1、雙減課題研究方案總結合集TOC o 1-1 h u HYPERLINK l _Toc10892 雙減背景下初中數學“高效課堂教學 模式研究課題設計論證書 PAGEREF _Toc10892 h 1 HYPERLINK l _Toc20948 雙減背景下初中數學小組合作課堂教學課 題研究報告 PAGEREF _Toc20948 h 16 HYPERLINK l _Toc30750 雙減背景下初中數學作業和練習的分層設計 PAGEREF _Toc30750 h 23 HYPERLINK l _Toc3852 雙減背景下基于交互式電子白板的資源建設和應用 研究開題報告 PAGEREF _Toc385

2、2 h 29 HYPERLINK l _Toc21073 雙減背景下如何讓學校回歸教育根本 PAGEREF _Toc21073 h 35 HYPERLINK l _Toc16387 雙減背景下小學數學作業分層布置的實踐 研究 PAGEREF _Toc16387 h 40 HYPERLINK l _Toc8542 雙減背景下小學中年級數學家庭作業優化設計的研究 PAGEREF _Toc8542 h 50 HYPERLINK l _Toc19239 雙減背景下“信息技術與教育教學深度融合實施方案 PAGEREF _Toc19239 h 5 HYPERLINK l _Toc31087 雙減背景下信息

3、技術與教育教學深度融合實施方案 PAGEREF _Toc31087 h 12 HYPERLINK l _Toc5761 雙減背景下學生自主學習能力的培育課題 研究報告 PAGEREF _Toc5761 h 17雙減背景下初中數學“高效課堂教學模式研究課題設計論證書一、課題背景“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統教學模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面進展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減的最終目的，仍

4、舊是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”是要給學生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學問傳授過渡到“賦能驅動，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探究發覺自我與世界的內驅力。“雙減

5、”給老師、家長的挑戰，實際上是從以前過度依靠“時間維度變量”轉型為更注重教育教學的內涵進展,讓教與學的雙主體都能聚焦自身內在素養的提升，以確保真正的綠色育人質量。二、核心概念界定初中數學“高效課堂”的界定“髙效課堂”是針對數學課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的數學課堂教學中，通過教師的引領和學生樂觀主動的學習思維過程，在單位時間高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效進展。主要體現在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。一般來說

6、,高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否同意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成,立足點是“面對學生的進展。提高個體研究水平，增加整體研究能力，其最終目的是促進教師專業化進展，提高課堂教學效率，提升教育質量。對“教師專業化進展”的界定教師的專業素質可作如下界定：教師的專業素質是教師在其專業活動中表現出來的直接決定其專業活動效果的教育品質的總和，是教師教育理念、教育學問、教育能力、教育情意有機結合的統一體，是教師素質結構的核心成份,是教師專業化程度高低的主要標志。教師專業

7、化是教師個體專業不斷進展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新學問，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。三、理論依據素質教育理論。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，素質教育必需面對全體學生：一方面必需使每個學生在原有基礎上得到應有的進展；另一方面必需使每個學生在社會所要求的基本素質方面,達到規定的合格標準。構建高效課堂教學方式，從根本上說，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和制造性，發揮學生的自主能動性。把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要擅長

8、激發和調動學生學習的樂觀性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責、“學會做人”。這為構建高效的課堂教學方式供應了豐富的理論支撐。現代教育理論。現代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探究其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學生獵取學問的自我建構的過程。探究新的教學方式，旨在一切為了學生進展的宗旨而進行的,讓學生主體性的進展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監控、自我評價反思等整個學習的自主過程，全方位提高學生的綜合素質。建構主義學習理論。學習是學生主動建構的

9、過程。學生不是簡潔被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得學問。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。在試驗過程中，就要注重學生樂觀參與、主動進展的過程；注重供應豐富的學習資源、激發興趣；注重創設情境、進展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論依據都是建構主義學習理論。四、國內外同一研究領域現狀與研究的價值1.國內外研究現狀述評國外關于教師數學課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年月，研究的焦點主要集中在以下方面：(1)教師數學課堂教學行為標準。(2)教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規范、角色期望、

10、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能的關系聯系在一起的。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。國內有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚,但研究內容與國外的研究基本相像，只是在具體表現形式上有所區別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深化，

