1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學六年級上冊語文28有的人紀念魯迅有感優質課教案 28* 有的人 紀念魯迅有感 【教材分析】 有的人是一首政治抒情詩，是臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而寫的。1936年10月19日魯迅先生逝世，1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日。這一天，臧克家親自前往魯迅先生在北京曾經生活、工作過好多年的故居，緬懷這位中國文壇巨擘。臧克家親臨其境，浮想聯翩，自然而然地產生了一連串的聯想，他有感于魯迅先生在人民心中的份量，于1949年11月1日在北京揮筆寫下有的人這首詩。 這首詩是臧克家諸多政治抒情詩的代表作，它的獨特之處，在于以高度凝煉的藝術手法，闡述

2、了人的肉體生命與精神生命的真諦。全詩分七節，通篇采用比較手法，把兩種不同思想的人舉行了對比，熱心謳歌了“為了多數人更好地活著的人”，通過鞭韃“活著別人就不能活的人”，從反面襯托以魯迅為代表的全體“給人民作牛馬”的人的高尚情操和宏偉胸懷。 本詩第一節，對人的肉體生命與精神生命舉行開門見山的透露：有的人雖生猶死，那些騎在人民頭上的人，雖然肉體生命尚未終結，實際上只是一堆會行走的肉。有的人雖死猶生，那些象魯迅一樣肯給人民當牛作馬的人，雖然死了，其精神生命那么永垂不朽，永遠活在億萬人民的心中。 本詩其次節，通過兩種人對人民截然不同的兩種態度，表達了詩人愛憎鮮明的立場。一種人騎在人民的頭上，自以為是世上

3、最宏偉的人，其實最渺??； 一種人甘愿俯下身子全心全意為人民服務，其實才是真正的宏偉。 本詩第三節，寫有的人只會欺壓老百姓，卻妄想把名字刻在石頭上流譽百年，這種人愚蠢至極，詩人對此表示了極大的蔑視與諷刺?？上驳氖?，還有魯迅這樣的人，甘愿化作野草，等著地下的火燒，愿為人類的解放事業而獻身。通過丑惡與美好的形象比較，贊頌了魯迅的高尚品格。 本詩第四節，詩人通過兩種人不同的人生觀與價值觀，深刻透露了兩種人對人民不同的態度。一種人靠剝削人民、壓迫人民而生存，只要這種人活著，人民就處于水深炎熱之中，想活都很難活下去。另一種人視人民為父母，他活著就是為了人民能更好地活著。前一種人，帶給人民是無窮無盡的災難，

4、后一種人帶給人民的是美好幸福的生活。 本詩第五、六、七節，是對前四節所述問題的歸納回應。老百姓心中自有一桿稱，兩種人對人民的不同立場，抉擇了兩種人不同的命運結局。騎在人民頭上的人，名字比尸首爛得更早，受到人民的唾棄； 俯身甘為人民牛馬的人，人民群眾把他抬舉得很高很高，受到人民的擁護和愛戴。 雖然這首詩是為紀念魯迅而寫，但詩中并沒有展現魯迅的名字，這就使本詩的主題并不局限于僅僅為紀念魯迅而寫，而是具有更深遠的歷史意義與社會意義。詩人以凝煉的語言，鮮明的比較，透露了生命的意義在于全心全意為人民服務，人活著理應為了多數人更好地活而活，在謳歌魯迅的同時，啟迪人們向魯迅學習，為人民俯首甘為孺子牛。本詩主

5、題鮮明，富于哲理，既能陶冶情操，又能給人美好的藝術賞識。 【教學目標】 1.能有感情地朗讀詩歌。 2.能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。 【教學重難點】 能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。 【教學打定】 1.預習提綱：完成對應課時預習卡。 2.打定資料：多媒體課件； 整理與本課學習相關的資料。 【教學課時】 1課時 【教學過程】 板塊一 回憶魯迅，導入新課 1.（課件出示魯迅先生的畫像）回憶魯迅先生：這幅畫像上的人物我們不再目生，他是誰？誰能用一兩句話來描述一下他？ 2.導入新課：同學們，魯迅先生離開我們已經好多年了。這么多年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩

