1、寫人文章的幾點常見誤區誤區之一以敘事開頭，陷入敘事胡同。題目明明是寫人，開頭卻以敘事寫起。比如一篇文章的題目是感謝爸爸，本應寫到如下內容：爸爸怎樣在生活上無微不至地關心我，在學習上嚴格地要求我，在做人上不倦地教導我 通過多個材料來表達“感謝爸爸”的主題。可是就有學生這樣開頭：數學老師把卷紙發下來了。我一看那鮮紅的不及格，立刻像泄了氣的皮球 文章寫到這里，同學們都能猜到故事怎樣發展了我懷著忐忑不安的心情回到家里，生怕爸爸批評我。可是爸爸不但沒有批評我，反而和藹地教育我、鼓勵我 我問這個同學：我的推理對嗎？他使勁點點頭。學生也都笑了。一讀開頭就知道下文的文章不是可讀的文章。但本文最大的誤區是以敘事

2、寫起陷入敘事的胡同。你看，他感謝爸爸，可是到哪里才出現爸爸這個主人公啊？到結尾！他感謝爸爸，爸爸的什么行為值得感謝、感恩呢？除了一兩句鼓勵的話之外，再也沒有了。所以這篇文章不是一篇成功的寫人文章。誤區之二人物語言描寫不符合人物性格特點。世上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人物，即使是孿生的兄弟姊妹，說話特點也還是有差別的。但是有很多學生不能準確形象地刻畫人物的語言特點，往往是千人一面，隨心所欲地安排人物的語言。具體表現在：小孩子說大人話，中學生說套話。農村老大媽說官話， 。比如在“會唱會跳”的垃圾筒寫一個農村老大媽總是熱心為大家倒垃圾，這個無名英雄后來被人發現。小作者這樣安排老大媽

3、和媽媽對話：媽媽難為情地對她說：“大嬸，被第1頁 / 總共 21頁窩多暖和，不要為大家奉獻了。”“我每天早晨去鍛煉身體，順便都帶走了，不嫌麻煩，我也很欣慰。”“我住在這兒，閑著也是閑著，全身心為大家服務，我把這勞動當成是一件快樂的事情。”文中兩個人物都是普通群眾， 但作者讓她們說話文縐縐的，一套一套的， 這不符和人物特點，也不真實，把這段話修改一下，效果就會不同。媽媽抱歉地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了。”“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體， 抬抬手就帶走了。 再說了，我這人閑不住， 干點活還舒坦些。 ”修改后，一個勤勞的、隨和的農村老大媽形象躍然紙上。誤區之三人物外貌描寫不能體現

4、人物性格特點。不少中小學生寫人，都習慣于刻畫人物外貌。外貌描寫有沒有必要呢？有。但是這個外貌描寫一定要有助于體現人物的性格特點。如督德的最后一課里韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”韓麥爾先生的領結是皺邊的，但是在這個特殊的時刻，充分體現了韓麥爾先生對就要失去的國土的高度敬意。但是，有學生在寫人物時提起筆就刻畫人物的外貌，也不管這個外貌是否有助于體現人物的精神世界。如一個學生在“小霸王”里這樣刻畫小霸王的外貌：他，一張圓圓的小臉上，有一雙大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一張嘴，你就可以看見那那稀稀的小牙齒。作者在文中要表現小霸王

5、的霸氣，但是這段外貌描寫對表現人物的霸氣有什么幫助呢？幫助不大。還有不少學生出現這樣的語病，應該屬于神態描寫的失誤吧。“聽著老師的批評，我的臉紅锝像個大蘋果。”同學們，我們能看見自己的臉色嗎？除非照鏡子，我們是不能看見自己的臉色的。因此，我們只能這樣說，我覺得第2頁 / 總共 21頁我的臉很燙，或者說，我想我的臉紅得像個大蘋果。雙橋一中蘇勝美誤區之一以敘事開頭，陷入敘事胡同。題目明明是寫人，開頭卻以敘事寫起。比如一篇文章的題目是感謝爸爸，本應寫到如下內容：爸爸怎樣在生活上無微不至地關心我，在學習上嚴格地要求我，在做人上不倦地教導我 通過多個材料來表達“感謝爸爸”的主題。可是就有學生這樣開頭：數

6、學老師把卷紙發下來了。我一看那鮮紅的不及格，立刻像泄了氣的皮球 文章寫到這里，同學們都能猜到故事怎樣發展了我懷著忐忑不安的心情回到家里，生怕爸爸批評我。可是爸爸不但沒有批評我，反而和藹地教育我、鼓勵我 我問這個同學：我的推理對嗎？他使勁點點頭。學生也都笑了。一讀開頭就知道下文的文章不是可讀的文章。但本文最大的誤區是以敘事寫起陷入敘事的胡同。你看，他感謝爸爸，可是到哪里才出現爸爸這個主人公啊？到結尾！他感謝爸爸，爸爸的什么行為值得感謝、感恩呢？除了一兩句鼓勵的話之外，再也沒有了。所以這篇文章不是一篇成功的寫人文章。誤區之二人物語言描寫不符合人物性格特點。世上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同