11、師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深化課堂，不少領域還有許多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。2、國內高效課堂教學研究領域現狀：在基礎教育課程改革綱要倡導課堂教學要體現出“自主性、探究性與合作性的高質量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質的創新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究，其中以上海為最突出。特殊是對有效教學的理論研究為高效教學的研究打下了基礎，如孔企平教授在新課程理念與小學教學課程改革一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所

12、博士崔允都在有效教學策略的構建中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了肯定的闡述。此外，鐘啟泉教授在教師之友中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡潔的論述。在實踐領域，我們內蒙古扎蘭屯民族小學在具體的課堂教學過程中不斷探究、不斷思考、不斷總結，已經取得了較豐富的教學經驗，這為本課題的研究供應了重要的材料。在教學理論的進展中，從過去的教師中心、學科中心到活動中心、學生中心的進展，從以教師為主體到以學生為主體的教學思想的演化，這將在具體的高效課堂教學中體現出來。創建高效課堂教學結構既是順應理論進展需要，又是高效教育實踐中教學的需要。研究價值：1、理論價值。探究數學高效課堂教學是一

13、個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于進展和豐富數學高效教學的理論，同時為探究數學高效課堂教學的理論研究供應了實證性資料。2、實踐價值。新課程從學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質培育的目標，而這些目標的實現主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進一步提高教師的教學素養，更新教師的教學觀念，規范和優化教師的教學行為，促進教師的專業化進展；將有利于推動課程改革，重構課堂、重建教學，不斷提高課堂教學效率；將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質量、輕負擔，在最大程度上開發學生的潛能，使

14、學生得到全面和諧的進展。選題的意義一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培育和造就一支高素質的教師隊伍；三是有利于飛快適應國家推行的課程改革；四是有利于提升XX中學辦學品位。研究的目標1、通過本課題的研究，探究出適合初中數學教學特點和我校實際相結合的數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。2、通過本課題的研究，探究出初中數學有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生樂觀參與，樂學、會學，從而培育和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。3、通過本課題研究，增加教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。4、通過實踐與研究探究一套科學民主

15、高效的、以學生進展為中心的數學課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同進展。5、通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學的效率,提高教師教育科研能力，促進教師專業化進展，樹立起課堂教學的品牌。研究內容提高數學課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。1、教學預備的高效性。2、課堂教學的高效性。3、訓練檢測的高效性。4、課后輔導的高效性。5、教學評價的高效性。研究假設在提倡素質教育的今日，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教

16、師提出了更高的要求，所以如何構建數學高效課堂是我們每一位數學教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和補課中解放出來，讓教師歡樂地教，讓學生歡樂地學。在教學實踐中，課堂低效始終是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了轉變這種狀況，不少同行都在困難地探究構建數學高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。3、通過“備、教、批、輔、考”等常規教學研究，提高課堂效率。4、研究和設計好課堂提問。5、加強對課堂節奏的把握和管理。6、樂觀實施小組互助學習。7、實行“因材施

17、教、因材施學、因材施練”。九.研究思路以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造深厚的研究氛圍，加強理論學習，依據學生的年齡特點，結合初中數學的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平常教學研究的基礎之上，結合“開放式課堂教學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的數學課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發覺問題,完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展數學教研組內研究，組織聽課小組聽課

18、、評課；圍繞“高效課堂教學模式”開展校內備課組賽課活動和研討會；組織組員外出學習考察，解決研究實踐中消滅的問題；總結經驗教訓，提升理論學問，爭取有肯定的成果，形成數學高效課堂教學模式案例。十.研究方法1、觀察法研究課堂必需觀察課堂。本課題將釆用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深化某位教師的課堂，帶著研究的問題，依據肯定的程序，釆用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現象進行觀察、記錄。2、案例研究法本課題將常常選取典型的教學案例進行深化剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有

19、參考價值的案例。敘事研究法教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題樂觀倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4、經驗總結法本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探究的基礎上，總結勝利的經驗，并適當進行理論上的提升。十一.技術路線(-)五個要求1、三高：高效率、高效益、高效果2、三動：身動、心動、神動3、三量：思維量、信息量、訓練量4、三特點：立體式、快節奏、大容量5、三學：肯學、想學、會學高效課堂的構

