1、-PAGE . z.教育心理學參考書：教育心理學，主編：莫雷：教育科學初版I S B N ： 95,出版時間：2007-1-1目錄第一章緒論2學時第二章學習理論5學時第三章學習遷移4學時第四章知識學習4學時第五章問題解決與創造性4學時第六章品德學習3學時第七章動作技能學習3學時第八章動機與學習5學時第九章個體差異與學習3學時第十章教學心理與教師心理3學時第一章緒論本章知識要點1、掌握教育心理學的研究對象的含義；2、熟悉教育心理學的任務；3、掌握教育心理學的各種研究方法的特點；4、了解教育心理學的開展歷史，并能列舉各個開展歷史階段的代表人物及其對教育心理學開展的奉獻。重點教育心理學的研究對象和研

2、究方法。難點教育心理學的研究對象。第一章緒論第一節教育心理學的研究對象和任務第二節教育心理學的研究方法第三節教育心理學的開展歷史本章復習思考題第一節教育心理學的研究對象和任務一、教育心理學的研究對象一關于教育心理學研究對象的各種觀點綜述。任何學科都有其獨特的研究領域和對象，教育心理學也不例外。但是由于不同的教育心理學家對教育和心理學所持的觀點不同，各自的社會文化背景不同，因此他們對教育心理學的研究對象的看法也不同。一、教育心理學的研究對象續二通過評說各種觀點，并結合我國教育心理學的開展現狀和具體情況，把教育心理學定義為：研究學校教育情境中種種心理現象的科學。第二節：教育心理學的研究方法一、教育

3、心理學研究的指導思想和根本原則一客觀性原則二系統性原則三理論聯系實際的原則四教育性原則二、教育心理學研究的主要方法一教育心理實驗實驗室實驗自然實驗：二觀察法三調查法、問卷法優點：省事省力，容易量化，適用圍廣缺點：不能靈活地、有針對性地、深入地開展資料收集工作。、訪談法涵：優點：適用圍廣，能靈活地有針對性地開展資料收集工作。缺點：費時費力費財，結果受研究者影響，資料難量化。、教學經歷總結法三、教育心理學研究方法的綜合化趨勢、注意采用多種方法研究和探討課題。、強調并大量采用多變量設計。、注意將定性分析和定量分析方法相結合第三節教育心理學的開展歷史一、古代教學與心理學思想的早期結合中國：孔子：不憤不

4、啟、不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也 知之者不如好之者，好之者不如樂之者荀子：教學相長西方：夸美紐斯：只有通過教育才能成為人赫爾巴特：教學過程清楚了、聯想、系統、方法四階段二、初創時期20世紀20s以前卡普捷烈夫俄：1877年；教育心理學特德：1879年；科學心理學桑代克Thorndike美：1903年著成教育心理學1904年擴大成教育心理學大綱，包括人的本性、學習心理、個性差異及其測量科學教心的創立的標志三、開展時期20s50s20s和30s：吸取兒童心理學和心理測驗方面的成果維果斯基：文化開展論、化說40s：弗洛伊德重視情感在教育和教學過程中的作用。教育心理學的開展特點：一容龐雜，沒有獨

5、立的理論體系。二人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。三、成熟時期60s70s60s：布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運動。70s：奧貝爾：有意義學習的條件、意義的獲得與保持的進程；加涅：則系統總結了已有的學習研究成果，對人類的學習進展系統分類，并說明了不同類型學習的部與外部條件晚近以來：逐漸轉向教育過程中學生心理的探討，并重視教學手段的改良。60s開場，國際教育心理學開展呈現如下趨勢：一容趨于集中二各派的分歧日趨縮小三注重學校教育實踐四、完善時期80s以后從純理論向綜合性的應用工程開展根底研究課題與應用性研究課題結合本章復習思考題1、你是如何理解教育心理學的研究對象？2、簡述教

6、育心理學的研究容。3、簡述教育心理學中幾種常用的研究方法。4、教育心理學研究的指導思想和根本原則。5、簡述教育心理學的開展歷程。第二章學習理論本章知識要點 1、掌握學習的概念，并能正確判斷各種學習事例；2、了解學習的不同標準的分類；3、掌握與熟悉各種學習理論的主要觀點。 4、了解元學習理論的根本思想。重點學習理論難點元學習理論第二章學習理論第一節學習概論第二節學習理論第三節元學習理論本章復習思考題第一節學習概論一、什么是學習廣義的學習：涵：學習包括了從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經歷的過程理解：是人與動物共有的普遍現象；是有機體后天習得經歷的過程；表現為個體行為由于

7、經歷而發生的較穩定的變化。狹義的學習：涵：學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經歷的過程。理解一：人與動物學習的區別理解二：學生的學習特點三學生的學習學生的學習是人類學習的一種形式，與人類學習有共同之處，又有其特點：第一，以掌握間接經歷為主。第二，是在教師的指導下，有方案、有目的、有組織地進展的。第三，學習中主動性與被動性并存。第四，是指向未來的學習。二、學習的類型一加涅的學習分類1、加涅的學習水平分類加涅R.Gagne,1916- 認為，人類的學習是復雜多樣的，簡單低級的學習是復雜的高級學習的根底。1965年他根據學習的繁簡水平把學習劃分為八種