7、的兩個人物，即使是孿生的兄弟姊妹，說話特點也還是有差別的。但是有很多學生不能準確形象地刻畫人物的語言特點，往往是千人一面，隨心所欲地安排人物的語言。具體表現在：小孩子說大人話，中學生說套話。農村老大媽說官話， 。比如在“會唱會跳”的垃圾筒寫一個農村老大媽總是熱心為大家倒垃圾，這個無名英雄后來被人發現。小作者這樣安排老大媽和媽媽對話：媽媽難為情地對她說：“大嬸，被第3頁 / 總共 21頁窩多暖和，不要為大家奉獻了。”“我每天早晨去鍛煉身體，順便都帶走了，不嫌麻煩，我也很欣慰。”“我住在這兒，閑著也是閑著，全身心為大家服務，我把這勞動當成是一件快樂的事情。”文中兩個人物都是普通群眾， 但作者讓她們

8、說話文縐縐的，一套一套的， 這不符和人物特點，也不真實，把這段話修改一下，效果就會不同。媽媽抱歉地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了。”“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體， 抬抬手就帶走了。 再說了，我這人閑不住， 干點活還舒坦些。 ”修改后，一個勤勞的、隨和的農村老大媽形象躍然紙上。誤區之三人物外貌描寫不能體現人物性格特點。不少中小學生寫人，都習慣于刻畫人物外貌。外貌描寫有沒有必要呢？有。但是這個外貌描寫一定要有助于體現人物的性格特點。如督德的最后一課里韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”韓麥爾先生的領結是皺邊的，

9、但是在這個特殊的時刻，充分體現了韓麥爾先生對就要失去的國土的高度敬意。但是，有學生在寫人物時提起筆就刻畫人物的外貌，也不管這個外貌是否有助于體現人物的精神世界。如一個學生在“小霸王”里這樣刻畫小霸王的外貌：他，一張圓圓的小臉上，有一雙大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一張嘴，你就可以看見那那稀稀的小牙齒。作者在文中要表現小霸王的霸氣，但是這段外貌描寫對表現人物的霸氣有什么幫助呢？幫助不大。還有不少學生出現這樣的語病，應該屬于神態描寫的失誤吧。“聽著老師的批評，我的臉紅锝像個大蘋果。”同學們，我們能看見自己的臉色嗎？除非照鏡子，我們是不能看見自己的臉色的。因此，我們只能這樣說，我覺得第4頁 / 總共

10、21頁我的臉很燙，或者說，我想我的臉紅得像個大蘋果。雙橋一中蘇勝美誤區之一以敘事開頭，陷入敘事胡同。題目明明是寫人，開頭卻以敘事寫起。比如一篇文章的題目是感謝爸爸，本應寫到如下內容：爸爸怎樣在生活上無微不至地關心我，在學習上嚴格地要求我，在做人上不倦地教導我 通過多個材料來表達“感謝爸爸”的主題。可是就有學生這樣開頭：數學老師把卷紙發下來了。我一看那鮮紅的不及格，立刻像泄了氣的皮球 文章寫到這里，同學們都能猜到故事怎樣發展了我懷著忐忑不安的心情回到家里，生怕爸爸批評我。可是爸爸不但沒有批評我，反而和藹地教育我、鼓勵我 我問這個同學：我的推理對嗎？他使勁點點頭。學生也都笑了。一讀開頭就知道下文的

11、文章不是可讀的文章。但本文最大的誤區是以敘事寫起陷入敘事的胡同。你看，他感謝爸爸，可是到哪里才出現爸爸這個主人公啊？到結尾！他感謝爸爸，爸爸的什么行為值得感謝、感恩呢？除了一兩句鼓勵的話之外，再也沒有了。所以這篇文章不是一篇成功的寫人文章。誤區之二人物語言描寫不符合人物性格特點。世上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人物，即使是孿生的兄弟姊妹，說話特點也還是有差別的。但是有很多學生不能準確形象地刻畫人物的語言特點，往往是千人一面，隨心所欲地安排人物的語言。具體表現在：小孩子說大人話，中學生說套話。農村老大媽說官話， 。比如在“會唱會跳”的垃圾筒寫一個農村老大媽總是熱心為大家倒垃圾，這