20、成要素1、技術支持：把握模式。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展2、教學技巧：小組學習。獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑3、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培育。（三）高效課堂的基本模式1、時間劃分：10+30+52、環節劃分：預習、展示、測評3、六大模塊：預習交流、安排任務、合作探究、呈現拔高、串插鞏固、達標測評。（四）高效課堂的三條高壓線1、預習不充分的課不準上2、嚴禁教師與學生“搶風頭”3、必需當堂達標測評。（五）高效課堂的“三講三不講”三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講學問缺陷和易混易錯的問題；講學生質疑后其

21、他學生仍解決不了的問題。三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的學問不講;只有極個別學生聽不懂、學不會的學問不講；學生能講清楚的學問，老師不講。（六）評價1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。2、學生是“太陽”，是“主體”。3、讓學生評價課堂。學生是教師的課堂“評委”。（七）評課看學生“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。具體是：一是學生在課堂上參與的人數，是100%參與,還是小于100%二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否樂觀認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記。（八）教師的

22、作用緊扣“盯、觀、跟”，發揮“正數”作用，杜絕“負數課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉變成“同學”、“首席”，查找“水源”；真正體現“公平、尊重，停止說教；鼓舞冒尖，但講“公德”。十二、研究估計用二年的時間，分三個階段完成。（一）預備階段-一制定XX縣XX中學數學高效課堂教學方式研究方案。（xx年5月一XX年7月）1、確定課題，課題組成員集中學習，開展研讀活動，加深對高效課堂的認識，提高自身業務理論水平。2、成立課題組，制定課題計劃，成立課題領導小組、課題實施小組，協調分工，明確職責。（二）實施階段一-高效課堂教學實踐（xx年8月一一xx年12月）1、依據課題試驗方案認真開展課題試驗研究

23、和探究。2、每位教師依據制定的教學進展計劃、改進措施和對策，研究高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改,并作好改進記錄。3、聚焦課堂教學，形成高效課堂的教學模式。每位教師要從教學實踐中樂觀探究和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評課活動以及課堂教學實錄的分析研究，通過優秀教學設計、研究課、優質課、優秀論文、優秀課件和優秀課題的評選活動，不斷總結推廣高效課堂的教學模式。（三）總結階段一總結和推廣高效課堂階段成果。（xx年1月一xx年5月30日）1、圍繞高效課堂教學方式，組織不同層次老師的課堂教學研究活動，讓高效課堂教學模式走進每一位老師心中,不同層次的教師在此活

24、動中都有收獲。2、各年級數學組組織開展專題性、系列性的集體備課活動，結合課堂改進行動計劃進行討論、點評和完善。3、考核教師的課堂教學。組織聽課組，對每位教師的課堂教學進行觀摩展示，推動高效的課堂教學向更深層次進展。4、收集試驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出試驗研究全過程的報告、總結；全面總結研究成果，展示研究成果；同時做好課題的驗收工作。研究的重點：通過教學觀念的轉變和教學方式的轉變,探究出適合初中數學特點的高效課堂教學模式，從而提高教學效率和質量。轉變學生的學習方式，提高學生學習能力，促進學生全面進展，以研促教，加快教師專業成長，從而實現自身和學校的共同進展（四）研究的思路、過程與方法

25、1、研究思路：xx中學以數學課堂教學效率為研究對象以“整體推動,分步實施，重點突破，全面提升”為改革策略，牢固樹立以學生進展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作等方式，促進學校建立健全校本研修機制，不斷提高教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學反思的能力，逐步探究形成有序、高效的課堂教學模式。2、研究過程與方法:文獻研究法。通過查找、收集、分析、綜合有關提高課堂教學效率及構建校本教研互助協作體系的科研文獻材料，獲得所需利用的信息。調查研究法。通過問卷、訪談、測量研究等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集有關問題、現狀及課堂教學效率的提高幅度的資料。行動研究法。在肯

26、定的理論指導下，制造條件，對試驗對象施加影響的有目的地觀察，記錄試驗對象的變化，深化開展課題研究。創設校本研究互助協作體系，運作它，檢查體系運作對課堂教學效率的提高程度，從而獲知體系的性能。經驗總結法：每個教師做到課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報，互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。3、研究的途徑：學校領導高度重視課題研究，成立課題研究的管理機構，制定規章制度，供應課題研究的一切資源，形成個體研究與集體研究相結合。課堂是課題研究的主陣地，教師通過反思課堂、研究課堂、延長課堂探究創建高效課堂從而促進教師專業進展。雙減背景下初中數學小組合作課堂教