8、類型。1信號學習。即巴甫洛夫的經典性條件反射學習，學會對*種信號刺激作出概括性的反響。2刺激反響學習。即斯金納的操作性條件反射學習，是簡單的刺激與反響聯結的學習。3連鎖學習。即形成一個刺激反響的聯結序列。4言語聯想學習。也就是言語的連鎖學習，即形成一系列的連續性的詞語聯結。5區分學習。即學會識別多種刺激的異同，并對不同刺激作出不同的識別反響。6概念學習。學會對具有共同屬性的同類刺激作出同一的反響，亦即對事物的抽象特征的反響。7規則學習。規則是指兩個或兩個以上的概念之間的關系，規則學習就是要了解這種關系。8問題解決學習。即學習運用規則去解決問題。加涅認為，學習的主要容是概念、規則和問題解決。并在

9、1971年把上述分類中的前四類合并為一類，把第六類分為兩類，即：連鎖學習、區分學習、具體概念學習、定義性概念學習、規則學習、問題解決學習。2、加涅學習結果的分類1言語信息：指能用言語表述的知識2智慧技能：主要指運用概念和規則解決問題的能力3認知策略：指用以支配注意、學習、記憶和思維以提高效率的方式4運動技能：指通過練習獲得的、按一定規則協調自身肌肉運動的能力5態度：指習得的對人、對事、對物等的部準備狀態或反響傾向二奧貝爾的分類奧貝爾(D.P.Ausubel,1918- )根據兩個維度，對認知領域的學習進展了分類。按學習進展的方式，將學習分為承受學習和發現學習；按學習過程的性質，將學習分為有意義

10、學習和機械學習。兩個維度是彼此獨立、互不依賴的，并且，每一個維度都存在許多過渡形式。三我國的分類1、菽的分類根據學習的容和結果將學習分為四類：1知識的學習。其中包括學習知識時的感知和理解等。2技能和熟練學習。3心智的、以思維為主的能力學習。4道德品質和行為習慣學習。2、忠良分類依據教育系統中傳遞的經歷容不同，將學生的學習分為三類：1知識學習。包括知識的領會、穩固和應用三個環節，要解決的是知與不知、知之深淺的問題。2技能學習。其中又分心智技能和操作技能兩種，要解決的是會不會的問題。3社會規的學習。又稱行為規的學習或承受，是把外在于主體的行為要求轉化為主體在的行為需要的化過程。第二節學習理論一、聯

11、結派學習理論一桑代克的試誤說；二斯金納的操作性條件反射理論。二、學習的認知理論一Gestalt 的完形理論；二托爾曼的認知一目的說；三布魯納的認知發現說；四奧貝爾的認知承受說；五建構主義學習理論。一桑代克的試誤說的根本觀點關于學習實質學習的實質是經過試誤在刺激與反響之間形成聯結SR學習的過程或聯結建立的過程是嘗試錯誤的過程學習遵循精簡原則，而不是推理原則關于學習規律主律一：效果律主律二：準備律主律三：練習律副律一：多重反響律副律二：心向與態度副律三：聯結轉移律副律四：類化反響律副律五：選擇反響律二操作性條件反射的學習理論的根本觀點操作性條件反射觀：行為的分類：應答性vs.操作性條件反射的分類：

12、應答性經典性條件反射vs.反響性操作性條件反射兩者的區別：無條件刺激引發vs.自發產生學習觀：學習的實質：學習是指有機體在*種自發行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發生的概率，即形成了反響與情境的聯系，從而獲得了用這種反響應付該情境以尋求強化的行為經歷。操作學習的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反響強化的過程。一格式塔的完形學習理論的根本觀點學習的實質學習并非形成刺激反響的聯結，而是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學習的結果并不是刺激與反響的聯結，而是形成新的完形。學習的過程不是簡單的神經路的聯系，而是對情境進展組織的過程；不是盲目地嘗試錯誤，而是由于對情境頓悟而

13、獲得成功。二托爾曼的符號學習理論的根本觀點學習實質學習不是簡單的SR的聯結，而是SOR的過程，結果形成認知地圖。O代表有機體Organism的部變化學習結果不是在強化條件下形成刺激反響的聯結，而是形成情境的認知地圖，它是對局部環境的綜合表象，是情境整體的領悟。學習過程有機體在到達目的的過程中，根據預期進展嘗試，不斷對周圍環境進展認知，形成目標對象手段三者聯系在一起的認知構造，即形成了整體的認知地圖。學習規律能力律：涉及學習者特性、能力傾向和性格特點，決定其能掌握的任務與情境類型。刺激律：涉及材料本身所固有的條件。材料的呈現方式的定律：包括呈現的頻率、練習的分布和獎賞的運用等。三認知發現學習理論

14、的主要觀點學習實質學習者主動地進展加工活動形成認知構造。學習結果形成與開展認知構造，即形成各學科領域的類別編碼系統。學習過程學習過程是類目化概括化的過程。學習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統聯系起來，不斷形成或開展新的類目編碼系統。學習的最正確方式：發現學習涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識、掌握原理和規律。特點：發生較早；容是無定論的實際材料；過程復雜優點：能提高學生的智慧技能，培養學生直覺思維。有助于培養學生的在動機。有利于培養學生發現的技巧。有利于知識的記憶保持和提取四承受同化學習理論主要觀點有意義學習的實質有意義學習是指在學習過程中，符號所代表