12、個無名英雄后來被人發現。小作者這樣安排老大媽和媽媽對話：媽媽難為情地對她說：“大嬸，被第5頁 / 總共 21頁窩多暖和，不要為大家奉獻了。”“我每天早晨去鍛煉身體，順便都帶走了，不嫌麻煩，我也很欣慰。”“我住在這兒，閑著也是閑著，全身心為大家服務，我把這勞動當成是一件快樂的事情。”文中兩個人物都是普通群眾， 但作者讓她們說話文縐縐的，一套一套的， 這不符和人物特點，也不真實，把這段話修改一下，效果就會不同。媽媽抱歉地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了。”“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體， 抬抬手就帶走了。 再說了，我這人閑不住， 干點活還舒坦些。 ”修改后，一個勤勞的、隨和的農村老大

13、媽形象躍然紙上。誤區之三人物外貌描寫不能體現人物性格特點。不少中小學生寫人，都習慣于刻畫人物外貌。外貌描寫有沒有必要呢？有。但是這個外貌描寫一定要有助于體現人物的性格特點。如督德的最后一課里韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”韓麥爾先生的領結是皺邊的，但是在這個特殊的時刻，充分體現了韓麥爾先生對就要失去的國土的高度敬意。但是，有學生在寫人物時提起筆就刻畫人物的外貌，也不管這個外貌是否有助于體現人物的精神世界。如一個學生在“小霸王”里這樣刻畫小霸王的外貌：他，一張圓圓的小臉上，有一雙大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一張嘴，你就可以

14、看見那那稀稀的小牙齒。作者在文中要表現小霸王的霸氣，但是這段外貌描寫對表現人物的霸氣有什么幫助呢？幫助不大。還有不少學生出現這樣的語病，應該屬于神態描寫的失誤吧。“聽著老師的批評，我的臉紅锝像個大蘋果。”同學們，我們能看見自己的臉色嗎？除非照鏡子，我們是不能看見自己的臉色的。因此，我們只能這樣說，我覺得第6頁 / 總共 21頁我的臉很燙，或者說，我想我的臉紅得像個大蘋果。雙橋一中蘇勝美誤區之一以敘事開頭，陷入敘事胡同。題目明明是寫人，開頭卻以敘事寫起。比如一篇文章的題目是感謝爸爸，本應寫到如下內容：爸爸怎樣在生活上無微不至地關心我，在學習上嚴格地要求我，在做人上不倦地教導我 通過多個材料來表達

15、“感謝爸爸”的主題。可是就有學生這樣開頭：數學老師把卷紙發下來了。我一看那鮮紅的不及格，立刻像泄了氣的皮球 文章寫到這里，同學們都能猜到故事怎樣發展了我懷著忐忑不安的心情回到家里，生怕爸爸批評我。可是爸爸不但沒有批評我，反而和藹地教育我、鼓勵我 我問這個同學：我的推理對嗎？他使勁點點頭。學生也都笑了。一讀開頭就知道下文的文章不是可讀的文章。但本文最大的誤區是以敘事寫起陷入敘事的胡同。你看，他感謝爸爸，可是到哪里才出現爸爸這個主人公啊？到結尾！他感謝爸爸，爸爸的什么行為值得感謝、感恩呢？除了一兩句鼓勵的話之外，再也沒有了。所以這篇文章不是一篇成功的寫人文章。誤區之二人物語言描寫不符合人物性格特點

16、。世上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人物，即使是孿生的兄弟姊妹，說話特點也還是有差別的。但是有很多學生不能準確形象地刻畫人物的語言特點，往往是千人一面，隨心所欲地安排人物的語言。具體表現在：小孩子說大人話，中學生說套話。農村老大媽說官話， 。比如在“會唱會跳”的垃圾筒寫一個農村老大媽總是熱心為大家倒垃圾，這個無名英雄后來被人發現。小作者這樣安排老大媽和媽媽對話：媽媽難為情地對她說：“大嬸，被第7頁 / 總共 21頁窩多暖和，不要為大家奉獻了。”“我每天早晨去鍛煉身體，順便都帶走了，不嫌麻煩，我也很欣慰。”“我住在這兒，閑著也是閑著，全身心為大家服務，我把這勞動當成是一件快樂的事情

17、。”文中兩個人物都是普通群眾， 但作者讓她們說話文縐縐的，一套一套的， 這不符和人物特點，也不真實，把這段話修改一下，效果就會不同。媽媽抱歉地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了。”“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體， 抬抬手就帶走了。 再說了，我這人閑不住， 干點活還舒坦些。 ”修改后，一個勤勞的、隨和的農村老大媽形象躍然紙上。誤區之三人物外貌描寫不能體現人物性格特點。不少中小學生寫人，都習慣于刻畫人物外貌。外貌描寫有沒有必要呢？有。但是這個外貌描寫一定要有助于體現人物的性格特點。如督德的最后一課里韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂

