1、淺析教師如何在英語課堂中降低學生的語言焦慮語言焦慮是外語學習過程中最主要的情感因素之一，直接影響學生外語學習的效果。本文通過分析語言焦慮的定義及產生的原因，并結合本人的教學實踐，主要探討了減輕或消除學生外語學習焦慮的教學策略。 焦慮; 語言焦慮; 教學策略 2003年12月教育部公布了?大學英語課程教學要求(試行)?，其內容表達了大學英語教學的新理念，即教師在教學中應以素質教育為宗旨，堅持以人為本的教育思想, 重視學生全面和諧的開展。以人為本;的教育思想就是要把學生看成一個完整的人來教育，既重視他們的認知能力，又重視他們的情感世界。在一系列的情感因素中，焦慮被認為是最關鍵的心理變量之一，而語言

2、焦慮是影響學生外語學習的最主要的情感因素之一，因此如何降低或消除學生的語言焦慮成了外語教師教學關注的重點之一。一、語言焦慮語言焦慮，是語言學習所特有的一種復雜的心理現象，它不是一般的課堂焦慮轉移到外語學習中的焦慮，而是由語言學習過程的獨特性引起的與語言課堂學習有關的一種特有的、復雜的自我形象、信念、感覺等( Horwitz Young, 1991)。Horwitz,E. K., Horwitz, M. B. and Cope, J.在1986年首先把語言焦慮作為語言學習過程中獨立的、不同于其它焦慮感的現象進行研究，他們把外語課堂焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三大要素(Horwitz e

3、t al.，1986)。交際畏懼指個人對與他人的真實或者預期的交際所產生的恐懼或焦慮程度。有交際畏懼的學生在公共場合說外語時，既不能自由地表達自己，又無法理解對方的語言，于是焦慮和恐懼感加深，導致交際的失敗。考試焦慮指的是學生在考試前或考試中由于害怕失敗而產生的焦慮。有考試焦慮的學生一旦考試結果沒有到達理想的目標，就認為是一種失敗。這種失敗的經歷一多，回憶就越痛苦，焦慮程度也隨之上升，以致于他們在考試之前和過程中產生負面的的想法，影響考試成績。負評價恐懼指學生擔憂得不到教師和同學的認可，害怕聽到他們對自己負面的評價，因此盡量防止受到評價的場合。有這種焦慮的學生在人際交往中總認為自己不如別人;，

4、而這種經常性的提醒會威脅個人自尊需要的滿足，挫傷其自尊心和自信心，使其在活動開始之前就感到焦慮。總之，語言焦慮是由于害怕交流失敗和否認的社會評價而產生的(Horwitz et al.，1986) ，它對外語學習的負面影響是很大的。二、語言焦慮產生的原因對于語言焦慮產生的原因，研究者們根據自己的研究提出了各自不同的見解。Horwitz et al. (1986)認為負評價恐懼是焦慮產生的最主要的原因。小學數學論文如果教師在課堂中不斷糾正學生的錯誤，學生很容易感到緊張不安，這使學生害怕在課堂上發言。Tsui (1996) 經研究發現的主要原因有學生較低的英語水平，學生害怕出現錯誤，教師對沉默課堂的

5、無法容忍，以及學生無法聽懂對方的語言等。Young (1991) 在前人研究的根底上，總結了導致焦慮產生的六大原因：(1) 學習者自身及相互之間的因素；(2) 學習者對語言學習的看法；(3) 教師對怎樣教語言的看法；(4) 教師與學生之間關系；(5) 課堂活動；(6)語言測試。學習者自身及相互之間的因素引起的焦慮是學者們研究探討得最多的原因，主要指學習者之間的相互競爭及學習者過低的自我評價可能導致在外語學習中焦慮情緒的產生。學習者對語言學習的錯誤看法是焦慮產生的另一個主要原因。如果學習者認為語言的流利性在外語學習中是最重要的，而自己又達不到所認為的水平，就會感到失落，產生焦慮。教師對教語言的看

