1、.：.；信息技術在小學科學教學運用中是一把雙刃劍【摘要】 以網絡技術和多媒體技術為中心的信息技術正在不斷向前開展，科學課的教學也駛入了信息高速公路。信息技術在教育教學中廣泛運用，發揚了應有的作用：學生自動性得到提高，教學內容得到充實，時間、空間得到控制，教學情景更為多彩，再現情景、照顧全體學生成為能夠，重點易于突出、難點易于突破，交流、協作更加深化廣泛，教學評價多元化等等。但信息技術在小學科學教學運用中是一把雙刃劍，尤其對小學生學習科學而言,親歷探求過程是最為重要的,用技術有時會適得其反。傳統教學依然有它的不可替代的優勢，兩者要取長補短、相得益彰，共同為教學效力。【關鍵詞】 課堂 教學 信息技

2、術 小學科學現代信息技術越來越廣泛地運用到課堂教學中，特別是科學學科，內容包羅萬象，涉及面廣，運用現代信息技術參與到科學課堂教學中，能更好地再現教材內容涉及的事物、景象、情景、過程，化繁為簡，化難為易。使得原來還是奢望的教學想象都能在教學過程中得以實現，使得教學的組織方式生動活潑，信息內容豐富多彩，教學效率大大提高，教學空間更加寬廣，但信息技術在小學科學教學運用中又是一把雙刃劍，它給教師的教學帶來諸多前所未有的益處的同時，由于盲目夸張它的功能，以為它無所不能，完全取代傳統教學，教學效果反而大打折扣。一、信息技術在小學科學教學運用中教學效果顯著。1、學生自動性得到提高。小學是偏重于讓學生在探求中

3、學習，在研討學習中堅持或開展兒童與生俱來的探求興趣；教材雖然提供了大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、籠統的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展現出來。但如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使籠統的概念詳細化，枯燥的知識興趣化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思緒，從而提高教學效果。如教時，課文中展現了幾張圖片，由于是靜態的，學生的思想遭到限制，為了翻開思想的閘門，我從網上搜索了大量的動態視頻展現給學生，學生思想異常活潑，這樣引導學生發現、提出問題，經過研討、實驗，使學生先得出“水是有力量的結論。2、教學內容得到充實。 由于教材編寫

4、遭到時間、空間等限制，所以內容遭到局限，只能列舉某時間前的景象、實事等，也還只能列舉一小部分，而對最新的科學信息更無法顧及。這就使網絡有了用武之地，可以及時搜索大量的最新的又用的科學信息來充實教材內容。我在教學時,結合本地實踐,讓學生觀賞當地的建筑情況,再讓學生上網搜集其他相應的建筑方面的信息，如上海世博會建筑。課堂上學生自動參與,運用教材及本人搜集的資料、信息進展協作討論和學習,對建筑的美有了較深的認識,課后學生運用學到的知識,動手制造模型,親身體驗建筑的美,充分表達了學生科學探求的自主協作性。隨著信息技術的飛速開展，加上網絡資源所具有的豐富性和開放性，改動了課程資源的觀念，課程資源的載體不

5、再是單單的文本教材，還應包括網絡以及音像制品等。因此，經過多種渠道，把各種教育資源組織起來，拓展教學內容，豐富教學資源，把過去傳統的、靜態的書本教材方式轉變為由聲音、圖像等構成的動態教材，把信息資源帶到課堂教學活動中，讓學生去發現問題，尋覓問題的處理方法與答案；培育學生的科學精神、創新思想以及分析問題、處理問題的才干。 例如：在執一課時，我讓學生利用搜索引擎，先從網絡中檢索和查找宇航員生活的資料或圖片，學生經過檢索，認識到到由于地球與太空環境的不同，生活有很大的差別。這些豐富的信息是教材無法提供的。再讓學生進一步搜索我國開展航天事業，特別是近幾年來獲得的艱苦成就。這是教材無法提供的最新音訊。既

6、實現了知識的探求和發現，又拓寬了學生的知識面，還培育了學生自主學習和探求學習的才干，同時培育了學生的愛國主義情感。3、時間、空間得到控制。科學課上學生親歷探求過程，而有些內容難以再現，運用現代教育技術，可以在教學中進展時空變換、大小變換、真假變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復雜的事物展如今學生面前，提示事物景象的本質和開展變化的規律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍，如極小的細菌和病毒除在電子顯微鏡下察看外，可在網路中觀看。極大的宇宙空間只能在網路中觀看。如這一課，本人經過演示多媒體課件，可以讓學生欣賞到從宇宙觀看地球的美景，還可以看到地球內部的構造，從而給學生最直觀、最