27、學課題研究報告一、研究背景國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓,有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔,印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。“雙減是一場教育的重大轉型，“減負是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統教學模式。“雙減的目的，不僅僅是簡潔為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面進展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加

28、量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減能否真正落地的關健之處。“雙減是要給學生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓到主動式的自我認知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學問傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探

29、究發覺自我與世界的內驅力。隨著時代的進展，社會的進步，信息化、數字化、學習化社會的到來，對公民的數學素養提出了新的要求。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的進展提出了新的挑戰，對教師提出了更高的標準，數學教師必需研究新的學習方法，以適應社會進展的需要。用素質教育的目光審視我校的數學課堂教學，發覺教師滿堂灌，學生聽，學生參與少，學習呈現應付狀態，導致學生厭學，兩極分化嚴峻，教學質量不高。學生需要一個布滿靈氣的活動空間，需要主動探究與交流的平臺。因此，教學方法和學習方式的轉變迫在眉睫，初中數學小組合作課堂教學研究勢在必行，急不可待。二、課題研究的過程分三個階段實施：（一）預備階段（年9月一xx年7月

30、）在初一年級4個班、初二年級個6班通過實踐論證這一課題在數學課堂中開展的可行性。通過網絡學習先進的教育教學理念，觀看相關課堂實錄，將優點準時用運到具體的課堂實踐中。收集資料、制定方案，做好課題研究的各項預備。（二）研究階段（xx年9月一2xx年7月）在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探究出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。（三）課題的總結階段（2xx年9月一2xx年7月）在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

31、課題啟動后，課題小組成員投入到緊急的研究中，按試驗方案、試驗計劃井然有序地進行，做了大量的研究工作。研究過程經歷學習一一討論一一實踐一一改進一一驗證一一確定一一總結七個環節，課題小組成員釆用自然試驗法、觀察法、調查法、個案法、測量法、統計法等進行綜合研究，以課堂教學為突破口，研究課堂數學教學設計,形成初中數學小組合作課堂教學模式，在數學課堂教學中實施。從而實現教育觀念的轉變、教學方式的轉變、教學質量的提高、師生的共同進展。課題研究很順利，收到了很好的效果。加強理論學習，更新觀念。觀念的轉變比技能的進步更重要。教育觀念的轉變是實施素質教育的基礎，是搞好課題研究的前提。在試驗過程中釆取自學、外出學

32、習、集中學習相結合的形式，派課題組成員先后到省、市、區參與新課標、新教材、新教法培訓學習，看光碟展播，請區教研室專家親臨指導。閱讀數學課程標準、（數學課程標準解讀）、新課程師資培訓資源包、中學教學、雜志、先進的教育理論和教學方法，從大量的書籍中吸取養分，在學習中提高認識，轉變教育觀念。用課標的基本理念和數學教學的基本要求指導課題研究，把試驗目標落實到實處。制定研究措施，科學管理課題研究的全過程。課題組的領導和試驗教師共同擬方案、聘專家、學理論，結合試驗展開研討，制定了切實可行的管理措施。領導坐陣抓課題研究，把目標管理、過程管理、結果管理有效地結合，力求達到科學化、程序化、規范化。研究過程科學化

33、，實行定時研究、定時匯報、定時督查、定時指導,做到目標明確、分工明確、責任明確；每次研究活動定專題、定人員、定內容、定方案，做到有記錄、有成果；對試驗中的系列效果進行階段性總結、論證、評價，加強個案分析，找出存在的共性和個性差異探究出適合農村初中數學活動化課堂教學的模式。試驗步驟程序化，試驗教師先獨立操作找良方，再集體研究定良策，后改進驗證成定論。資料管理規范化，建立資料信息庫，教師研究所寫的教案設計、教學論文，學生在實踐活動中寫的小論文、試驗報告和親自制作的學具等收集起來，分類保存，作為驗證明驗的依據。研究教材。初中數學中，我們主要研究了二、三、四冊的教材內容,并對教材中的各章節的內容作了具

34、體的分析，依據教材內容的特點把教材分為三種類型，即適合學生活動內容34節、基本適合學生活動的內容41節、不適合學生活動的內容12節。又將前兩種類型的教材內容分為兩種形式的教學，即課堂數學教學活動課和課外數學實踐活動課。優化教學過程，構建數學活動化課堂教學模式。在研究過程中，我們用新的數學教育觀、新的教育策略、指導教學工作。在研究中，將課題研究、備課組活動、校本教研有機結合。變傳授式教學為師生互動研討式教學;變封閉式教學為開放式、綜合型教學；課堂教學的組組織形式也發生了變化。以分組活動為主，輔以班級活動和個人活動。分組活動大多采取班內分組，有時也打破班級界線進行年級分組，班內分組是主要方式。組織

