。這種狀況多半是由于受到前后字的干擾，也有的是由于社會用字不規范的影響，或者“想當然”。如：胸脯（胸 ）搪塞（搪 ）采掘（窬潁砹保粵保揖擼砭悖。 （5）少寫部件。這類錯字的主要特點是將原字中的某個部件寫漏了。如：惰（ ）雁（ ）寢

33、（ ）賞（ ）寞（ ）。 （6）錯寫部件。這類錯別字的主要特點是將原字的某個部件寫錯了。這又分兩種狀況：一是將原字的某個部件寫錯之后，所寫字不成其為字，如：熊（ ）溪（ ）隊伍（隊 ）增加（ ）波紋（ 紋）；二是將原字的某個部件寫錯之后，所寫字變成了另一個不符合詞義要求的字。如：演奏（演秦）斟酌（勘酌）波紋（波汶）捕獵（捕措）陡峭（陡）。 （7）轉變結構。這類錯字的主要特點是轉變了原字的結構，大體分兩種狀況：一是轉變原字的結構方式，比方說將左右結構寫成上下結構，上下結構寫成左右結構等，如：漂（ ）燃（ ）夜（ ）筏（ ）崖（ ）；二是顛倒原字的組合部件的位置。如：賴（ ）肚（ ）燈（ ）站（

34、）翡（ ）。 （8）同音替換。這是錯別字中數量最多的一類，屬于別字，主要是不理解字義，用同音字或者近音字代替本字。如：已（以）經、誓（是、事）不為人、菜園（圓）、痙攣（孿）、松弛（馳）。 2.同一個字有多個錯別字 同一個正確的字，不同的同學會寫出不同的錯別字，甚至同一個同學在不同的語言環境里寫出不同的錯別字。比如：游（ 、 ）寢（ 、 、 ）寞（ 、默、莫）撼（ 、 、 、憾）蔽（ 、弊、敝） 3.錯別字的時段特點 從我們調查的資料可以看出，隨著班級的增高，識字量越來越大，文章寫得越來越長，學校生錯別字的消失概率也越來越高，四、五班級最多，到六班級，又略微少了一點點。 三、學校生錯別字產生的緣

35、由 1.漢字本身的緣由 漢字有三個要素：字音、字形、字義，這三者中哪一個方面弄錯了都會消失錯別字。漢字還有“三多”：同音字多、形近字多、筆畫數多。這“三多”可以算是導致錯別字的“罪魁禍首”。 （1）同音字多。用來記錄漢語的漢字是一個浩大的隊伍，其總數量以“萬”為單位計算。語文課程標準要求學校畢業同學能夠“熟悉常用漢字3500個左右”。但是，用來給漢字注音的漢語拼音方案里聲母與韻母能夠拼合而成的基本音節只有400多個，加上四聲，也只有1200多個。且不說全部漢字，即使是給常用漢字注音，平均3個漢字共一個讀音。這就打算了漢字的同音字多，最多的幾十個字同一個讀音。絕大多數別字都是由于同音字或者近音字

36、代替所致。 （2）形近字多。漢字的基本筆畫只有5種，變形筆畫有27種，用它們來組成成千上萬個漢字，其字形相近的程度可想而知。許多形近字只有極其微小的差別，比如長一點與短一點（土-士）、多一點與少一點（匆-勿、弋-戈）、大一點與小一點（囗-口）、寬一點與窄一點（曰-日）、缺一點和全一點（己-已-巳）、正一點與歪一點（子-孑-孓）、彎一點與直一點（毛-手）等等，有的只是組成部件位置的不同而已，如：旮-旯、杏-呆、舊-旦、加-另-叻、召-叨、只-叭、葉-古、邑-吧，等等，稍不留意就寫錯了。 （3）筆畫數多。據統計，3500個常用漢字中，單字筆畫超過15畫的有300多個。一個字有這么多的筆畫數，而且筆

37、畫之間有相交、相離、相接等不同關系。且不說筆畫多難記難寫簡單出錯，僅僅這三種筆畫之間的關系處理不好，也簡單寫錯字，如：V-八-人-入、工-干-土。 面對這“三多”，不要說七八十來歲的孩子，即或是我們成年人也經常有“提筆忘字”或“越寫越不像字”的時候。 2.同學個體的緣由 （1）認知水平。學校階段，同學的空間感覺、觀看力量、辨識力量、理解力量和思維力量等相對比較差，而漢字的筆畫比較多、結構比較簡單、形近字比較多，一不留神，就簡單由于漏掉、添加、或者張冠李戴等緣由寫成錯字、別字。 （2）學習態度。學校生正處在毛手毛腳的階段，對學習目的熟悉不夠，不太仔細，不夠專心，做事馬虎大意，因此消失錯別字。我們