6、法也容易導致焦慮情緒的產生。如果教師認為學語言精確性比流利性更重要，他就可能會在課堂中不斷糾正學生的錯誤，使學生自信心減弱并產生焦慮感。教師與學生之間關系處理不好，也容易使學生在外語學習中感到緊張壓抑。一些課堂活動可能刺激焦慮的產生，最典型的是學生在沒有準備好的情況下被老師叫起來發言。同樣，語言測試也會導致焦慮，特別當測試的內容，形式，題型等不為學生所熟悉時，學生會感到特別焦慮。三、教師如何降低學生的語言焦慮在語言學習中，教師是學習者和教學活動過程之間的中介體。教師恰當的教學方法和教學活動能有效地減輕學生外語學習過程中的緊張焦慮的情緒。優秀的語言教師應該是能創設一種低焦慮的學習氣氛，提供充足的

7、可理解性輸入，并鼓勵學生盡可能多地進行語言輸出。本文通過對語言焦慮的定義及產生原因的分析，結合我國大學英語教學的根本現狀及本人的一些實際教學經驗，提出了以下一些減輕學生外語學習焦慮的方法和策略，以供參考。1. 幫助學生建立自信心，增強學習的動力有自信心的學生在學習中有更大的動力，且經歷焦慮感的幾率也更少，所以教師幫助學生建立自信心是非常重要的。首先，告訴學生焦慮感是每個人都或多或少會經歷的，只要用正確的方法來對待，是一定能夠克服的；其次，針對不同層次的學生應該安排難度不同的學習任務，使他們在英語課上有更多成功的時機，增強他們的自信心；最后，充分發揮鼓勵和贊揚的作用，特別對那些尤其缺乏自信心且英

8、語水平較弱的學生。2. 以學生為中心，創造愉快、和諧的學習環境以學生為中心的教學，就是要求教師在選擇教學方法，開展教學活動時，要考慮學習者的學習經驗、學習能力、學習動機和性格等因素，設計靈活多樣的課堂互動活動。在有限的課堂時間內, 多給學生開口的時機。學生說的時機多了，膽子就大了，成功的時機也就多了，焦慮就自然會減少。為創造一種輕松愉快的學習環境，教師可以巧妙地安排一些驚喜給學生，也可以采用一些幽默的方式吸引學生的注意力。此外，和諧的課堂氣氛還依賴于學生之間及學生與教師之間的良好的人際關系。教師可以多開展一些課內課外活動，讓學生增強團結、合作和相互支持。教師對學生學習和生活的關心也有利于促進師

9、生間的感情。3. 把握提問技巧，正確對待學生的錯誤提問是課堂教學的主要手段。恰當的提問方式有利于幫助學生解除疑惑, 了解重點, 促使學生積極思考, 并與他人合作探討解決問題。在學新內容或對英語成績不太好的學生提問時，可設計一些明知故問的問題來檢查學生對所學內容的熟悉程度；在復習穩固或提問水平較好的學生時, 可用推理性問題( how 或why) 或開放性問題, 以進一步提高學生的口語水平。在給出問題后, 不要急于找學生答復，要留給他們思考甚至討論的時間, 讓所有的學生都參與進來，然后再針對不同的問題，找不同水平的學生來答復。對學生的答復要作出及時的反應，肯定和鼓勵答復正確的學生，提高他們的學習動

10、力和信心。對答復有錯誤的學生，不要急著糾正他的錯誤而打斷其答復，可以等他全部說完后通過重復等恰當的方式糾正某些明顯的錯誤。四、小結總之，語言焦慮會直接影響學生的課堂交際活動，從而影響外語教學的效果。作為教學的組織者和促進者的教師在減輕學生的語言焦慮中起著至關重要的作用。教師不僅要關注學生認知能力的開展，更要關注學生情感的變化，通過各種方式減輕或消除學生的外語學習焦慮，真正做到人本主義教學，恢復外語作為一門人文類學科其本身所賦有的情趣與魅力,使學生獲得最大的收益和身心智能的全面開展。參考文獻：1. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. Cope, J. (1986).Fo

11、reign language classroom anxiety.Modern Language Journal, (70),125-132.2. Horwitz, E. K. Young, D. J.(1991).Language anxiety: From theory and research to classroomimplications.English Cliffs, NJ: Prentice Hall.In K. M. Bailey D. Nunan (Eds.畢業論文). Voicesfrom the Classroom (pp. 145-167). Cambridge : Cambridge UniversityPress.4. Young, D. J. (1991).Creating a low-anxietyclas