35、形式依據活動內容、活動時間、活動空間而定，在合適的情境中引導學生展開活動。活動化課堂教學的教學方法由學生思維方式和活動課程內容的學問性質決定，方法機敏多樣。可結合相關教材創設形象、直觀、富好玩味、貼近學生生活實際、學生熟悉的素材情境，吸引學生，激發學生興趣。設立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測等系列自主有序欄目，放手讓學生進行觀察、試驗、操作、推理、交流等活動，讓學生在“做中學”。問題情境法、引導法、類比法、觀察發覺法、演示法、試驗法、研究法、活動作業法、表演法等是活動課堂教學的主要方法，運用探究式教學，供應學習和討論的空間，將開放式問題帶進課堂。這些方

36、法主要是引導學生自己去發覺，主動去探究。在“自主”中求得學問,在“探究中進展，在“合作”中獵取學問，在“實踐”中應用學問。三、研究成果教師素質得到提高。教師的教育觀念轉變了，教育思想、教學法方法先進了，教育行為規范了，教育能力和業務水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個成員在一年內，寫了20篇教學論文，其中2篇發表，16篇獲國家、省、市級獎，3人優質課獲獎，有6人教學設計獲市、區一等獎。學生的動手能力明顯增加。在平常的課堂教學活動中，學生除動手操作外，還自制了許多學具，有20名同學獲市、區級獎。學生的學習習慣良好，思維能力增加了。經過動手操作、猜想、觀察、參與實踐活動，學生擅長思考，喜愛提

37、問，能用進展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面,解題速度快，思維機敏，能一題多解。常常寫數學日記，并將所學的數學學問進行歸納整理，寫成數學小論文達50篇，有10篇獲市級獎。建立了具有生成性的數學課堂。將學習的主動權交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。邊試驗、邊總結，找到了數學學習的方式一一自主學習、自主探究、合作交流，探究出了具有較強操作性的初中數學小組合作課堂教學的一般模式。（1）合作交流前要給予學生肯定的獨立思考的時間.在小組合作中，我們時常可發覺小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。假如我們在合作前給予學生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內容有自己

38、的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質量有可能更好，參與就有可能會均衡些。（2）合作討論前教師所提的要求需要可操作性，需要記錄討論結果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清楚的討論步驟，學生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必需在備課中充分地考慮到學生可能消滅的情況，然后進行分析，最終再向學生提出明確的要求。同時，考慮到需要討論的問題往往是有肯定難度或有多種解法或有肯定規律的問題，這樣就要求我們學生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學生之間討論的有效性。如

39、武同輝老師直線、射線、線段的教學中，先讓學生將已知道的有關學問進行整理，并寫成兩類問題，一類是想考考同學的，另一類是想請教同學的，就比較符合學生的心理特點，從而有效地開展教學。雙減背景下初中數學作業和練習的分層設計國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。“雙減”的減負，作業量的削減是當務之急。基礎教育大部分學生的書面作業量，確實是過多過重。但作業的減

40、負，也不能只是一個簡潔的“量的調整，作業，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著格外關健的作用。如何既要減輕學生的作業負擔，又能真正“減量增質”，在優化作業的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探究實踐的重要課題。作業是教與學相聯接的一個重要環節，學生通過作業，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的學問與技能，同時，做作業的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養、規范、習慣和方法的路徑。數學課程標準明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和進展性，使數學教育面對全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的進展。這是數學新課程標

41、準對數學教育提出的要求。從心理學角度看，學生存在著個性差異。面對全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。存在問題分析及實施意義當前教學方式存在問題及分析：1.1學科增多，各學科平均時間削減，學習難度相應加大。進入初中階段后，由小學階段3門課程增加到7門課程。學生每天要學習不同課程，并且要完成相應作業，用在各學科時間縮短，導致部分學生學習吃力、理解不透、練習不夠、運用不好。1.2教學上“題海戰術”擠占學生時間。當前，在教學時間固定、片面追求教學成果的條件下，學生課余時間、自習時間，無疑是眾多教師眼中的“唐僧肉。誰布置的作業越多，誰給予的壓力越大，學生就在哪個學科上所用時間越多。相應，