7、籠統的感受。時間極長的，比如植物的生長過程，先讓學生本人去種植，體驗植物的生長過程，然而當學生帶著問題回到課堂上相互交流時，僅僅靠言語或各類圖片是無法完好的展現植物生長的全過程，此時利用多媒體技術演示種子發芽，生長，開花，結果等漫長的系列過程，學生有了完好的印象。4、教學情景更為多彩。課堂上創設一個好的教學情景，有助于學生發現更多的問題，更快地進入探求的環節。運用信息技術創設“聲、色、光、電俱全的教學情景，加大教學內容的容量，擴展教學的“空間，延伸教學的“時間，開辟學生的視野，增長學生的見識，如：在執教一課時，為了使學生認識在發明電之前，人們是怎樣生活的，我節選了幾段老電影情節，、等。經過真實

8、場景的再現，學生們的興趣猛增，看到了發明電之前，人們是怎樣生活的，提高了學生節約用電的認識。5、再現情景，照顧全體學生成為能夠。學生的知識根底、才干程度等不同，必然呵斥接受知識的程度差別，個別學生當堂難以消化吸收。照顧全體學生不斷是困擾教師的難題，運用多媒體技術經過再現情景，照顧全體學生成為能夠。學生可以反復觀看課件，到達了解接受的目的。也大大減輕了教師的輔導負擔。科學課有許多的實驗操作，假設學生在實驗過程中操作失誤，不僅會導致實驗失敗，呵斥儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心思，最終影響學生學習科學課的興趣。相反，假設先采用多媒體技術對實驗操作進展模擬演示，學生根據本人的情況可

9、反復觀看以掌握正確的操作和對不正確操作的了解，然后再進展實驗，將大大提高學生實驗的有效性。教藥品的運用時，特別是教學具腐蝕性、有毒的藥品運用時，本人先讓學生反復看媒體演示，掌握正確運用藥品的方法，然后進展實驗，因用這種方式進展教學，容易使學生的留意力集中，實驗方法掌握比較到位，整個過程非常順利，效果良好。6、重點易于突出，難點易于突破。文本教材其信息的存儲、傳送、再現才干遭到限制，“動態展現方面幾乎是一片空白，尤其是在表述普通條件下難以再現的內容，如大到宏觀世界的自然規律，小到微觀世界的精細構造等，因教師無法準確表達，學生就學得朦朧迷茫。運用多媒體技術就能將微觀的、不可見的、籠統的，變化太快或

10、變化太慢的教學內容，逐層展現給學生察看，籠統直觀，效果顯著。比如這一課，了解月相的構成是難點。教材利用模擬實驗協助 學生了解，部分學生仍有困難。利用多媒體課件在屏幕上同時出現三個球體的種運動方式，并標出察看點，看起來一目了然，難點一下子就突破了。7、交流、協作更加深化廣泛。多媒體的重要特征之一是交互性，在互聯網環境下，教師和同窗均可采用網上論壇、聊天室、博客、eMail等交互聯絡的方式進展交流協作學習、討論問題。換句話說，學生可以將本人想法、問題等上傳到網絡進展交流，同樣可以對其他同窗的想法進展解答或提出疑問，從而實現相互提高、相互提高。而且在時間和空間上不受限制。即可以即時同步的面對面的交流

11、，也可以異時異步交流。即可以本地域交流，也可以異地交流。所以交流、協作的范圍更加深化廣泛。我在執教一課，我給學生提供了幾個相關網站，讓學生從這些網站中下載食物圖片和有關的營養成分文字資料，并利用Word制造資料卡片，說說本人經過本課的學習有什么感想。學生在完成卡片后，利用網絡向其他同窗展現，這樣學生真正成為學習的主體，學習效率大大提高。也糾正了一些不良的飲食習慣。家長是孩子的第一任教師，家庭教育是對孩子教育活動中的一個重要組成部分。科學的家庭教育觀正逐漸走進千家萬戶。但與此同時我們也清楚地留意到家庭教育中出現的問題。過去采取家訪的方式與家長溝通，很難做到及時、全面。而網絡使與家長的溝通及時化、