38、前面分析的學校生錯別字的幾種類型，都跟不認真觀看、不仔細記憶、不專心理解、隨便亂寫的學習態度有關。 （3）心理定勢。有些雙音節詞語，像“隊伍、增加、胸脯、波紋、翡翠、輝煌、錦繡”等，原來不是同一個偏旁，結果被同學寫成相同的偏旁，因而造成錯別字。這主要是心理定勢的影響：受到前面、后面或者比較熟識的字的影響。 3.教學方法的緣由 依據調查了解，目前一線識字、寫字教學存在死記硬背，隨便亂解“字理”的現象，比如：“草頭下面，一筆點、二筆橫、三筆豎折、四筆撇、五筆豎、六筆豎彎鉤，荒，荒蕪的荒”、“每天都要戴草帽（莓）”、“火山爆發，大火把山燒倒了（靈）”、“土下小羊沒有腰（幸）”等等。像這樣把每個漢字割

39、裂成碎片死記硬背、違反了漢字科學性的教學方法，“催生”了一部分錯別字。 4.社會不規范用字的影響 社會用字的不規范對學校生的負面影響比較大。比方大街上的招牌“h城”、電視中的旅游廣告“晉善晉美”、藥品廣告“大石化小，小石化了”、服裝廣告“天成制衣，衣步到位”“百衣百順”、熱水器廣告“隨心所浴”、蚊香廣告“悄悄無蚊”等等，讓同學在“潛移默化”中記住了這些別字。 四、對識字、寫字教學的建議 依據對學校生錯別字所作的調查、分析，課題組建議：遵循漢字規律，遵循同學的認知規律，運用漢字學理論指導識字、寫字教學實踐，將科學性與趣味性結合起來，以便削減錯別字，提高識字教學效率。 在識字、寫字教學中，既要遵循

40、漢字本身的規律，也要遵循學校生的認知規律。因此，無論是內容的選擇、方法的運用還是步驟的支配都要從不同班級段同學的實際動身，詳細問題詳細分析，決不能違反規律。低段識字教學要多用直觀、形象、好玩的方法，少一點理性分析；中高段要逐步增加難度，多一點拓展，多一點系統性的歸納，讓同學逐步建立“漢字系統”概念。這樣有利于舉一反三，豐富學問，有利于培育自立識字的力量。也只有這樣，才能提高識字效率，收到事半功倍的效果。 前文談到同學的錯字中有分不清“x”和“ ”這兩個部件的狀況。假如教學中能夠從漢字學的角度對帶有“x”或者“ ”的字稍作分析，就可以避開這類錯字。其實“x”和“ ”都是自立的漢字，只是現代漢語中

41、一般不單獨用?！皒”讀hung，本是個形聲字，從川，亡聲，本義是水廣?！?”讀li或t，上部是胎兒的倒形，下部是“川”，合起來表示胎兒隨著羊水娩出，即通暢。它們倆都可以做合體字的聲旁。了解了這些，就可以依據形聲造字規律，結合字音和字義進行合理推斷，進而避開將“荒、慌、謊、E、梳、疏、蔬、流、硫、琉”等字寫錯了。 帶有“隹”的字是高頻率的錯字，大多是將“隹”錯寫成“住”。其實“隹”是象形字，像一只鳥的外形，由“ ”演化而來。教學時，可以展現“隹”字的演化過程，并提示同學留意：鳥有一對翅膀，每個翅膀至少需要兩條線畫成，因此“隹”有四橫，不能只寫三橫。進而引導同學依據形聲構字規律來學習一串有“隹”作

42、偏旁的字。“隹”在合體字中作意符，所從字與鳥有關，如“隼、雀、集、雁、雄、雌、雎、翟、雇、雕”；它還可以作聲符，如“堆、推、誰、惟、維、淮、崔、錐”。 現行漢字中，絕大多數是形聲字，形聲字的形旁與字義有關，聲旁與字音有關（由于古今語音的變化以及方言與一般話的差別，相當一部分聲旁不能很好地表音）。教學這類漢字時，可以引導同學依據形旁來推想字義，依據聲旁推想字音，同時進行合理拓展。比如根據聲旁拓展：青、請、清、情、晴、靜、精、婧、靖、睛、菁、腈、靚根據形旁拓展：阝、陽、陰、限、陵假如能夠充分利用這些規律來進行識字教學，則可以做到牽一發而動全身，舉一形而統眾形，以簡馭繁，極大地提高識字效率。正如北京