6、埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙里的金子，隨著時間的流瀉而更加光輝奪目。在魯迅先生逝世十三周年之際，出名詩人臧克家先生揮筆寫了一首詩有的人。讓我們一起來學習這篇課文吧！(板書課題，齊讀課題) 【設計意圖】以回憶魯迅先生為話題，回想本單元的前三篇課文，交流魯迅先生留給學生的印象，使魯迅先生的形象逐步立體而充實，為這節課進一步感受魯迅的人物形象作鋪墊。 板塊二 引導朗讀，初悟詩情 1.初讀詩歌，讀出節奏。 （1）學生自讀：請同學們自由讀課文，要求讀準每一個字的讀音，把每一個句子讀順暢。 （2）指名朗讀，提示詩中“啊”的讀法。 （3）讀出節奏。 引導：詩歌本身有確定的節奏，像音樂一樣。讀詩和讀普遍

7、的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。如何把詩讀出節奏呢？我們要關注標點的停頓，關注詩行及詩節間的停頓，把要停頓的地方畫上斜豎線，然后再舉行朗讀。 范讀：出示劃分好節奏的詩句，教師范讀。 有的人/活著， 他/已經死了； 有的人/死了， 他/還活著。 有的人 騎在/人民頭上：“啊，我多宏偉！” 有的人 俯下身子/給人民當牛馬。 有的人 把名字/刻入石頭，想“不朽”； 有的人 情愿/作野草，等著/地下的火燒。 有的人 他活著/別人就不能活； 有的人 他活著/為了多數人/更好地活。騎在/人民頭上的 人民/把他摔垮； 給人民/作牛馬的 人民/永遠/記住他！ 把名字/刻入石頭的 名字比尸

8、首/爛得更早； 只要/春風吹到的地方 四處/是青青的野草。 他活著/別人就不能活的人， 他的下場/可以看到； 他活著/為了多數人/更好地活的人， 群眾/把他抬舉得/很高，很高。 練讀：學生自由練讀，指名讀。 2.再讀詩歌，梳理布局。 （1）默讀提問：大家快速默讀詩歌，說說詩歌中寫了幾種人。 （2）補充資料：臧克家在創作這首詩歌時說，我和魯迅并沒有見過面，也沒有通過信，這首詩是參觀了他的故居歸來有感而寫的，這豈不是“即興”之作？是的，它是“即興”之作，但是我寫它確是有著深厚的生活根基和深刻的思想感受的。所以，它的思想內容是深厚的，耐人尋思回味的。兩種人、兩種人生觀的鮮明比較，使它有著永恒的意義，

9、所以受到讀者接待，回響猛烈。 （3）再讀斟酌：說說臧克家的詩歌中寫了哪兩種人，這兩種人的人生觀有什么不同，他們的結果有什么不一樣。（板書：反動統治者 魯迅先生） （4）梳理布局：請同學們按照這個思路把這首詩分為三個片面。（第1節：寫了有哪兩種人； 第24節：寫出這兩種人的不同人生觀；第57節：寫出這兩種人的不同結局。） 3.比較朗讀，感悟寫法。 （1）自主察覺：請大家再大聲朗讀這首詩，你察覺臧克家的這首詩有什么特點？ （2）交流反應。預設：“有的人”反復展現； 每一節都寫到了兩種人，每一節都是兩種人的比較。詩中小節之間一一對應，如，第2節和第5節，第3節和第6節，第4節和第7節。 （3）總結寫

10、法：這首詩歌運用什么寫作手法？（比較的寫作手法） （4）合作朗讀：同桌合作練讀詩歌，可以讀完一類人再讀另一類人，也可以交錯讀對應的兩個小節。（先讀這類人的人生觀，接著讀這類人的結局） （5）比較朗讀：全班男女生比較朗讀詩歌。 【設計意圖】本課借助各種形式的朗讀，層層深入，使學生熟讀成誦，初步感悟詩歌所表達的思想感情，引導學生通過比較感知對兩種人截然不同的態度，既培養學生的語感，又引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。 語文要素 板塊三 借助資料，自主探究 1.自主探究：同學們，這首詩的題目是“有的人”。在題目下面還有一個副標題，一起讀出來。可是，讓人古怪的是，詩中沒有一個地方有魯迅先生的名字。但是