12、全面化。提高了家庭教育的質量。8、教學評價多元化。在科學課的教學實際過程中，運用信息技術的及時性和交互性。可以較好的實現自評、互評。利于學生的自我認識，自我提高。相互協助 ，共同提高。利用信息技術的試卷編輯軟件，可以編制一些練習題，讓學生進展自我測試，根據測試結果，調整他們本人的學習方法和學習態度。例如：在學習一單元之后，編出一些選擇題、填空題讓學生在家中進展自我測試練習，程序還可以根據學生答題情況判別“答對了多少題，答錯了多少題，并給出相應的成果，同時顯示出一些評價性言語，如：“他還要加油啊、“他要仔細呦、“他真棒等，協助 學生認識自我，了解自我。科學課注重探求，平常多給學生提出探求性問題，

13、讓學生運用信息技術的及時性和交互性展開討論、評價。事后進展調查發現，學生對這種學習方式感到輕松，樂意接受。而傳統的教學評價，是教師經過試卷成果對學生的學習情況進展排隊，它不僅不及時，而且效果不理想，如今可利用各種各樣的網絡測試軟件，對學生進展綜合測試和教學評價，就能根據測試的反響信息，及時地對學生的學習情況給與評價。任何事物都有兩面性，信息技術也不例外，它是一把雙刃劍。現代信息技術輔助科學教學，圖文聲像并茂，籠統直觀生動，但必需留意適時導入 ，恰到益處，才干化平淡為神奇，獲得最正確的教學效果。反之那么不然。二、運用信息技術教學與傳統教學各有千秋。1、運用信息技術教學不能替代傳統教學的情感教育、

14、交流協作。科學課程注重情感態度與價值觀培育。課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習，更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網絡來替代講授，實踐上是以冷冰冰的人機對話來替代言語、感情的交流。缺乏情感交流的教學，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出安康生長的學生的。在進展多媒體教學時，注重體態言語和教學口語表達，杜絕以放代講，人人互動，而不是“人機互動，使學生可以經過教師的體態言語和教學口語表達及學生的情感外露，體驗到對科學的熱愛，逐漸構成科學的態度和價值觀。如教材中多處引見了我國在科學技術方面上的成就，教師在引見時，情感的自然流露，潛移默化的感染著學生，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲

15、的效果。使學生遭到愛國主義的教育。這是機器無法替代的。交流協作才干是社會必需的重要的才干，信息技術雖然使交流、協作的范圍更加深化廣泛。但是面對面的交流減少，人機互動增多。面對面的交流協作，信息技術是無法替代的。人是要步入社會的，更多的是面對面的交流協作，只需具備交流協作才干才干順應社會。所以在科學教學中要注重人人互動，而不是“人機互動。要開展豐富的、方式多樣的活動，提高學生的交流協作才干。2、運用信息技術教學不能替代傳統教學的科學探求、親身體驗等活動。科學探求是科學學習的中心環節。科學探求才干的構成依賴于學生的學習和探求活動，必需嚴密結合科學知識的學習，經過動手動腦、親身實際，在感知、體驗的根

16、底上，內化構成，在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取現實證據，檢驗本人的想法，逐漸構成科學態度和情感。而不能簡單地經過信息技術演示教給學生。如教學一課，只需在學生獨立動手銜接電路，制造開關的過程中，學生才干真正認識簡單電路及元件。而運用信息技術無法完成。再如長期的察看、調查等活動，例如天氣變化、植物生長等，需求長時間的察看記錄、分析研討、得出結論。更不能只以信息技術模擬瞬間完成。運用信息技術只是輔助工具。科學探求、親身體驗是科學課的中心環節，不可舍本求末。運用信息技術教學更不能替代探求性學習活動。教材中設計了大量的探求性的實驗，這些實驗需求學生親身探求、得出結論許多是尚未定論的，從而培育學生的創新才干。而運用信息技術是無法完成的。由于信息技術只呈現客觀現實。電腦是機器，無思想，只需人具有發明性。3、運用信息技術教學不能替代傳統板書。傳統的板書過程往往是師生思想過程的再現。教師伴隨著教學過程的一步步板書，實踐上就是在一步步書寫著本人的思想過程，對學生具有一定的啟迪、引導和示范作用；同時，師生交流學習體驗。其次，課堂教學是一個復雜的