42、該學科成果相應地較高。這種方式不利于學生全面成才、長遠進展。實質是以增加時間投入換取教育成果的量變，而非以轉變教學理念、方式提髙教學成果的質變。1.3教學方式“格式化”、“一刀切。面對不同學力、不同稟賦、不同興趣特點的學生群體，我們在教學方式上依舊沿用“格式化”、“一刀切”，難以適應新形勢下的教學工作，導致部分學生聽不懂、一般學生牽強聽、優秀學生不愿聽，最終教學效果大打折扣。因此，這種教學理念、方式亟須轉變。實施分層教學意義：1.3.1扭住提高教學成果的“牛鼻子”。興趣是最好的老師，分層教學就是圍繞觸發學生興趣這個中心點。分層教學最鮮亮的特點是因材施教、因人而異。具體而言，就是針對不同特點的學

43、生群體，釆用不同內容、形式的教學方法，變“格式化教學為“個性化學習。1.3.2遵循教學規律，利于學生全面成長。“授人以魚”不如“授人以漁”。讓學生把握科學方法、健康歡樂學習，才是教育真諦。分層教學意在讓學生成為學習主體，變分層教學的外在引導為學生內在的興趣動力。一方面，激發學生學習樂趣，增加主動性；另一方面，讓學生從“題海解脫出來，實現以思維轉變帶來的學習成果質變。怎么嘗試分層作業？要依據學生的不同水平，布置不同層次要求的作業，既要布置使絕大部分學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性進展的需要，適合不同學生個性進展的選做題，并且要把握作業題量和作業難度，反對機械操作，題海戰術，作業

44、分層布置正是我們教學的實際需要中產生的。2.1作業分層。下面我將分層布置作業的做法作簡潔介紹，我把每天的作業釆用彈性結構設計：a類作業：“思考練習作業”。指教學上所涉及的概念、原理、法則、定理等學問的直接應用，是學生學習的“源頭活水，一切學問萬變不離其宗，這就是教學的“宗和“根”。b類作業：“能力提升作業”。指學生在理解學問的基礎上，機敏地運用學問，突破各類問題紛繁簡單的外在形式，飛快推斷問題性質，運用快速有效的方法，直達問題本質。c類作業：“思維拓展作業”。指學生對數學學問的暢想,鼓舞學生運用發散思維，培育學生思維的前瞻性、預見性，由現在的知其然、知其所以然，到欲知其未然，激發學生學習數學、

45、喜愛數學的興趣，而不是將學習看做“敲門磚”、“墊腳石”,過后棄之不用，將這種意識貫穿到以后的學習過程，讓其終身受益。2.2學生分層。把學生分為三組：（1）甲組：反應慢，基礎差，學習興趣低（2）乙組：反應快，不夠刻苦，成果不穩，有潛力。（3）丙組：反應快，基礎好，學習興趣濃，有極高的求知欲。另外學生中的分組不是一成不變的，應釆用滾動式的方法。在兩次考試和一月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到更高一組。假如感到學習困難不能跟上隊伍的可以退回到低一級的組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，從這樣的學習氛圍中增加自信念，培育學習數學的興趣。2.3具體操作。首先教師精心選題，重量恰當、

46、難易適度，增加探究和創新題。依據學生層次，制定相應的分層作業和練習題，作業分層要有層次，在學生能獨立完成的基礎上，鼓舞學生向高層目標進展。然后每個學生作業實行加分制，能自主完成更高層次的作業，可以“加分予以鼓舞。（1）甲組學生獨立必需完成“a類作業”，鼓舞研究“b類作業”，在做“b類作業的時候可以釆用同組探討的方法，也可以和“b組同學探討；（2）乙組學生必需獨立完成“a類作業”和“b類作業”,鼓舞研究“c類作業”，在研究“c類作業時可以釆用小組討論的辦法或請“c組”同學幫忙；（3）丙組學生必需獨立完成“b類作業和“c類作業”，在做題過程中消滅的問題同組之間互相討論解決，實在是意見不能統一的要找

