1、論學(xué)習(xí)習(xí)慣及其形成的影響因素一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念及其作用學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的自動化活動性質(zhì)，有關(guān)行為的意識控制水平降到了最低限度，從而使得學(xué)習(xí)習(xí)慣與一般學(xué)習(xí)行為有著本質(zhì)的區(qū)別。科學(xué)地認識學(xué)習(xí)習(xí)慣及其養(yǎng)成規(guī)律，需要澄清學(xué)習(xí)習(xí)慣概念與其他相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。首先，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技能是兩個緊密相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)技能中包含有許多習(xí)慣，它們的共同點是都需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能形成。區(qū)別在于學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，如果得不到滿足或行為模式受到破壞，個體會產(chǎn)生不愉快的感覺。而學(xué)習(xí)技能形成以后可以根據(jù)活動的需要可利用也可不用它們。此外，學(xué)習(xí)習(xí)

2、慣有好壞之分，而學(xué)習(xí)技能只有水平高低之分。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法也是兩個不同的概念。學(xué)習(xí)習(xí)慣不等于學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的概念要比自動化的學(xué)習(xí)習(xí)慣范圍廣泛。學(xué)習(xí)方法可以有長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的特點，也可以有臨時特用的性質(zhì)。不過，如學(xué)習(xí)方法更多地轉(zhuǎn)化為不再需要意志努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更為充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)方法的作用。再次，學(xué)產(chǎn)習(xí)慣與學(xué)習(xí)風(fēng)格是兩個相近而又容易混淆的概念。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。它具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因系的改變而變化。在這一點上，它們是相同的，二者的一個實質(zhì)區(qū)別是，學(xué)習(xí)風(fēng)格與遺傳因素有一定的關(guān)系，它能回答為什么有些人學(xué)習(xí)習(xí)慣形成較快，而有

3、些人則較慢。而學(xué)習(xí)習(xí)慣則完全是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累養(yǎng)成的，不受遺傳因素的影響。重視發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極、主動地進行學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心和學(xué)會生存，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個特點。布魯姆認為，學(xué)業(yè)生學(xué)好的先決條件有兩個：第一是“認知前提能力”，即學(xué)習(xí)新學(xué)科相應(yīng)的知識基礎(chǔ)及預(yù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；第二是“情感前提能力”，即學(xué)習(xí)興趣和自信心，這一觀點準(zhǔn)確指明了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生有效學(xué)習(xí)中的地位。有關(guān)習(xí)習(xí)慣的研究，需要從重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，發(fā)揮學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中積極作用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的角度來認識。實際上，學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)業(yè)成績的影響是明顯的，它是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一，是學(xué)

4、會學(xué)習(xí)的一個重要指示。學(xué)會學(xué)習(xí)指個體在以往活動中學(xué)到的態(tài)度、習(xí)慣、方法、學(xué)習(xí)技能等綜合經(jīng)驗運用到新學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變?yōu)槿菀椎哪芰ΑW(xué)會學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)成績得以提高的一個重要途徑。學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)策略的形成，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。珀金斯認為培養(yǎng)運用策略性知識的能力是學(xué)校教育的重點之一，策略性知識的能力包括學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能及運用各種學(xué)習(xí)方法的能力，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生運用策略性知識的重要基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)能力的角度說，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是帶有根本性的學(xué)習(xí)策略。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效益的重要條件。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是形成學(xué)習(xí)組織性和系統(tǒng)

5、性的最重要途徑，也是保證學(xué)習(xí)高效益的具體操作方式。學(xué)習(xí)缺乏組織性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)活動就不能有效地形成結(jié)構(gòu)化的智力活動和知識結(jié)構(gòu)，就不可能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。3、從學(xué)生心理發(fā)展過程來看，是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)生深刻的影響。在學(xué)習(xí)早期階段，如果學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定途徑下得到順利發(fā)展，并形成個體的一種需要，將會在以后的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮深刻的影響并成為導(dǎo)致學(xué)生在社會結(jié)構(gòu)中位置分化的重要條件。因此，從小培養(yǎng)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生身心的良好發(fā)展。二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及其與認知因素的關(guān)素由于學(xué)習(xí)活動自身的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)習(xí)慣在形成方面與其他習(xí)慣有很大區(qū)別。一般說來，某些習(xí)慣既可以在有目的、有計劃

