1、涵泳鑒賞：詩歌教學的有力抓手 蜀道難教學片段例說蜀道難是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修三“唐代詩歌”單元的篇目，其單元說明指出，“要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣”，“注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力”。教材編寫意圖已經明確了教學內容，諸如理解詩意、體悟詩境、誦讀等。基于“誦讀鑒賞”這一主導思想，我在教學本詩時設計了“初讀感知、精讀品味、悟讀探究、美讀涵泳”的教學環節，以誦讀帶動鑒賞，引導學生進入詩境，探究詩歌意蘊。一 初讀感知1 默讀課文，結合注釋，疏通詩意。（要求：讀準字音，讀通詩意，勾畫疑難詞句。）

2、2 哪位同學有不理解的地方？（學生質疑，其他學生解惑，教師適時補充點撥。）【片段回放】生1：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”不太理解。師：這句話課本上有完整的注釋，你的疑問在哪兒？生1：看了注釋，大致意思理解了，但是自己不看注釋，感覺又含糊了。師：其實剛才這位同學的閱讀體會我們經常遇到。在這里給同學們強調古詩文翻譯的兩種方法：直譯和意譯。所謂直譯，是指緊扣原文，逐字逐句地進行對等翻譯。所謂意譯，是指在透徹理解原文內容的基礎上，為體現原作神韻風貌而進行整體翻譯的方法，這種方法多用來翻譯詩歌。教材中有些注釋就是采用意譯。這時候同學們能不能借助意譯，自己直譯詩句，掃除某些疑難詞句障礙。哪位

3、同學幫他分析一下。生2直譯此句。師：高考文言文翻譯失分大的一個原因就是只翻譯大意，忽略了采分點。所以平時學習中希望大家堅持直譯，像剛才這位同學一樣不滿足于教材注釋，這樣才能切實提高古詩文翻譯水平，這與解讀詩意的能力是相輔相成的。生3：我找的句子是“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，教材有注釋，我認為如果是考試題的話，它的采分點可能在“去”、“盈”兩個字上。師：大家讀書時多做這樣的思考，對重難點知識的把握能力也會提高。3 自由誦讀，讀后用一個詞談一談這首詩的風格。（預設答案：雄奇、豪放）【片段回放】生1：我讀到了一種凌厲的感覺。（其他同學一臉茫然，師板書：凌厲）師：很難得的一個詞，能結合詩句給大

4、家解釋一下嗎？生1：“地崩山摧壯士死”，天梯石棧，還有飛湍瀑流以及雷鳴般的聲響，這些讓人覺得雄健、兇險、氣勢盛大，所以有種凌厲的感覺。師：很好，這就是語言的積累。大家不妨把“凌厲”這個詞寫在醒目的地方，它也是一種風格。（學生得到肯定后非常自豪）二 精讀品味1全詩反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話出現了三次，品味各自的語氣、情感及表達效果。【片段回放】生1：“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”“長咨嗟”就是長長的嘆息。所以朗誦時我覺得應該語速慢一點，音調壓低。師：那你試著讀一讀。（該生不善于朗讀，讀得有點快）師：再讀一讀。（還是有點快）師：古代私塾里先生經常帶領學生們搖頭晃腦地讀，可

5、以試一試。（學生不好意思地試著讀了兩遍，略有改變）2 下面就讓我們深入文本，精讀品味，看看蜀道難在何處？學生自讀課文，勾畫圈點相關語句，并及時記錄閱讀感受。分析時盡量從三方面入手：內容、手法、效果。【片段回放】生1：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話借助想象，寫出了蜀道的兇險，非人力所不能及。師：能具體說說“非人力所不及”嗎？生1：這里本來沒有道路，借助大地崩裂這樣強大的自然之力才形成了一條道路，人們才得以在山崖上鑿開石頭架起木板修成棧道，如果沒有“五丁開山”的神力，人們在這地勢險峻的地方是修建不出蜀道的。師：“人力所不及”概括形象，解讀很到位。三 悟讀探究1 知人論世，探究作者寫

6、作本詩的意旨。四 美讀涵泳1 播放蜀道難朗誦視頻選段。2 選讀喜歡的語段，班內進行朗誦比賽。 反思這堂課的教學，我有了如下的思考。1安靜的閱讀 葉圣陶曾說：“國文本是讀的學科。”我也聽了一些公開課賽講課，個人讀、集體讀、自由讀、配樂讀，方式靈活多變，書聲瑯瑯之中教學情境著實熱鬧。有位同行，只要一遇到適合朗誦的課文，主張學生走上講臺，面向全班大聲地讀，他認為這種單個的面向集體的朗讀有助于培養學生在眾人面前的表達能力。可是，誦讀的力量不應該僅僅局限于流利的甚或聲情并茂的朗讀，閱讀更需要思維的力度。因此，我在“初讀”環節舍棄了個人讀、自由讀等出聲朗誦方式，留出相對寬松的時間組織學生默讀。默讀的時候，

7、學生時快時慢，可以跟著思維的節奏掌控閱讀的速度，在精彩處、疑難出稍作停頓，潛心研讀。默讀更能調動學生的知識積累，有利于對文章的整體把握，避免了人為分割所造成的認識局限。2用鑒賞提升誦讀在誦讀上，許多教師在具體朗讀中謀求精細化，講究語速的快慢、聲音的高低，有時卻是對誦讀的過度依賴，對誦讀的機械化詮釋。其實，誦讀不可濫用，缺少了對誦讀契機的把握，一味的讀啊讀啊，讀來讀去容易疲沓產生厭倦心理，我更喜歡在對詩歌做了精致賞析之后進行誦讀，“爛熟于心”而不是“爛熟于口”。誦讀帶動體悟，有助于改掉詩歌教學中架空分析的弊端，同時，用鑒賞來提升誦讀，讓學生切實體會到只有較準確地領會詩情，朗誦的技巧才能進一步提升

8、。好的朗誦一定離不開對文本內涵的深刻認識，所以在完成詩歌整體鑒賞之后，我設計了“美讀涵泳”的環節，引導學生把詩歌的“味”讀足了。3課堂需要對話的姿態真正的課堂，不是輕松愉悅的，而應該是緊張有序的。在梳理文言字詞知識這一環節，由一個學生質疑，其他學生解答，教師穿插討論點評。這樣逼著學生高度緊張起來，激發了學生質疑、討論的積極性，讓學生的思維動起來。面對學生的質疑，課堂需要一種對話的姿態。在“談風格”，品味語言分析“蜀道之難”時，把時間交給學生，不僅保證學生打開思維，進行充足的思考，更重要的是引導學生有效組織語言材料，流暢地表述出來。從課堂效果來看，學生在這方面總能帶給我們超出預期之外的驚喜：課堂的生成，比如說 “凌厲”、“非人力所不及”。學生這種課堂上臨時性的超水平發揮，對其他同學也是一種震撼。自由發言、交流的方式使學生的閱讀成果及時得到重視和尊重，文本閱讀也被引向深入。有時候，我們總是自以為是地認為學生基礎薄弱，思維能力不強，這是對學情的漠視，我們沒有花心思去研究學情。把課堂的主動權給學生，讓學生發現問題的同時教師也在觀察著學生，學生不感受、不表達、不展示，教師要準確認知學生的能力從何談起。讓提問的方式能激發學生的興趣，讓問題的深度契合學生認知的坡度，讓教學的環境有利于學生大膽表述，這樣，在師生之間、生生之間的對話中，就能碰撞出