15、的新知識與學習者認知構造中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系的過程。有意義學習的過程有意義學習的過程即學習者認知構造中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。有意義學習的結果有意義學習的結果是形成認知構造。有意義學習的條件學習材料本身必須具備邏輯意義。學習者必須具有有意義學習的心向。學習者的認知構造中必須有同化新知識的原有的適當觀念五建構主義的根本觀點1知識觀建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現新的假設。2學習觀建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，

16、這種建構不可能由其他人代替。3學生觀教學不能無視學生的經歷，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經歷作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經歷中生長出新的知識經歷。第三節元學習理論一、元學習的概念一元學習的涵義：是指個體獲得學習機制的學習，它涉及的是個體如何獲得其賴以進展學習的機能的問題，它較一般的學習更具根源性。二元學習與一般學習的關系二、元學習理論一元學習理論的涵義：主要探討個體的學習機制的形成問題 , 或者說是探討個體的心理機能特別是高級心理機能的形成問題。二個體心理機能或學習機能的形成過程：是一個由外部活動不斷化的過程。外部活動包括外部實物活動(根本屬于廣義的實踐疇)與

17、外部符號操作活動，而前者又是后者的根底。因此，從根本上說，實踐是個體心理機能發生的根源。個體在身心開展的根底上，通過社會傳遞，在外部對客體或符號化的客體進展新的操作活動，在解決主客矛盾的過程中，這種新的外部活動方式與主體原有的圖式實現協調、整合，從而化為新的心理活動方式。這就是個體的心理機能的獲得過程，即個體學習機制的習得過程。本章復習思考題1、如何理解學習？主要有哪幾種學習分類？2、簡述桑代克試誤說的關于學習的實質與學習規律。3、簡述有意義學習的實質與條件。4、簡述建構主義學習理論的主要觀點。5、什么是元學習？個體的學習機制是如何形成的？第三章學習遷移本章知識要點 1、掌握學習遷移的概念，并

18、能正確區分各種學習遷移現象；2、熟悉遷移的幾種分類。 3、掌握現代遷移理論的主要觀點； 4、掌握迂移理論提出促進遷移的策略。重點與難點遷移理論第三章學習遷移第一節學習遷移概述第二節遷移理論第三節有效促進遷移的策略本章復習思考題第一節學習遷移概述一、學習遷移的一般概念涵學習遷移是一種學習對另一種學習所產生的影響。理解影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。二、遷移的種類從結果上看：正遷移vs.負遷移正遷移是一種學習能促進另一種學習。負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。從產生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在容和水平上相似的兩種學習之間的遷移。縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩

19、種學習之間的相互影響。從遷移產生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。沉著上看：一般性遷移vs.特殊性遷移特殊遷移是指*一領域的學習對另一種學習有直接的、特殊的適應性。一般性遷移是通常表現為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不一樣的學習容中也有發生，或表現出態度的遷移。三、學習遷移的研究方法步驟：建立等組教學處理測量結果得出結論類型：以做對數來表示：以做錯數來表示：四、研究學習遷移的意義實踐意義指導教學、提高教學質量，為遷移而教學培養能力、開展智力理論意義了解學習規律了解學習與開展的關系第二節學習遷移的傳統理論一、形式訓練說人

20、物沃爾夫德觀點個體心理的組成局部是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到開展和加強。如果一種官能在*種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現出遷移的效應。訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的工程越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體容的學習更重要。評價詹姆斯記憶實驗的質疑：關于森林女神記憶的結果說明訓練并不能促進遷移。二、共同要素說人物桑代克、吳偉士觀點從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在一樣的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的共同元素實質就是兩次學習在刺激反響聯結上的一

21、樣要素。實驗：判斷圖形面積被試：大學生程序：先估計多種圖形的面積，測量其判斷成績；然后用90個平行四邊形充分訓練。最后的測驗一是判斷長方形的面積；二是判斷與訓練材料不相似圖形的面積在前測中出現過。結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。結論：遷移產生的原因是練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成績越好。評價提醒了遷移現象中的一些事實，對原有教育的形式訓練教學的改革有促進。但只注重學習情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學習主體特點對遷移的影響。三、概括說人物賈德觀點共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間

22、的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調了原理、原則的概括對遷移的作用。實驗：水下打靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下30厘米靶子時成績一樣；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結論：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當的調整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。評價對共同元素進展了擴大增添了共同原理，給后來者以重要啟示。概括的前提是學會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關。四、格式塔關系轉換理論人物柯勒觀點同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進展概括而引起的，并進一步認為，遷移的產生主要

23、是對學習情境部關系的概括，學習者頓悟了*個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產生學習遷移。實驗：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙去覓食。結果：更灰結論：被試的限責不是比擬刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規定的。評價強調個體的作用，發現關系遷移才能發生。但關系轉換要受許多因素的影響。五、三維遷移模式人物奧斯古德觀點對于學習材料的相似程度和反響相似程度的關系而言，正負遷移的數量是刺激條件和所需反響兩者相似性之間變化的函數。實驗：配對材料學習材料：詞匯如書汽車；無意義

24、音節如bsdav*；結合如ksu悲哀程序：刺激材料呈現，寫出反響工程。種類：ABAC；ABCB結果：三維曲面模型p.273評價全面、準確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現象有說服力，但說明高級學習中的遷移現象則較困難。第三節促進學習遷移的教學策略一、影響學習遷移的因素客體因素學習材料的相似性學習情境的相似性教師的指導主體因素學習者的分析與概括能力學習者的遷移心向認知策略與元認知二、促進學習遷移的方法合理選擇教學容與編排教學程序選取適宜的變式材料選擇與應用情景相似的學習容與學習情景教材體系的合理安排合理安排教學步驟促進學生學習遷移的教學技巧促進根本概念、原理和