11、我們相信，臧克家先生斷定不是忘卻了。我相信，詩中雖然沒有魯迅先生的名字，但是確定有魯迅先生的影子?？纯茨銖哪男┑胤娇吹搅唆斞赶壬挠白?。把相關的詩句畫出來，批注自己的想法。 2.合作學習：請同學們在小組內共享自己查找的相關資料，并開展議論，相互交流想法。 3.交流匯報。 預設： （1）俯下身子給人民當牛馬。 引導：你想到了魯迅先生的哪些名句名言？（想到了“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！薄拔要q如一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血”。） 點撥：寫出了魯迅先生什么樣的精神？（魯迅先生一心為民，甘愿為民犧牲的精神） （2）情愿作野草，等著地下的火燒。 補充資料：由此，你會想到魯迅先生的什么作品？

12、課件出示： 魯迅在散文詩集野草中寫道：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐?！?點撥：你感受到魯迅先生什么樣的情感？ （3）理解“有的人 /他活著為了多數人更好地活”。 借助前文：由這句話你會想到前面我們學過的哪篇課文？想到魯迅先生的什么品質？（關切勞苦群眾，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。） （4）理解“給人民作牛馬的/人民永遠記住他！”。 回想：由這一句，你會想到哪些畫面？（先生逝世當天的情景） 補充資料：人民對魯迅先生飽含著什么樣的感情？（補充毛澤東和葉圣陶對魯迅先生的評價） 課件出示： 魯迅

13、是中國文化革命的主將，他不但是宏偉的文學家，而且是宏偉的思想家和宏偉的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可名貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最大膽、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向。 毛澤東 與其說魯迅先生的精神不死，不如說魯迅先生的精神正在發芽滋長，播散到群眾的心里。 葉圣陶 齊讀：齊讀毛澤東和葉圣陶對魯迅先生的評價。 總結：這就是魯迅，“俯首甘為孺子牛”。這就是魯迅，關切著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈

14、地斗爭。也正是由于這些，所以大量年來，他一向受到人們深深的愛戴。他雖然死了，但他將永遠活在我們的心中！ 4.升華主題：既然是紀念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字，而是用“有的人”代替呢？他們有著怎樣的人生觀？（板書：魯迅及像魯迅這樣的人） 課件出示： 有的人活著，他已經死了； 有的人死了，他還活著。 （1）齊讀第1小節，你察覺了什么？ （2）提問：兩個“活”字和兩個“死”字的意思有什么不一樣？（板書：活著死了 行尸走肉 死了活著 雖死猶生） （3）斟酌：他們有著怎樣不同的人生觀？對他們表達了怎樣的情感？（板書：批判 歌頌） （4）小結：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒他

15、們為人民無私奉獻，即使他們已逝世，但是他們的精神卻永駐人們的心間。 5.深化形象：同學們，學完了本單元這組關于魯迅先生的文章，我們對魯迅先生有了更深的了解，說說在你的心目中魯迅先生是一位怎樣的人，你又是從何處有這么深刻的感受。把相關的語句大聲地朗讀出來。 6.配樂齊讀全詩。 【設計意圖】本環節運用閱讀課文的教學策略，充分調動學生學習的主動性，自主探究，合作學習，交流匯報，讓學生自己沉入詩歌，從字里行間去感知人物形象，再通過資料補充，前文回想，魯迅先生的光芒形象就在學生的頭腦里熠熠生輝。 板塊四 布置作業，拓展延遲 1.布置作業：請同學們把這首詩朗誦給爸爸媽媽聽。 2.拓展延遲：寫魯迅先生、贊美

16、魯迅先生的詩歌有好多，自己上網探尋一下，選自己熱愛的一些詩歌抄寫下來，專心讀一讀。 【設計意圖】以作業的形式，讓學生重溫詩歌，朗誦詩歌，傳播正確的人生觀、價值觀，同時，學生自己在查找贊美魯迅先生的詩歌的過程中，既能穩定自身查找資料的才能，也能使魯迅先生的形象在自己的心中得到進一步深化。 【板書設計】 27* 有的人 反動統治者 活著死了 行尸走肉 （批判） 魯迅及像魯迅這樣的人 死了活著 雖死猶生 （歌頌） 【教學反思】 有的人是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年寫的一首詩。詩歌語言簡樸，感情沉重，蘊涵著豐富的人生哲理，熱心歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的難得精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀和價值觀有著深刻的教導意義。 1.多種形式朗讀，層層深入。 教學的目的是讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