47、老師。各組的學生在作業本上把當天的學問進行總結，爭取當天作業當天完成，通過總結當天的學問點、解題方法以及類似的解題思路，積累方法。對于那些大膽研究“高一級題目的同學，多鼓舞和表揚，讓他們感受到勝利的喜悅，進一步增加自信念和提高學習興趣。對分層次后的作業要正確的進行評價批改作業是數學教學的一項常規工作。它對于學生彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮著極大作用。而對于分類后的作業更要釆取不同的評價方式。3.1對a、b、c三類作業的評價不按一個標準。對a類判得松一些，對c類判的嚴格些。例如，（1）對甲組，做對基本作業,就可以給滿分；做對提高作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對

48、于做錯的題目用紅筆標上標記并改正然后自己去辦公室拿給老師看。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業中消滅的問題在對他們進行具體講解，最終設計點類似的題目讓他們補做，只要做對了就給他們加分，這樣，他們通過反復作業，從分數上，體會到自己的成果在提高。（2）對乙組,做對超額作業，半倍加分。作業做錯了，暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分同時也再找些類似的題目讓他們多加練習。（3）對丙組學生的作業也釆取分類評價，對于做錯的題目訂正后自己去找老師并且講給老師聽，再就是讓他們互相出題互相做，最終在交換批改找出錯誤緣由以及補全步驟不全面，書寫不規范的地方。對這組學生轉變答案正確就得滿分的標準讓這

49、組的學生比書寫，比做題速度，比作業的準確率。通過這樣的評分在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿意。2在每次批改作業的時候，教師在學上的作業中寫上評語可以是一句鼓舞性的話這樣可以使使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿意與勝利感，使學生獲得學問的同時，體驗著理解和鼓舞，增加自信念！反思義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面進展。在數學教學中，除了一小部分差生是智力因素外，大部分差生就是許多的學習打擊而造成。他們很難有勝利的體驗和嘗試，使他們對數學學習失去了信念和興趣，從心理上對數學產生畏懼心理，這樣的心理根本不利于他們數學成果的提高。教學中釆用分層布置作業，體現了

50、教學中的因材施教原理，從作業安排上給學生以鼓舞和信念，消退他們心理上對數學的緊急情緒，輕松地參與數學學習，能夠培育他們健康的心態和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。雙減背景下基于交互式電子白板的資源建設和應用研究開題報告一、研究背景國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性

51、的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統教學模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面進展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之

52、處。“雙減”是要給學生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學問傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探究發覺自我與世界的內驅力。我國新一輪課程改革綱要明確指出：“要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和進展供應豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”以教育信息化帶動教育現代化已經成為新世紀我國教育進展的基本策略。隨著現代教育技術的不斷更新和完善，交互式白板的消滅，為開展教學整合實踐，供應了嶄新的應用環境，教師擺脫了制作課件、操作簡單設備的種種束縛，技術真正融合于課堂之中得

53、以實現。教師在白板上書寫或者把握計算機程序變得更加簡潔易用，打破了教師對技術的畏難情緒，轉變了傳統多媒體教室環境的種種弊端，實現了真正意義上的“信息技術以學生為中心”的課堂。目前對于交互白板在教育教學中的應用研究，國內外大量的實踐已經證明了這種方法的有效性。英國教育通信技術總署的研究報告中,對交互白板的教學功能作了科學細致的說明，白板在英國學校基本普及。在我國的應用還剛剛起步，目前交互式白板已經整合了一些適合中小學教學的計算機多媒體軟件資源，但是突出白板技術優勢的特色教學資源還并不多見，特殊是針對具體學科、具體課程內容的白板教學資源組件還相對不足。交互白板作為將來課堂教學的主流技術，其應用推廣

54、需要大量的優秀教學資源的支持。“十一五”期間，我們學校開展了現代教育技術課題的研究，重點對主題資源的開發與應用的問題進行了探討，已經積累了較多的主題資源，譬如數學上的“數與代數”、“空間和圖形”“統計和概率”、“解決問題的策略”；語文上的“春之系列”“品嘗人生”“植物王國”“現代詩歌”；英語上有“心語吧”“大舞臺”“歡樂廳”“故事屋”等主題，對于這些，我校老師認為，可以在主題資源的基礎上融入交互式功能，這樣更有利于激發學生的興趣，培育學生的學生能力。在硬件設施上，我校這幾年添置了數塊電子白板，已經具備了電子白板深化研究的基本條件，交互白板在教學中的應用效率以及資源建設問題，都將是學校和教師關注

