1、5 秋天的懷念一、教材與學情分析秋天的懷念是七年級上冊第二單元的課文，屬精讀課文。本單元課文是以親情為主題的，一個“情”貫穿文章的始終。秋天的懷念是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸,回憶了母親在自己癱瘓時的幾件小事,一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶,更是一篇充滿人生哲理的感人作品。課文語言含蓄,情感真摯細膩。七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期,本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染,感悟人間真情,及時的給學生作一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力與理解能力,學生要理解課文的內容與主題并不難,關鍵是如何使學生的內心真正受到

2、震撼，從而感恩母親,熱愛生活!在感恩中理解愛,在感動中樹立“好好兒活”的信念。二、教法與學法根據以上教材與學情的分析,我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。本課的教學我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式,咀嚼語言,感悟真情。在整體閱讀中感知,在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法,充分體現學生學習的主體性。三、教學目標據以上分析，我將本課的教學目標設定為：賞析文章的寫作方法,體會偉大、無私的母愛。合作交流并聯系生活實際,激發(fā)感恩情懷。積極思考,探尋“好好兒活”的含義。四、教學重點難點通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點,引導學生通過細節(jié)描寫來感受偉大的母愛,激

3、發(fā)感恩情懷。教學難點為:學習作品中借景抒情的寫作方法。五、教學過程這篇課文設計的教學時間是兩個課時,今天我所說課的是第一課時的教學內容。(一)介紹作者,導入新課 這篇課文的作者史鐵生是一位令人敬佩的作家,課文所寫內容屬于作者的親身經歷,在介紹作者的同時也就交待了課文的創(chuàng)作背景。因此我就設計了通過介紹作者來導入新課的方式。在中國的文壇上，有一位“硬漢”作家,他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京, 1967年畢業(yè)于清華附中, 1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。他在與病魔抗爭的同時,在病榻上創(chuàng)

4、作了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學作品，著有長篇小說務虛筆記, 短篇小說命若琴弦, 散文我與地壇等。我的遙遠的清平灣奶奶的星星 分別獲1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，老屋小記獲首屆魯迅文學獎。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚,是作家中的楷模。那么，是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢?今天,就讓我們走近史鐵生,從他所寫的這篇文章秋天的懷念中尋找答案。（二）初讀全文,整體把握1.我準備了本篇課文的配樂朗讀錄音,先讓學生聽朗讀錄音,整體把握作者情感。2.提出問題,讓學生快速默讀課文后回答。因為本篇課文作者是以“看菊花”為線索來寫,我在

5、本課時也是以作者三看菊花為線索來分析文章內容與作者感情的,因此我首先設計了這樣一個問題,讓學生快速默讀課文后進行小組討論并回答。文中幾次提到了秋天里去看菊花？簡要敘述。學生討論。教師明確:第一次(第1段):母親是怎么說的？“我”什么態(tài)度？找出相應的句子讀一讀。母親:當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我。“聽說北海的花都開了,我推著你去走走。”“我”:“不， 我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著，“我可活什么勁兒？”第二次(第3段):母親:“北海的菊花開了, 我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“我”:“什么時候？”第三次:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。這

6、一個問題,只要求學生在文中找出相應的句子,不做過多的分析。通過以上三看菊花的敘述,學生已經從整體上了解了本文主要內容情節(jié)與作者的感情變化,下面就很自然地進入了第三個教學環(huán)節(jié), 也是本節(jié)課教學的主要環(huán)節(jié)。(三)三看菊花見真情三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索,但在具體教學中,我引導學生研讀賞析時是各有側重的,以避免授課方式重復給學生帶來的疲勞感。對第一次看菊花 ,側重于從母親與“我”的言行描寫的對比中,發(fā)現母親關愛兒子的深情,讓學生體會母愛的偉大與無私。1.一看菊花，對比之處見真情問題:第一次看菊花時，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒與心態(tài)？母親是什么樣的表現？她為什么想讓“我”去看菊花呢？

7、“我”:情緒上暴怒無常:望著望著天上北歸的雁陣四周的墻壁。心態(tài)上悲觀絕望:“不， 我不去!”“我可活什么勁兒!”母親:母親就悄悄地躲出去眼邊兒紅紅的；母親撲過來抓住我的手好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔,她想讓兒子走出去,走出這個壓抑的空間,走出心理上陰影。總結:母親生病，默默承受兒子生病，脾氣暴躁母親生病，兒子毫不知情兒子生病 ,母親默默鼓勵通過這樣一個直觀的對比,讓學生明白:母親在自身患病的情況下,對兒子的暴怒無常依然能夠理解并寬容,并堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受,對兒子的寬容理解、堅強鼓勵，都源于她對兒子的愛, 這種愛

8、是無私的、是偉大的。2.二看菊花，細微之處見真情 第二次看菊花，我側重于從細節(jié)描寫方面來引導學生感悟,讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的,也是最細膩的。問題:從本段中找一找,你能從哪些地方發(fā)現母親愛得細心,愛得細膩？學生在瀏覽、討論后,會指出以下細節(jié)描寫的地方,然后師生共同明確:（1）“母親進來了,擋在窗前”，母親為什么要擋在窗前？怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。（2）“她忽然不說了比我還敏感”。 由于兒子癱瘓,怕“跑”“踩”一類的字眼勾起兒子傷心。總結:這是一位心細如發(fā)的母親,疼愛而又理解兒子,她在乎兒子的感受勝過她自己,這樣的母愛是細膩的。（3）這樣的一位細心的母親,怎么會讓“

9、她侍弄的那些花都死了”呢?討論后明確:這樣一位細心的母親,愛花的母親,她怎么會漠視花的死去呢?她定然是有心無力。母親病得那樣厲害, 還要為兒子日夜操勞,她柔弱的肩膀實在無力承受這么多啊!可她還是將自己的病痛隱瞞，唯恐自己的病情會給兒子的心理再加上了一丁點兒的負擔，這一切,只因她深深地愛著自己的兒子啊！3.三看菊花，“生”之后悟真情 第三次看菊花，側重于從文章最后一段的景物描寫中,體會作者生活態(tài)度的變化,對應教學目標設計中“學習借景抒情的寫作方法”。第三次看菊花時,母親已經去世,妹妹推“我”去北海看了菊花。仔細閱讀最后一段,與第1段相比較,說說作者的生活態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？是什么促使了這種變

10、化？第一次時,作者情緒上暴怒無常,心態(tài)上悲觀絕望,可以從動作與語言的描寫中看出來。例如: “望著望著天上四周的墻壁。”“我狠命地捶打我可活什么勁兒!”第三次時，“黃色的花淡雅好好兒活”,對花的描寫,暗示“我”走出了心理低谷，重新撿拾起了生活的信心,決定與妹妹一起“好好兒活”。結尾重復母親“好好兒活”的話,揭示了主旨，“我”說要好好兒活,體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了這一轉變。4.感悟作者的愧疚之情找出文中寫母親病痛的句子或表現“我”愧疚的句子,大家討論一下:示例: A.可我卻一直都不知道,她的病已經睡不了覺。B.鄰居們把她抬上車時已經病成那樣。“我”在生病時只顧自己的感受,忽略了母親的身體狀況；母親卻忍受著病痛與心痛鼓勵兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚與自責呢？正是這種愧疚與自責,帶給“我”心靈的震顫與反省,讓“我”徹底明白了母親的良苦用心,看到了自己以前的任性與懦弱,也獲得了重新生活的動力與信心。（四）總結本文用樸實無華的語言, 通過細膩的描寫展現了- -位偉大無私的、堅強的母親對兒子理解、