25、科學規律的教學，提高學生對這些容的理解水平應用比擬的方法，有利于防止干擾強調遷移的特征，引起學生的遷移心向學習方法的傳授與訓練幫助學生形成關于學習與學校的積極態度本章復習思考題1、名詞解釋：學習遷移。2、學習遷移有哪些類型？3、學習遷移現象的理論解釋。4、影響學習遷移的因素。5、說明有效促進遷移的教學策略。第四章知識的學習本章知識要點 1、掌握述性知識和程序性知識的概念，并能用實例說明；2、了解述性知識和程序性知識的表征形式；3、掌握述性知識的習得過程，并能說明促進述性知識學習的策略；4、能說明知識怎樣向技能轉化；5、能述同屬于程序性知識的智慧技能和認知策略的學習過程和條件的異同。重點智慧技能

26、的學習過程難點認知策略的學習過程第四章知識的學習第一節第一節知識與知識學習第二節兩類知識的學習本章復習思考題第一節知識與知識學習一、知識的概述從哲學角度看知識是客觀世界的主觀反響，是對事物屬性與聯系的認識。表現為主體對事物感性知覺或表象，屬于感性知識；表現為關于事物的概念或規律，則屬于理性知識。從心理學角度看狹義：指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如各門學科的事實、概念、公式、定理等。廣義：指個體通過與其環境相互作用后獲得的一切信息及其組織。第二節兩類知識的學習一、述性知識的學習涵概念：述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于是什么的知識，包括事實、規則、態度等。理解：述性

27、知識以命題和命題網絡來表征。學習機制1述性知識的獲得和貯存獲得的環節：聯結精加工組織2述性知識的穩固3述性知識的提取和建構促進述性知識學習的條件1對新知識的積極關注2對相關舊命題知識主動、有效的提取3合理使用工作記憶的有限容量4充分的精加工5必要的復習6及時組織和系統化促進述性知識學習的教學策略(一) 復述rehearsal策略復述rehearsal指為了保持信息而對信息進展屢次重復的過程。例如，學生為了記住外語單詞，必須出聲或不出聲地重復念單詞。要背誦一首古詩，也必須屢次重復。復述要到達提高記憶效率的目的，宜采用復述與結果檢驗相結合的方法。美國心理學家蓋茨A.T. Gates在1917年的實

28、驗說明，重復與結果檢驗相結合的學習方法比單純重復的方法，在即時記憶與延時記憶的效果上明顯要好。(二) 精加工elaboration策略精加工elaboration指對記憶的材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以到達長期保持的目的。記憶術是典型利用精加工的技術。(三) 組織策略組織指發現局部之間的層次關系或其他關系，使之帶上*種構造，以到達有效保持的目的。在中國小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁構造歸類識字。組織策略的實質是，發現要記憶的工程的共同特征或性質，而到達減輕記憶負擔的目的。二、程序性知識的學習涵定義：程序性知識是關于完成*項任務的行為或操作步

29、驟的知識。或者說是關于如何做的知識。表征方式：程序性知識在頭腦中是以產生式和產生式系統來表征的。產生式的一般形式是如果IF則THEN。類型：模式識別：指按照一定的條件，識別出客體所屬的特定模式。行動序列：指按照一定的步驟完成一系列操作。獲得過程：第一階段：述性階段，學生首先學習用述性知識表達的程序性知識。第二階段：程序化階段，經過大量練習，使述性知識轉化為程序性知識，并進一步將小的產生式形成產生式系統，操作程序準確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活、純熟的技能。第三階段：合成階段，把假設干個產生式合成一個產生式，把簡單的產生式合成為復雜的產生式。使之成為一個穩固的技能組塊。促進程序性知

30、識學習的條件例證練習與反響促進程序性知識學習的教學策略思考：中小學各科的知識構造中小學生各學科所形成的知識構造：程序性知識型的學科: 數學、物理、化學；述性知識型的學科：歷史、政治；混合型學科：語文、生物、地理；本章復習思考題1、簡述述性知識與程序性知識的涵與聯系。2、說明促進述性知識學習的條件。3 、說明促進述性知識學習的策略。4、說明述性知識與程序性知識的表征。5、簡述程序性知識的獲得過程。第五章問題解決與創造性本章知識要點1、掌握問題解決的含義；2、了解問題解決的過程；3、掌握影響問題解決的因素。 4、了解創造性的含義及其培養。重點創造性與其培養難點問題解決的過程第五章問題解決與創造性第

31、一節問題解決的一般概述第二節問題解決的認知過程與條件第三節創造性及其培養本章復習思考題第一節問題解決的一般概述一、問題解決的概念一問題Problem的含義：是指個人不能用已有知識經歷直接加以處理并因而感到疑難的情境。二問題解決Problem solving：是指由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決*種疑難的過程。二、問題分類第二節問題解決的認知過程與條件四問題解決四階段華萊士，G.Wallance準備、孕育、明朗、驗證。五逐漸縮小問題圍模式鄧克爾，K.Denker確定一般圍；進展功能性解決，縮小問題圍；進展特殊解決。二影響問題解決的一般因素條件知覺情境習慣定勢與功能固著問題表征原型啟