55、和需要研究的熱點問題。如何構建適用于教育教學的白板數字化資源，是提高課堂教學效益，提升課堂教學質量，解決現在白板應用瓶頸的關鍵。因此，值得我們研究與探究。在此背景下，我們選擇了基于交互白板的資源建設與應用研究，期望能夠通過我們的踐行，尋求交互白板資源建設的新模式和新思路，努力提高交互式白板的教學應用效率，同時給其他相關研究以借鑒和啟示。二、理論思考概念的界定1、交互白板資源：交互式電子白板在為教師供應教學應用硬件的同時，也配套供應了相應的互動平臺軟件，互動平臺軟件依據交互白板的互動性、生成性強等特點，設計了許多符合電子教學特點的特殊功能，為老師供應了一個新的整合資源和制作資源的平臺，而這一平臺

56、我們稱為交互式電子白板專用軟件平臺。2、通用資源：泛指除交互式白板專用資源外，全部教學相關的軟件資源、圖片、視頻、FLASH等體素材資源以及應用其他專用軟件制作的課資源等。3、教學資源：指在教學過程中那些可以供應應教師和學生使用的,能幫忙和促進他們教與學的信息、技術和環境，它主要指教學過程中的幫助性教材、媒體、課件等資源以及各種信息。理論依據建構主義學習理論認為，學問不是通過教師傳授得到，而是學習者在肯定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫忙，利用必要的學習資源，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、學問意義的主動

57、建構者，這就要求我們寬敞教師，樂觀地為學生的主動學習創設有效的條件，供應豐富多彩的學習資源，而網絡環境正好為我們供應了便利；其二，教師要由學問的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫忙者、促進者，這與現代學習論主張的以學生為主體，教師是引導者、幫忙者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網絡的特性與功能也有利于情境的創設，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來漸漸引起人們廣泛留意的重要因素。三、研究目標1、建設各學科白板專用資源組件庫，滿意各學科教學應用，提高白板課堂教學實效性。2、建設各學科白板通用資源組件庫，為教師供應更加豐富的資源

58、支撐，提高白板應用效率。3、全面提升參與研究教師和學生的信息素養；4、大面積提高我校學科教學質量。四、研究內容1、各學科專用、通用教學資源庫建設的模式或途徑的研究。2、各學科專用、通用教學資源庫應用效益的評價研究。3、白板一體化資源組件庫建設的模式或途徑、方法的研究。五、研究方法本專項課題研究明確定位于應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實踐探究相結合的研究思路；以行動研究為主的應用性研究策略；主要釆取行動研究方法為主，輔之以理論研究法、文獻法、調查法、案例法等研究方法。六、研究過程（一）預備研究階段（2x年3月一一x年5月）1、通過文獻研究，全面、正確地了解、把握所要研究的問題，對課題

59、研究的核心概念形成清楚的認識。同時進行調查研究，通過觀察、問卷等方式，了解課堂教學現狀，為研究作好預備。2、設計課題方案，邀請專家論證課題設計，對設計存在的問題進行修正。3、對課題研究進行總體設計和安排，成立課題組，由學科的骨干教師擔當研究成員，明確分工，并進行前期的理論學習，達成共識。（二）實施研究階段（2x年5月2x年12月）這個階段，主要是課題校圍繞子課題研究方案開展研究工作，探究交互白板資源建設的模式。這一階段主要釆用行動研究，依據“計劃一行動一觀察一反思一調整”的過程，輔以課堂觀察和訪談法，并留意再循環往復的要求，推動課題研究工作。（三）中期評估階段（2xx年1月一2x年3月）這個階

60、段，課題組將協調專家組一起，對課題校研究工作進行評估，了解課題校研究進展情況，為課題校供應相應的指導。各課題校做好研究工作總結，提煉取得的研究成果，對研究中存在的問題進行分析。課題組依據評估結果對工作落后的課題校提出限期整改意見。（四）調整與第二輪研究階段（2x年4月一2x年10月）這個階段，課題組針對評估結果和專家組指導意見，重新調整課題研究方案，并開展實質性研究。（五）總結驗收階段（2x年12月）本階段主要針對前期研究零散成果進行提煉和總結，撰寫課題研究報告和工作報告，拿出較優秀研究成果。七、研究成果1、白板通用資源組件庫。2、白板專用資源組件庫。3、電子白板精品課例。八：課題組成員名單：