43、高校的李大遂先生所說：“緊緊抓住偏旁這個綱，把偏旁的形音義作為重點，把偏旁與合體字之間的形音義關系，特殊是偏旁與合體字的音義聯系作為重點，把一個個漢字放到整個系統中去教去學，就可以收到綱舉目張的教學效果?！比A南師范高校張桂光教授說：“在訂正錯別字的教學中，漢字學理論的指導也是必不行少的?！?因此，恰到好處地運用漢字學理論指導識字寫字教學，能夠削減錯別字，提高自主識字力量。當然，運用漢字學理論指導識字寫字教學，對老師的要求很高。老師要加強對漢字的討論，不斷提高漢字學修養，同時，在詳細的教學過程中要科學地分析字理，指導同學在閱讀和寫作中正確運用漢字。只有學用結合，識字才有意義。 總之，在識字寫字教

44、學中引進漢字學學問，將科學性與趣味性統一起來，是削減錯別字、培育自主識字力量、提高識字效率的有效策略。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，基礎扎實了，才有可能建高樓大廈。正如周一貫先生所言：“漢語之本在漢字，只有文字的根健壯成長了，中國語文教學這棵大樹才能根深而葉茂，本固而枝榮?！?學校生錯別字調查報告12 討論報告姓名： 調查時間： 調查目的：查找錯別字、詞，病句，不規范字體，用錯的0標點 資料廣告牌問題的提出：盼望人們能正確使用祖國語言文字調查、分析與討論： 我和調查小組的成員們到公園里大街上調查廣告牌。經過調查街上的一些商店，為了吸引顧客，有共性和趕時尚潮流，就把廣告牌上的字亂改寫或用諧音字詞亂

45、改成語等。 一些店面廣告牌上消失了許多這樣的現象：把“依依不舍”寫成了“衣衣不舍”，“依戀”寫成了“衣戀”，“時尚”寫成了“時裳”，“真功夫”寫成了“蒸功夫”或“針功夫”，“消遣圈”寫成了“魚樂圈”這些錯誤在街上已經是屢見不鮮! 據我們的調查和采訪得知，造成這種問題的緣由是現在的人們，完全為了追逐時尚潮流，吸引更多的顧客來購物，所以才不管什么字體規不規范呀，用錯字沒有。還有就是店主有意寫錯，自作聰慧地把偏旁去掉或用錯。改進措施： 1.店主應當在做廣告牌的時候，想想每個字的音、形、意，再相比較，就應當會發覺字與字之間的意思不同，就不會亂用了。 2.店主該考慮濫用錯別字對下一代兒童的教育和影響，對

46、社會的影響，就不會發生這種錯誤了。感受： 現在的人們這樣瘋狂地奔時尚，趕潮流，就連祖先留給我們的字也不要了，虧那么多的老外還興致勃勃地學中國的“方塊字”，但中國人自己都不好好學習，惋惜呀。 學校生錯別字調查報告13 一、調查目的： 通過調查活動,使同學正確使用規范字,熟悉規范用字的重要性，關心同學削減錯別字，增加同學的文化內涵。 二、調查內容： 1同學寫錯別字的狀況 2同學對寫錯別字持怎樣的態度 3同學造成寫錯別字的緣由 4同學對糾字的信念 三、調查對象： 本次調查從河西學校五、六班級同學中隨機抽取100名同學進行問卷調查， 回收有效問卷100張，回收率100%。 四、調查方法： 問卷調查。

47、五、調查步驟： 1依據討論需求擬訂調查方案及調查問卷 2發放、回收問卷 3統計分析數據 4撰寫調查報告 六、調查結果與分析: 了解調查對象 （一）同學寫錯別字的狀況 1你感覺你的錯別字狀況嚴峻嗎？ 從上表可以看出同學對自己錯別字狀況相當樂觀，絕大多數同學都認為自己的錯別字“不嚴峻”。但為什么錯別字總在作業中屢次消失呢？這只說明白錯別字沒能給同學引起足夠的重視。 （二）同學對寫錯別字持怎樣的態度 2寫了錯別字，你苦惱嗎？ 3錯別字對你的學習有影響嗎？ 從表中可見，錯別字雖然被同學主觀上認為不嚴峻，但不行否認，客觀上已成為他們語文學習中的最大障礙。 （三）同學造成寫錯別字的緣由 從上表可以看出同學