32、發醞釀效應知識經歷情緒動機知覺情境知覺情境就是被直接感知到的問題的空間組織形式。一般而言，知覺情境越簡單、越顯著，解決問題就越容易。復雜、隱匿或容易引起誤解的知覺情境都將阻礙問題解決。定勢作用與功能固著定勢，是由先前的活動或經歷而造成的一種預先準備狀態或活動的傾向性。定勢實驗Luchins，1942問題A B C D 解法1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 993 18 43 10 54 9 42 6 215 20 59 4 316 23 49 3 207 15 39 3 18 D=A+C8 28 76 3 25 D=A-C9 18 48 4 22 D=A+

33、C10 14 36 8 6 D=A-C定勢對大中學生問題解決影響的結果比擬任亮等，2001初中生高中生大學生總體定勢率62.2 75.8 78.5 72.1男生64 75.4 76.9 72.5定勢率女生60.4 76.7 80.5 71.4定勢率功能固著實驗：安裝蠟燭問題Duncker ，1945問題表征問題表征就是對問題信息的搜索、提取和理解、化的過程，是對覺察到的問題的各種條件和規則的解釋。知覺情境、定勢作用都會影響到問題表征。不適當的表征一個長方塊可蓋住兩個方格想象把長方塊放在棋盤中的各個位置正確的表征一個長方塊可蓋住一個黑方格和一個白方格計算切除后剩余的黑白方格數目第三節創造性及其培

34、養一、創造性的概念一創造與創造性的含義；二創造性的構成；三創造性與智力的關系；四創造性與人格的關系二、創造性的培養一創設有利于創造性發揮的環境；二轉變教育觀念，改革現行的課程體系，以適應學生創造性培養；三改變課堂教學模式，激發學生創造性；四在知識教育中培養創造性；五注重創造思維的培養；六重視創造性人格的培養。三培養問題解決能力和創造力的教學方法潛科學教學法容不完全教學法緊急情況分析法發現教學法學生提問法四青少年創造力的培養一激發好奇心和求知欲二開展直覺思維三訓練發散思維流暢性、變通性、獨特性四開展想象力五培養創造個性六創造技法的訓練頭腦風暴法戈登技術類比思考法對立思考法轉換思考法分合思考法缺點

35、列舉法希望點列舉法聯想訓練圖形想象訓練展開性思維訓練本章復習思考題1、信息加工心理學是如何理解問題解決的？2、舉例說明問題解決的過程，并指出述性知識、程序性知識和策略性知識在問題解決中的作用。3、你認為應如何培養學生的創造性？第六章品德學習本章知識要點 1、能指出品德心理構造的成分及其相互關系；2、能對品德形成理論作出適當的評價，并說明它們對品德培養的意義；3、能就學校教育中品德培養的具體方法提出一些建議。重點與難點品德理論容提要培養學生良好的品德是學校教育的一項重要任務。本章分為四個局部，先介紹品德的一般概念，然后學習西方品德形成理論，接著討論品德形成的心理過程與條件，最后探討不良品德行為的

36、矯正。第六章品德學習第一節品德的概述第二節西方品德形成理論第三節品德形成的心理過程與條件第四節不良品德行為的矯正本章復習思考題第一節品德概述一、品德的涵義品德即一個人的思想道德品質，是社會道德在個體身上的反映，是個性的核心成分。第一，品德所調節的是人的對社會、對他人有影響的社會行為。第二，品德是與一定的社會規或道德準則相聯系的。第三，品德是一種相對穩定的心理特征。第四，品德是社會道德在個人身上的反映二、品德的心理構造一道德認知道德認知又稱為道德認識，包括對一定的道德知識的掌握，把這些知識作為自己的行動指南，變為信念，并以此評價自己和他人的道德行為。二道德情感道德情感是在道德認知的根底上，對現實

37、生活中的思想言行是否符合道德標準和道德需要而產生的心體驗。大致有三種：1直覺的道德情感2形象的道德情感3倫理的道德情感三道德意志道德意志是指人自覺確實定目的、排除外障礙、將道德行為付諸實現的心理過程，是道德觀念的能動作用。四道德行為道德行為是人的道德認知、道德情感、道德意志的具體表現和外部標志，是人在一定的道德意識支配下所進展的各種具體行動，是實現道德需要、道德動機的手段。在品德的心理構造中，各種心理要素是彼此聯系、互相影響的，在人的道德生活中起著不同的作用。三、品德的開展一品德認知判斷的開展1.皮亞杰道德認知開展論兒童道德認知開展的階段：1前道德階段這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的

38、，隨著年齡的增長才能對行為作出一定的判斷。2他律道德階段58歲的兒童對道德行為的判斷根據外在標準，這一階段的道德認知具有以下幾個特點：兒童認為規則是不變的，不理解規則是由人創造的；評定是非時，總是抱極端的態度，非好即壞，非善即惡；判斷行為好壞的根據是后果的嚴重性，而不看主觀動機；把懲罰看作是天意和報應，而不是把懲罰看作是改變人的行為的一種手段。3自律階段911歲兒童進入自律階段，主要依據自己認可的在標準來進展道德判斷。這一階段的道德認知具有以下幾個特點：兒童認為規則是由人們相互協商而創造的，因而可以依照人們的愿望加以改變；根據行為的意圖和后果來判斷行為，即從行為的主觀責任來作判斷；所提議的懲罰

