1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁四年級下冊語文書第19課生命生命評課稿 小學語文四年級評課稿生命 生命這篇四年級語文課文通過三件小事，展示了生命的意義，讓學生對生命有了新的啟迪。為四年級語文老師整理了生命 生命評課稿，有幫助!四年級下冊語文書第19課生命 生命評課稿1生命生命是四年極下冊第五單元的一篇課文。這篇課文講的是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達無限的價值。本單元課文從不同角度反映了對生命的考慮，郝老師的教學讓人文性和工具性有機交融，帶著學生感悟了生命的意義，進而讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命

2、。本課設計中更令人欣賞的是用作者的生平經歷來幫助學生對課文的理解與感悟。照片上美麗寧靜的女人與其坎坷的人生經歷形成鮮明比照，與其文中那對生命充滿熱愛的字眼形成鮮明比照，給人震撼的感覺。課堂思路明晰，主線明了。老師讓學生初讀課文，整體感知課文寫的是什么內容。共寫了幾件事例。然后，讓學生找出自己感受最深的事例，鼓勵學生把自己最先感知、最深的感受表達出來，互相啟發借鑒。在學習每一個事例的時候，又穿插重點句子進展體會。讀出飛蛾強烈的求生欲、讀出瓜苗堅強的生命力、讀出作者積極的生命觀。這堂課上下來，過程連接，整體性強。新課標提出：閱讀是學生個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思想和情感活動中，

3、加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂上，郝老師給學生一個“開放”的課堂，讓學生自己去體驗、探究、感悟。學生通過讀書，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復朗讀，談體會，談對作者的認識，談自己對生命的考慮。學生盡情地展示自己，大膽交流，培養了學生說的才能和發散思維，引起學生對生命的關注和考慮，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。值得討論的是，老師上課伊始便直接切入課文第一段的學習，學生缺少對全文的理解和把握，似乎顯得不夠妥當。在對作者的心聲和寫作情感進展深化的理解后，老師也許忘了學生此時的感受，假設能將作者對生命的感受移情于學生，課堂教學會更具實效些。四年級下

4、冊語文書第19課生命 生命評課稿2生命生命這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深化，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此，理解本課含義深化的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節課中，在馮老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比方說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎?還有什么那樣強烈，那樣鮮明?”學生的答復是精彩的：“是它活下去的決心!”“還有它繁殖下一代的愿望!”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾?”學生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。

5、”假如不是對文本的深化理解，假如不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活潑呢?當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，馮老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光榮有力的話，都完全可以說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。而這一難點的輕松解決，得益于馮老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環環相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。馮老師在本節課中設計了三個環節，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的考慮，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與

6、瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，馮老師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，馮老師的教學語言精練優美而富有激情。聽馮老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。另外，馮老師關注學生學習方法的指導與進步，馮老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。馮老師的課有很多優點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節課的展示，發現語文課堂教學上有一些值得考慮的地方。比

7、方，語文課堂上，學生永遠是主人，是主體，老師應該根據學生的實際情況進展引導，但這又談何容易?在第二個事例的朗讀指導上，學生的朗讀還不能完全到達老師的要求，學生的感悟也不夠到位，于是就出現了類似于老師牽著學生鼻子走的現象。四年級下冊語文書第19課生命 生命評課稿3今天我們欣賞了朱老師一節生命 生命的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發考慮的教學，充滿生命力的課堂，深深地打動了人心。1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么?”引導學生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時強烈的求生欲，是一種本能;生命是在困難、坎坷中頑強的生命力;每一個生命都是獨一無二的。生命的意義、價值在于“讓有限的生命

8、表達無限的價值”。抓住了重點。2、表達了以學生為主體。本課開頭便讓學生找難理解的句子，圍繞學生提出的問題去學習、探究。完畢時，讓學生想想有什么收獲，還有什么不懂的問題，可以提出來與大家交流。表達了人文思想。3、重視并表達了學習方法的指導。本課中注重了四個聯絡：一、聯絡上下文理解含義深化的句子。二、聯絡作者自身狀況，感悟生命。如每一個小故事后，朱碧老師都引導學生說一說作者想到了什么，用了排比的句式來加強對生命的感悟。4、重視了朗讀指導。課堂上，老師在指導朗讀中，可以抓住標點符號、【關鍵詞】：p 語來幫助學生體會語感，朗讀層次清楚、方式靈敏多樣：有老師的范讀、學生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么-，師生