48、選擇最多的是“自己馬虎大意”、“思想不重視”和“書寫不仔細”，而選擇“漢字太難”、“沒弄懂生字”和“筆誤”的只占少數，這些數據集中說明白一點，漢字本身絕不成為產生錯別字的緣由，同學的書寫習慣、 思想上的疏忽才是錯別字形成的主要緣由。 （四）同學對糾字的信念 5假如你寫了錯別字，經過訂正，你下次還會錯嗎？ 6假如下工夫，錯別字可能削減乃至毀滅嗎？ 依據上表這些數據可以看出同學對改正錯別字的信念之大，占了總數的86%。某些錯別字的重復率非常高，在調查問卷上讓同學列出的自己常常會重復消失的錯別字，就很有代表性，這些字正是老師平常強調的，如“已（以）后”、如何削減錯別字的重復消失，應當是今后識字教學中

49、需要仔細對待的問題。 七、調查結論 通過這次實踐調查，本人了解到錯別字未能給學校生引起重視，在調查中有87%的同學都認為自己的錯別字不嚴峻，而據實際了解狀況并不是同學所說的那樣，在作業中時常有錯別字消失，在這些同學看來，消失錯別字后他們通過查字典或通過同學的關心可以馬上改過來，改了之后就完事了，多數同學都忽視了一點，由于他們僅僅只是把錯別字改過來了，并沒有下工夫把這次消失的錯別字記住以防下次再犯，而正是同學的這種漠然給了錯別字“泛濫”的機會。調查中發覺錯別字雖然被同學主觀上認為不嚴峻，但不行否認，客觀上已成為他們學習中的最大障礙，由于調查中有87%的同學都認為錯別字給他們的學習造成了影響，他們

50、為之感到很苦惱，從這里讓我感到削減毀滅錯別字的迫切性。那么造成同學寫錯別字的緣由是什么呢？調查結果出乎我的意料，結果表明同學寫錯別字并不是由于漢字的本身有多簡單，而是由于自己的馬虎大意、平常的書寫習慣、思想上的疏忽才是錯別字形成的主要緣由。學校生消失錯別字的狀況普遍存在，影響了學校生的書面表達、溝通和更好的熟悉客觀事物，它亦使識字教學在語文教學中的作用受到肯定的影響，這與全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）課程目標中規定學校生要熟悉常用漢字3000個，其中2500左右會正確書寫這一要 求相差甚遠，調查結果也提示我們關心學校生削減甚至毀滅錯別字這是一項必需的、長期的、艱難的任務。完成這項任務必需

51、主觀上重視、實踐中仔細，只有師生合力，常抓不懈，才能解決這一語文學習中的痼疾。 八、解決方案 對學校生錯別字形成的現狀做了調查得到數據分析后，我在這提出幾點建議性杜絕寫錯別字的方法如下： 1依據字音特點記字形。 有些字字形相像簡單混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區分開來。如“今令”，這兩類字簡單混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀臽”很相像，韻母是“o”應寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。 2.利用形聲字的規律記字形。 漢字中的形聲字由表

52、意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。假如懂得漢字的構字規律和形聲字的有關規律學問，別字就會大大削減。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區分：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。 3.發揮想象記字形。 合理發揮自己的想象把易寫錯的字深印在腦海里。如“鳥”字中的“點”像一條吃到肚里的蟲子；像啄木鳥尖尖的嘴巴；像啄木鳥的心。又如“省”字，我們可以把它想象成 “到商店買東西，少用眼睛看，就可以省下很多錢?！卑l揮自己的想象記字形削減了識記生字的心理活動過程，這樣記得牢，甚至終身難忘。 4采納螺旋式復習法。 為了削減錯別字，必需常常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。討論發覺，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，復習前面教過的生字，如今日復習昨天的，下周復習上周的。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。 學校生錯別字調查報告14 依據有關部門的數據顯示，32%的中學校生在暑期中參與了課外輔導班，但喜愛參與課外輔導班的孩子數只占6%。數據顯示，家長在孩