39、與所犯的錯誤更加相稱。2.科爾伯格道德開展論他將兒童的道德開展劃分為3種水平6個階段：1前習俗水平大約出現在學前幼兒園及小學低中年級階段，該時期的特征是，兒童遵守規，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結果與對自身的利害關系。這時期又分為兩個階段：第一階段：懲罰和服從定向階段第二階段：工具性的相對主義定向階段2習俗的水平這是在小學中年級以上出現的，一直到青年、成年，這時期的特征是，個人由于認識到團體的行為規，進而承受并付之實踐，這時期又可分為兩段：第三階段：人際協調的定向階段第四階段：維護權威或秩序的定向階段3后習俗水平這個階段已經超越了現實道德規的約束，到達了完全自律自己支配的境界。這

40、個水平是理想的境界，成人也只有少數到達。這一時期也可分為兩個階段：第五階段：社會契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段第二節品德的形成及其培養一、品德的化過程一社會規的依從依從即外表上承受規，按照規的要求來行動，但對規的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。二社會規的認同認同比依從深入了一層，簡單說，它是對自己所認可、仰慕的典范的遵從、模仿，個體在思想、情感和態度上主動地承受了規，從而試圖與之保持一致，這已不簡單是因為外部壓力。認同是規化的深入階段。三社會規的信奉信奉是化的最高階段，學習者對社會規及其價值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗，使之成為自己的一種信念，與原有的價值觀念一

41、體化。對規的信奉具有高度的自覺性和主動性，因而成了穩定的品德。二、影響品德形成的因素一家庭因素它對學生品德的形成和開展起著奠基的作用。首先，家庭教養方式會影響兒童品德的開展。其次，父母的道德觀念會影響兒童品德的開展。另外，家庭人員構成也可能與兒童品德的開展有一定的關系。孩子和父母兩代人一起生活的家庭被稱為核心家庭，孩子和父母以及爺爺、奶奶或外公、外婆三代人一起生活的家庭被稱為直系家庭。理論界大多認為，核心家庭比直系家庭更有利于對孩子的品德培養。二社會環境首先，社會風氣對兒童品德的形成和開展具有重要影響。其次，電視、書刊等構成的群眾傳媒對兒童的成長正在產生著越來越深刻的影響。三班集體與同輩團體良

42、好的班集體對兒童的品德開展具有很重要的意義，好的班風能夠構成一種無形的影響力。另外，隨著兒童青少年的成長，一些小伙伴會因為共同的興趣愛好、共同的活動而形成相互交往、彼此接納的同輩團體，這構成了在父母和教師之后對兒童青少年極具影響力的又一種因素。四自身的智力水平智力水平與品德之間的關系非常復雜。相對而言，犯罪人群當中智商低的比擬多，智商高的較少。但是一個智力較高的人，并不見得就有積極的道德取向，而且，一旦他們形成了不良的品德，高智力反而會促進其惡性發作。三、品德培養的思路與方法一提高道德認知水平的途徑1.言語說服有效的說服技巧有：1單面論據與雙面論據。2以理服人與以情動人。2.小組道德討論小組道

43、德討論即讓學生在小組中就*個有關道德的典型事件進展討論，以提高他們的道德判斷水平。二道德情感的培養移情能力的培養移情empathy是個體由真實或臆想的他人情緒、情感狀態引起的并與之一致的情緒、情感體驗，是一種替代性的情緒、情感反響，是一種無意識的、有時又是十分強烈的對他人的情緒狀態的體驗。三道德行為的獲得班杜拉的社會學習理論認為，環境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于部認知因素與環境相互作用的結果，也是兒童對典范行為進展觀察學習的結果。只要利用一定的條件與方法，獎勵學生的適當行為，就有助于學生良好行為的形成與開展。四綜合性的培養方法1.角色扮演2.群體約定3.道德自律第三節不良品德

44、行為的矯正一、過錯行為與不良品德行為一學生的不良品德行為學生的不良品德行為是指學生個體或群體由錯誤道德意識支配的、嚴重違反道德規、損害他人或集體利益的行為。二學生的過錯行為學生的過錯行為是指學生個體或群體所發生的違反學校中校紀校規的行為。二、學生不良行為的原因分析一微觀社會環境中的消極影響1、家庭的不良影響1家庭構造不良因素的消極影響2家庭教育功能不良的消極影響2、學校教育的*些缺陷的不良影響1*些教師缺乏正確的教育思想。2學校教育與家庭教育脫節。3有少數教師本身缺乏師德。4有些學校破墻開店，教師經商。5學校的各種壓力6有些教師對學生或家長的要求過高、過嚴、過急，而無視他們的年齡特征和個性差異

45、，無視他們的心理需要和人格尊嚴。3、社會環境中消極因素的不良影響二學生不良行為的部心理原因1.中小學生的一般心理特點1正處在迅速社會化階段，未定型、可塑性大2自我意識能力差3既有獨立自主的強烈愿望，又樂意成群結隊4重感情，易沖動2、不良行為者的心理特點1錯誤的道德觀念2異常的情緒表現3明顯的意志薄弱4不良的行為習慣三、學生不良行為的矯正一培養深厚的師生感情二培養正確的道德觀念三保護和利用學生的自尊心，培養集體榮譽感四鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，穩固新的行為習慣五針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施本章復習思考題1.簡述品德的涵義。2.簡述品德的化過程。3.簡述影響品德形成的因素。4.試

