1、語(yǔ)言活動(dòng)中的藝術(shù)提問(wèn)優(yōu)化語(yǔ)言活動(dòng)中教師的提問(wèn)策略提問(wèn)是教師們常用的一種教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)才能激起學(xué)生的興趣。特別是在 幼兒園，孩子的注意力本就不易被吸引的。特別是在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，只有顯示 出語(yǔ)言交往積極性，才能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。正如陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明 千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”這充分說(shuō)明提問(wèn)的重要意義。如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中 的提問(wèn)，激發(fā)孩子的求知欲望，才是語(yǔ)言教學(xué)中正在解決的問(wèn)題。引導(dǎo)法一引發(fā)幼兒開(kāi)拓思維發(fā)展。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從啟發(fā)激勵(lì)幼兒的思維開(kāi)始。如果老師只是一味地說(shuō)， 好不好，對(duì)不對(duì)，是不是，這樣的提問(wèn)幼兒只會(huì)去應(yīng)付，不去思考，慢慢地教學(xué) 變得乏味，幼兒也失去了興致，慢慢地幼

2、兒只會(huì)啟而不發(fā)，導(dǎo)而不思，百思不得 其解，幼兒的積極性就打打折扣。教師提出一個(gè)問(wèn)題，要像一顆石子投入水中，馬 上就能激起層層波瀾，有效引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)分析、綜合，尋求最 佳答案。如在蘿卜回來(lái)了故事中，提問(wèn)：“蘿卜到了哪些小動(dòng)物的手里？” 這樣簡(jiǎn)單的唯一的答案，改為“小兔送出去的蘿卜為什么么會(huì)回來(lái)？ ”這樣的提 問(wèn)加大了幼兒思維思考的空間，不僅是對(duì)動(dòng)物的回憶，更是對(duì)故事深沉的理解。想象法一發(fā)揮幼兒想象思維。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想 像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉/幼兒的思維是 有維度的，對(duì)于問(wèn)題的答案，他們會(huì)進(jìn)行大

3、膽地猜測(cè)與想象，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)幼 兒的想象力，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒去思考，讓幼兒從多角度多方位去思考問(wèn)題， 去發(fā)揮自己獨(dú)有的想象空間去創(chuàng)造。比如蒲公英“蒲公英的花，你見(jiàn)過(guò)么？ 是什么樣子的？ ”改為“你除了見(jiàn)過(guò)蒲公英的花，還見(jiàn)過(guò)什么花？陽(yáng)光照在花上， 是什么樣子的呢？春雨打在花上是什么樣子的呢？蜜蜂飛來(lái)，花又是怎樣的？” 這樣的有趣的富有創(chuàng)意的提問(wèn)大大地增加了孩子想象的空間，老師也要鼓勵(lì)幼兒 回答與別人不一樣的答案。這樣富有孩子趣味的提問(wèn)正是從幼兒的角度去考慮。雙向法一提高師幼間的互動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子的想法，時(shí)刻關(guān)注孩子的思考方向， 抓住要點(diǎn)給予積極地及時(shí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整教師的

4、教育行為，這樣也能讓孩子得到更 好地發(fā)展，這是其一。其二，是很多老師不敢去嘗試的，特別是在公開(kāi)課的時(shí)候， 老師的能力在一定程度上，慢慢地去引導(dǎo)，適應(yīng)才會(huì)有更好地效果。就是老師在 面向幼兒提問(wèn)的同時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒反過(guò)來(lái)提問(wèn)，讓老師和幼兒間得到更好地互 動(dòng)。讓幼兒主動(dòng)，得到互動(dòng)，對(duì)于不理解的地方，鼓勵(lì)他們積極提問(wèn)，這樣才能 更好地得到認(rèn)識(shí)和進(jìn)步！這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，才是他們想要知道。一般都會(huì)問(wèn)： “你看到了什么？ ”教師可引導(dǎo)孩子思考如下問(wèn)題：你看到了什么？你還有什么 不明白的嗎？你們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題該怎樣回答？看誰(shuí)能把老師給問(wèn)住了？”等等久 而久之，孩子們會(huì)長(zhǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，會(huì)更富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

5、趣味法一發(fā)掘幼兒的語(yǔ)言樂(lè)趣。幽默機(jī)智的話，能使人產(chǎn)生喜悅滿足之感，令人久久難忘。在幼兒的幽默世 界中，更能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用幽默、詼諧 的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子們富有趣味的回答也能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。 教師要激起幼兒感受到幽默的角落，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)起幼兒無(wú)盡的想象 和奇思妙想的回答。如豬八戒吃西瓜問(wèn)：“你喜歡豬八戒么？為什么？ ”這 樣的提問(wèn)明顯激不起孩子的興趣，孩子的回答也是簡(jiǎn)單無(wú)創(chuàng)意。如果這樣問(wèn)：“你 最喜歡故事中的什么地方？為什么？ ” “你覺(jué)得故事中哪個(gè)地方最有趣？為什 么？”孩子回答:：“我覺(jué)得豬八戒走到家門口又摔了一跤最有趣了。”“我最

6、喜歡 豬八戒饞得流口水的樣子。” “我覺(jué)得豬八戒摔得鼻青臉腫、一瘸一拐的樣子最有 趣。” .童趣的回答，讓人忍俊不禁，倍感可愛(ài)，把教學(xué)氣氛推向高潮。發(fā)散法一激發(fā)幼兒的開(kāi)放性思維。在語(yǔ)言活動(dòng)中，問(wèn)題的提出不是單一的，不是只有一個(gè)正確的答案，孩子的 回答應(yīng)該是多方位的，多色彩的，多角度的。所以老師的提問(wèn)不是單一的，枯燥 的，而是帶有色彩的，多方位的，多樣性的。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師經(jīng)常會(huì) 問(wèn)：“故事叫什么？故事里有誰(shuí)？故事里講了什么道理？ ”這樣的問(wèn)題，往往只 會(huì)有一個(gè)答案。如果，改為：“你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？ ”那這樣的答案就會(huì) 不一樣了，就會(huì)帶有自己的感情色彩，自己的思維，自己的想法和感受

7、。如語(yǔ)言 活動(dòng)中烏鴉喝水老師提問(wèn)：“烏鴉會(huì)用什么辦法喝水呢？ ”改為“如果你是 這只烏鴉，你會(huì)怎么辦？ ”孩子的回答：“我不會(huì)用石頭，石頭太臟了，不衛(wèi)生， 我要用吸管吸著喝水”這樣的答案，變得有新意，和成人不一樣的思維，開(kāi) 拓了與幼兒顯示生活中的想法。將幼兒置身于一定的角色地位，使得幼兒與作品 中的人物產(chǎn)生共鳴。對(duì)于孩子的回答，教師要給予積極的回應(yīng)，做出正確的評(píng)價(jià)， 引導(dǎo)幼兒各抒己見(jiàn)。開(kāi)放性提問(wèn)，拓展幼兒的語(yǔ)言能力。綱要中指出，兒童的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒期是語(yǔ)言 的重要時(shí)期，語(yǔ)言的發(fā)展直接關(guān)系這幼兒的想象，思維，創(chuàng)造力等。它能讓幼兒 感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受認(rèn)識(shí)事物的美好，感受初步的概念。而教師在語(yǔ)