1、批改作文標準一篇好作文的六條基本標準：一、字數，要求不少于800字；二、卷面，要求清楚、整潔，書寫規范端正，無勾劃涂抹現象；三、格式，要求正確規范，尤其注意標題應寫在第一行的中間，或第一行開頭空四格，其次是注意正文開頭空兩格；四、標點，要求標點書寫規范標準，使用正確，不一逗（點）到底；五、無錯別字，如果出現錯別字，在原文上劃出并修改；六、無病句，如有，在原文中用橫線劃出，寫明病因并修改。 三種不同文體的具體標準： 一、記敘文的寫作要求及批改標準： 中心，要求習作中心突出鮮明。有中心的文章，批改人要總結出中心寫在評語里；無中心的文章，批改人要提出具體的修改意見，例：如何使其中心鮮明突出，應刪除哪

2、段或填加怎樣的段落，改后的中心是什么，等等。 選材，要求習作圍繞中心選材，并安排好材料的詳略。如果習作達到了要求，批改人在評語中應寫上：習作圍繞中心，選取了材料；為了突出中心，文章詳寫了，略寫了。如果習作未達到上述要求，要讓批改人提出具體的修改意見，例：哪個材料與中心無關應刪去，為了突出中心還應從哪個角度補充哪方面的材料等。 結構，要求習作結構完整，首尾呼應，過渡自然。如果達到了這一要求，批改人要在評語中寫上：“首段（或前文）的與末段（或后文）的相呼應，文中的過度段（句）有”如果未達到要求，在必要的情況下，批改人可為其添加適當的開頭段、結尾段或過渡段（句），使其首尾圓合，文意連貫。 層次，要求

3、習作順序合理，條理清楚，適當分段、分層。習作如達到了這一要求，批改人要在評語中寫上：“習作按從到的順序安排內容，依次寫了”如未達到要求，則應在評語中寫出具體的順序調整方案和辦法。 立意，要求立意新穎獨到，與眾不同。如果習作達到了這一標準，批改人要在評語中寫出賞析意見，并把該文作為好文章推薦上來。 語言，要求語言在準確的基礎上做到形象生動，有文采，有個性。要想達到這一要求，既要注意運用描寫、抒情的表達方式，還要注意運用各種修辭方法。如果習作達到了這一標準，批改人要舉出例子，說明哪些詞用得準確，有何表達效果；那些句子運用了何種表達方式或修辭方法，有什么作用；文章的語言屬于哪種風格，是平淡質樸，還是

4、幽默風趣；是激情澎湃，還是溫婉自然。 二、說明文的寫作要求及批改標準： 說明對象，說明文要有明確的說明對象，批改人要從習作中找出其說明對象，看是否切題。在評語中寫上：“本習作說明了” 對象特征，說明文在介紹說明對象時應抓住其特征，這也是說明文的中心，一般在文章的開頭或結尾出現，在文中詳細介紹。批改人可在評語中接上句寫上：“抓住了它的特征進行說明。” 結構，說明文的結構主要有總分式和并列式兩種，批改人可在通讀全文的基礎上分析，看其結構是總分式還是并列式，是先總后分還是先分后總，是總分總還是分總分。總說部分總說了什么，分說部分是從哪幾個方面分別說明的，說明了哪些內容，寫出詳盡評語。 順序，說明文的

5、順序主要有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。這三種說明順序有多種具體的表現形式，如：從前往后，從早到晚，從古到今，由今溯古；由上到下，從外到內；從主到次，由因及果等。每種說明順序還有些標志詞，多是時間名詞、方位名詞和一些連詞。批改人要在評語中寫上：“本文運用了從到的順序，其標志詞有”順序混亂的應寫出具體修改意見。 方法，說明方法就是說明文的寫作方法。主要的說明方法有九種，一篇學生習作至少要用上三五種說明方法。批改人在批改作文時應在文中運用說明方法的句子旁注明其所用說明方法，在評語中寫出習作運用的所有說明方法。 語言，說明文的語言有的生動，有的平實，有的生動與平實相結合。批改人應在無病句的基礎