46、闡述科爾伯格道德開展論的主要容。5. 試分析學生不良行為的原因？第七章動作技能的學習本章知識要點1.了解動作技能的性質2.掌握動作技能的習得與保持3.掌握影響動作技能學習的因素重點與難點動作技能的習得與保持第七章動作技能的學習第一節動作技能的性質第二節動作技能的習得與保持第三節影響動作技能學習的因素本章復習思考題第一節動作技能的性質二、技能的分類三專門技能& 一般技能1描述如何進展運動的規則2因練習與反響而逐漸變得精細和連貫的實際肌肉運動二動作技能的分類1.徒手的& 操縱工具器械的第二節動作技能的習得與保持第二節動作技能的形成一、關于動作技能學習的理論二認知論二、動作技能是通過練習形成的二練習

47、進程：動作技能形成的階段1.定向認知階段2.模仿聯系形成階段3.熟練自動化階段三、熟練操作的五特征第三節影響動作技能學習的因素一、練習的目的和要求八、其它條件本章復習思考題1、簡述動作技能的性質。2、熟練操作有哪些特征？3、動作技能形成過程如何？4、學生心智技能形成的過程。5、影響動作技能學習的因素有哪些？第八章動機與學習本章知識要點 1、掌握學習動機的含義；2、掌握并熟悉各種學習動機理論；3、掌握學習動機的培養與激發。重點學習動機的培養與激發,難點學習動機理論第八章動機與學習第一節學習動機概述第二節學習動機理論第三節學習動機的培養與激發本章復習思考題一、學習動機的含義定義：學習動機指個體發動

48、、維持其學習活動并使其指向一定目標的部動力。構造：在學習動機構造中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為根本的。誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件。二、學習動機的分類一交往性動機與威信性動機Sawrey & Telford二、學習動機的分類續二情境動機與人格動機二、學習動機的分類續三部動機與外部動機二、學習動機的分類續四親和動機與成就動機三、學習動機的作用1、學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。2、對于長期進展有意義學習來說，學習動機是絕對必要的。3、學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。三、學習

49、動機的作用續4、中等強度的動機水平有利于各種學習。耶爾克斯多德森定律三、學習動機的作用續5、學習動機對學習的作用表現在三方面：1激活作用小王早上6點準時起床，背1個小時的英語單詞。2指向作用小王希望能順利通過兩個月后的大學六級考試。3維持作用哪怕生病，小王的學習方案也從不中斷。：羅森塔爾效應皮格馬利翁效應羅森塔爾效應：教師對學生寄以期待，學生就會發生相應于這種期待的效應。第二節學習動機的理論一、強化理論二、需要層次論三、歸因理論四、成就動機論五、自我效能論六、自我價值論一、強化理論行為主義認為，一種操作發生以后，接著呈現強化刺激，則這個操作發生的概率就增加。強化后果對操作行為的增強作用是自動實

50、現的，無需認知的中介作用。二、需要層次論人本主義心理學家馬斯洛Maslow提出了著名的需要層次論。根本觀點1人有五種根本需要：生理、平安、愛與歸屬、尊重、自我實現。后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。2五種根本需要按一定順序逐級上升。3只有低一級需要根本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。二、需要層次論續4高一級需要產生時，低級需要并不消失。同一時期，人就有多種需要并存，但有的需要占主導地位。二、需要層次論續啟示：為了調動學習的學習積極性，應注意滿足學生的根本需要，相信學生具有自我實現的傾向；注意需要的層次性。三、歸因理論歸因Attribution：個體對*一事件或行為結果的原因的推斷過程

51、。學生對自己學業成敗結局原因的推斷的過程叫學業成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學家海德Heider在其對人際知覺的研究中首先提出的。三、歸因理論續歸因理論是一種比擬系統的認知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反響歸因后果，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。三、歸因理論續維納Weiner使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：外源、穩定性、可控性。應用：引導學生對學業成敗作合理的歸因原因的穩定性影響對未來行動結果成功與失敗的預期。原因的部位外源與可控性將響情緒反響。積極的歸因模式請仿寫第二句1成功能力強自豪、自尊增強對成功的期望愿意從事有成就的任務。2失敗/。消

52、極的歸因模式請仿寫第三句3成功/。4失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望缺乏對有成就任務的堅持性。參考答案2失敗缺乏努力疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務。3成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務的期望。：教師反響影響學生歸因四、成就動機論成就動機由默里Murry，1938提出。大學生研究發現成就需要；創造主題統覺測驗。四、成就動機論續麥克來倫McClelland對此加以研究。成就動機影響學業成績；成就動機影響社會開展。四、成就動機論續亞特金森Atkinson加以修正。他從成就動機中區分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與防止失敗的動機傾向。這兩種力量

53、的組合形成如下四種情況：四、成就動機論續成就動機的構造影響人們選擇不同難度的任務：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。五、自我效能論自我效能感self-efficacy：個人對自己是否具有通過努力成功完成*種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對成效期待與結果期待的區分：六、自我價值論該理論由卡芬頓Covington提出。認為個人的自我價值是人的主要需要。學生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。自我價值感是個人追求成功的在動力。為了激發學生的學習動機，必須培養和保護學生的自尊。：不同價值導向學習者的比擬第三節學習動機的激發一、