6、的訓(xùn)練中形成，也可以在無意識狀態(tài)中形在。但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練中塑造，不允許也不可能在無意識中自發(fā)地形成，這是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個重要特點。通常，自發(fā)形成的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是個人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動化行為動力系統(tǒng)。一種習(xí)慣一旦形成，人們的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣遵循這一心理規(guī)則。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，改變它的過程十分困難。在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣改變的初期，會引起學(xué)生心理上的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)感會阻礙不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善。因此，老師和家長一開始就注重養(yǎng)成學(xué)生良的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯具有重要意義的大事。學(xué)校和家庭通過有目的、有計

7、劃地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時避免他們形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是促生有效學(xué)習(xí)和獲得成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并促進學(xué)生全面發(fā)展的操作化途徑之一。所謂元認知，指個體對自己認知過程的自覺的了解和控制。個人的認知經(jīng)驗是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)。因此，探討學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，首先需要討論個人的認知特點對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。研究表明，個人人元認知水平與認知方式，直接影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，元認知水平越高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就越容易形成，而認知風(fēng)格決定學(xué)習(xí)習(xí)慣形成快慢，使學(xué)習(xí)習(xí)慣具有獨特的個人色彩。三、個性因素與社會背景因素對學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響除認知因素之外，還有很多個人的與社會背景的因素影響學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。其中動機是影響學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的首要因

8、素。動機對學(xué)習(xí)習(xí)形成的影響，主要是通過動機強度的大小，自我效能感的高低來實現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成機制看，動機強度不僅影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，而且影響其長期發(fā)展的歷程。一方面，動機越強烈，學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)越容易。研究表明，如果個體對學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認知明確，可以很好地幫助良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，老師或家長在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時，要引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，懂得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)動機和自我效能感水平都較低，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對學(xué)習(xí)活動結(jié)果進行歸因上，自我效能感強的優(yōu)秀學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)成敗的主要原因恨結(jié)為能力、努力、興趣和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部原因，

9、而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將學(xué)習(xí)成敗更多地歸因于外部因素，這對形成積極、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著消極影響。性格是影響學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的另一個內(nèi)在個人因素。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個長期的過程，在形成過程中需要克服許多的因難，這就要求這生對學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個正確態(tài)度、良好的堅持性的毅力。良好的性格品質(zhì)是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要條件。在整個性格結(jié)構(gòu)中，意志特征的影響尤為明顯。如果說動機是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成上具有情緒色彩的暫時動力，那么良好的性格品質(zhì)則對學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供長期保證。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的各外部因素中，教師和家長的引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著十分重要的作用。教師和家長通地導(dǎo)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容和性質(zhì)，而且通過榜樣作用，

10、潛移默化地影響學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程。班杜拉認為，行為獲得的一個重要途徑是觀察他人的行為及其結(jié)果。在家庭中，父母被作為榜樣模仿，并通過潛移默化地方式對學(xué)生行為發(fā)生引導(dǎo)作用。在觀察和模仿過程中，學(xué)生可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師是系統(tǒng)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的首要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。不僅教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認識直接制約著學(xué)生對這個問題的重視程度，而且教師所提出的要求、監(jiān)督和評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢、性質(zhì)有著直接的影響。一位教師如果在教學(xué)和學(xué)生發(fā)生相互作用的過程中不能有效地建立促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境，那么他很難充分發(fā)揮教師的職能。教師的教學(xué)風(fēng)格是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成環(huán)境的一個重要因素，教學(xué)風(fēng)格是教師道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、認知策略、對學(xué)生的態(tài)度及教師的主觀追求等方面的綜合反映。教師的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)生課堂環(huán)境的基本傾向，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的形成及至整個社會化進程有著重要