6、上進一步分析習作語言的個性特征，運用了打比方、摹狀貌、引用等說明方法和擬人的修辭方法的習作，語言會生動形象，富有文采；運用了列數字、下定義、舉例子等說明方法的文章，語言就會平實嚴謹、科學性強。批改人應在評語中詳細寫出習作語言特點，并舉例分析。 三、議論文的寫作要求及批改標準： 論點明確，議論文的論點是作者的觀點，是文章的中心，所以要求突出明確、鮮明深刻。如果一篇習作的中心是明確的，那么，讀者就能輕而易舉的提煉出來，寫入評語。對于那些觀點不明的議論文，批改人要指明其缺點并提出具體的修改意見或幫其提煉出明確的論點。 論證方式，論證方式有三種：立論、駁論、立論與駁論相結合。一篇議論文要駁倒別人的錯誤

7、觀點，就是駁論；要讓別人接受自己的正確觀點，就是立論。在駁倒別人錯誤觀點的基礎上，讓別人接受自己的正確觀點的論證方式是立論與駁論相結合。批改人在批改一篇習作時，要在分析其論點的基礎上，分析其論證方式。看其立論角度是否典型，反駁角度是否恰當，然后寫出詳細的評語。 論證方法，議論文的論證方法主要有擺事實（舉例論證）、講道理（道理論證）、對比論證、引用論證、比喻論證等，一篇成功的議論文離不開論證方法的恰當運用。批改人應在習作中找出這些句子，在旁邊注明其所用論證方法，分析其運用是否恰當，在評語里舉例說明習作運用了哪些論證方法及其效果。 論據，論據主要有事實論據和道理論據。批改人應在分析習作論證方法的基

8、礎上看其運用了哪些論據，總結出其所舉事例和所引用的名言警句，分析其事例是否典型有代表性，其道理是否有普遍性，有說服力，寫入評語中。 論證結構，議論文的誰結構有橫式、有縱式；有三段式、有四段式。三段式的有“引論本論結論”、“提出問題分析問題解決問題”、“提出論點證明論點歸納論點”等具體形式；四段式的有“起承轉合”或“引議聯結”等具體形式。分析習作的結構，看其是三段式還是四段式。各部分分別對應習作哪些段，這樣安排是否恰當合理，將賞析及修改意見寫入評語中。 語言，議論文的語言要求論述準確、論證嚴密、邏輯性強；如果能做到說理形象生動，語言風趣幽默，人們會更愛讀。批改人在分析一篇習作的語言時要通過分析文

9、中的關鍵詞、關聯詞、修飾語來分析語言是否準確、嚴密、邏輯性強；通過分析其中表達方式和修辭方法的運用來分析語言是否形象生動、有文采。對使用不當的詞或表意不清的句子要提出修改意見，對寫的好的地方要分析欣賞，寫入評語中。 以上介紹了“三階三步十二條”學生互批互改作文的具體方法步驟和批改標準。通過這種訓練不但教會了學生怎樣批改作文，而且提高了學生的欣賞水平和聽、說、讀、寫、思多方面的能力。 一、“改”中學“寫” 學生在根據“十二條”標準來批改別人的作文時，也會在心里和自己的作文作比較，在以后寫作文時就會自覺不自覺地按要求去寫。在別人的作文本上批了“書寫潦草”，自己寫字就一定要工整；找出了別人的病句，自己一定不犯同樣的錯誤；別人的作品中心不突出，思想不深刻，批改人對此提出修改建議其實也是在進行一次小作文訓練。況且“十二條”評語寫完，洋洋灑灑，不少于五百字，這不又是一次作文訓練？ 二、“改”中學“讀” 每篇習作的詳盡評語中，涉及到了習作的中心、結構、順序、方法、語言等多方面的信息。學生要通過別人習作的閱讀分析，把這篇“課外閱讀材料”的信息提煉出來。這一信息的提煉過程，就是對學生閱讀能力的訓練過程。 三、“改”中學“思” 學生在讀別人的習作時，往往有的地方讀不通，有的地方不理解，這往往就習作的病癥所在。學生可以通過閱讀前后文糾正詞語、理順句子、貫通意思。在修改作文