54、創設問題情境，實行啟發式教學二、學習容與方法的新異性三、學習的反響四、獎勵與懲罰，表揚與批評五、合理的組織競賽六、引導學生進展合理的歸因一、創設問題情境，實行啟發式教學問題情境：具有一定的困難，需要努力克制，學生經過努力又是可以克制的那樣一種學習情境。問題情境具有障礙性、探索性和可承受性。二、學習容與方法的新異性教學容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發學習興趣。但教學提供的信息量應符合學生信息加工的最正確水平。三、學習的反響學習反響指對學習過程或結果的了解與知悉。學習反響的作用表現在兩方面：1鼓勵動機作用2提供信息作用為了有效的鼓勵學習動機,反響應該是即時的、充分的。三

55、、學習的反響續驗證學習反響作用的實驗學習材料：兩位數乘兩位數的心算三、學習的反響續四、獎勵與懲罰，表揚與批評一般來講，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發學生的學習動機。赫洛克的實驗可以證明：四、獎勵與懲罰，表揚與批評續四、獎勵與懲罰，表揚與批評續獎懲效果取決于許多條件：1獎懲由何人來實行2獎懲次數的多少3學生的年齡特點4學生的個性特征5學生對獎懲的認識6學生對獎懲的期待7學生的自尊心、上進心五、合理的組織競賽競賽是鼓勵進取、激發學習積極性的重要手段。在競賽中學生的成就動機表現得最為強烈，因而可以提高學習成效。五、合理的組織競賽續競賽的消極作用：1競賽不利于復雜作業的完成；2競賽助長了中差等生的自卑

56、感；3競賽有可能引起學生的自私、不和，集體觀念淡薄，干擾合作行為。合理的競賽組織方式：團體賽、對手賽、分組競賽、自我競賽。本章復習思考題1. 簡述學習動機的含義與作用？2. 簡述需要層次論的主要觀點。3. 自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？4. 如何培養學習的需要？5. 試論述在教學過程中如何激發學生的學習動機？第九章個體差異與學習本章知識要點： 1.了解個別差異的含義及其教學意義； 2. 掌握個別差異形成的原因； 3. 熟悉學生智力個別差異的含義及適應這種差異的幾種教學組織形式的利弊； 4. 掌握與學習有關的幾種認識風格的特征，并就如何根據學生認知風格進展教學提出建議； 5. 了

57、解分析焦慮、控制點對學習的影響。第九章個體差異與學習第一節差異心理及其在教育上的意義第二節認知差異與學習第三節人格差異與學習本章復習思考題第一節差異心理及其在教育上的意義一、差異心理與個別差異二、個別差異產生的原因三、研究個別差異的意義第一節差異心理及其在教育上的意義一、差異心理與個別差異差異心理包括心理方面的群體差異與個別差異。前者包括文化差異、年齡差異、性別差異等，后者指個人與個人間的差異。心理上的個別差異指個體心理的差異性，指個人之間比擬穩定的心理特征上的差異。包括認知方面的個別差異與人格方面的個別差異。二、個別差異產生的原因一遺傳因素的影響二體質狀況的影響三社會、家庭環境與學校教育的影

58、響四個人心理生活各方面的聯系與制約五人格與環境的交互作用五人格與環境的交互作用1.基因與環境的關系2.反響的交互作用3.喚起的交互作用4.超前的交互作用三、研究個別差異的意義個別差異是因材施教的心理依據學生不是被動地承受知識，任何教育影響的效果都以落在什么樣的心理基地上為轉移。因材施教就是根據學生的心理特點和其它具體情況，有的放矢、因勢利導地組織和進展教學、教育工作。第二節認知差異與學習一、智力理論的新開展(一)加德納多元智力理論二斯騰伯格的智力三元理論智力是使個體產生適應環境的行為的心理能力，產生這種適應行為的心理機制是信息加工活動中的元成分、操作成分和知識習得成分的協同作用。二、智力的個別

59、差異與教育一智力的個別差異1.智力的水平差異2.智力的構造差異二智力的個別差異與學習 1.智商與學業成績的相關 2.智商與受教育水平的關系 3.智力與教學方法在影響學業成績上的交互作用根據智力差異進展因材施教1改革教學組織形式，適應學生的智力差異。教學組織方面的改革包括分校、分班、班分組及跳、留級等。2改革教學方式，適應學生智力差異。教學方式有多種多樣，其中掌握學習、個別指導及個人化教學系統就是眾多適應學生智力差異的教學方式中較有代表性的教學方式。三、認知構造的差異與學習一原有知識與學習成績的總相關二原有知識與教學處理的相互作用四、認知風格的差異與學習一認知風格及其分類認知風格cognitiv

60、e style指個體偏愛的信息加工方式。認知風格的分類。場依存型場獨立型分析考量型囫圇吞棗型沖動型沉思型敏銳型平穩型冒險型慎重型認知繁化型認知簡化型寬容型偏執型主動求知型被動求知型統觀策略型集中策略型二認知風格與學習1.場依存型場獨立型認知風格與學習場依存性者對事物的知覺傾向于依賴外在的參照身外客觀事物，場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于利用自己在的參照主體感覺。場依存型場獨立型認知風格與學習2.沖動型沉思型認知風格與學習沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。沉思型學生在碰到問題時傾向于深思熟慮，認真審視，權衡方法，選擇最正確方案，因而錯誤較少。沖動型學