18、繡邊的小黑絲帽。”韓麥爾先生的領結是皺邊的，但是在這個特殊的時刻，充分體現了韓麥爾先生對就要失去的國土的高度敬意。但是，有學生在寫人物時提起筆就刻畫人物的外貌，也不管這個外貌是否有助于體現人物的精神世界。如一個學生在“小霸王”里這樣刻畫小霸王的外貌：他，一張圓圓的小臉上，有一雙大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一張嘴，你就可以看見那那稀稀的小牙齒。作者在文中要表現小霸王的霸氣，但是這段外貌描寫對表現人物的霸氣有什么幫助呢？幫助不大。還有不少學生出現這樣的語病，應該屬于神態描寫的失誤吧。“聽著老師的批評，我的臉紅锝像個大蘋果。”同學們，我們能看見自己的臉色嗎？除非照鏡子，我們是不能看見自己的臉色的。因

19、此，我們只能這樣說，我覺得第8頁 / 總共 21頁我的臉很燙，或者說，我想我的臉紅得像個大蘋果。雙橋一中蘇勝美誤區之一以敘事開頭，陷入敘事胡同。題目明明是寫人，開頭卻以敘事寫起。比如一篇文章的題目是感謝爸爸，本應寫到如下內容：爸爸怎樣在生活上無微不至地關心我，在學習上嚴格地要求我，在做人上不倦地教導我 通過多個材料來表達“感謝爸爸”的主題。可是就有學生這樣開頭：數學老師把卷紙發下來了。我一看那鮮紅的不及格，立刻像泄了氣的皮球 文章寫到這里，同學們都能猜到故事怎樣發展了我懷著忐忑不安的心情回到家里，生怕爸爸批評我。可是爸爸不但沒有批評我，反而和藹地教育我、鼓勵我 我問這個同學：我的推理對嗎？他使

20、勁點點頭。學生也都笑了。一讀開頭就知道下文的文章不是可讀的文章。但本文最大的誤區是以敘事寫起陷入敘事的胡同。你看，他感謝爸爸，可是到哪里才出現爸爸這個主人公啊？到結尾！他感謝爸爸，爸爸的什么行為值得感謝、感恩呢？除了一兩句鼓勵的話之外，再也沒有了。所以這篇文章不是一篇成功的寫人文章。誤區之二人物語言描寫不符合人物性格特點。世上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人物，即使是孿生的兄弟姊妹，說話特點也還是有差別的。但是有很多學生不能準確形象地刻畫人物的語言特點，往往是千人一面，隨心所欲地安排人物的語言。具體表現在：小孩子說大人話，中學生說套話。農村老大媽說官話， 。比如在“會唱會跳”的垃

21、圾筒寫一個農村老大媽總是熱心為大家倒垃圾，這個無名英雄后來被人發現。小作者這樣安排老大媽和媽媽對話：媽媽難為情地對她說：“大嬸，被第9頁 / 總共 21頁窩多暖和，不要為大家奉獻了。”“我每天早晨去鍛煉身體，順便都帶走了，不嫌麻煩，我也很欣慰。”“我住在這兒，閑著也是閑著，全身心為大家服務，我把這勞動當成是一件快樂的事情。”文中兩個人物都是普通群眾， 但作者讓她們說話文縐縐的，一套一套的， 這不符和人物特點，也不真實，把這段話修改一下，效果就會不同。媽媽抱歉地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了。”“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體， 抬抬手就帶走了。 再說了，我這人閑不住， 干點活還舒

22、坦些。 ”修改后，一個勤勞的、隨和的農村老大媽形象躍然紙上。誤區之三人物外貌描寫不能體現人物性格特點。不少中小學生寫人，都習慣于刻畫人物外貌。外貌描寫有沒有必要呢？有。但是這個外貌描寫一定要有助于體現人物的性格特點。如督德的最后一課里韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”韓麥爾先生的領結是皺邊的，但是在這個特殊的時刻，充分體現了韓麥爾先生對就要失去的國土的高度敬意。但是，有學生在寫人物時提起筆就刻畫人物的外貌，也不管這個外貌是否有助于體現人物的精神世界。如一個學生在“小霸王”里這樣刻畫小霸王的外貌：他，一張圓圓的小臉上，有一雙

23、大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一張嘴，你就可以看見那那稀稀的小牙齒。作者在文中要表現小霸王的霸氣，但是這段外貌描寫對表現人物的霸氣有什么幫助呢？幫助不大。還有不少學生出現這樣的語病，應該屬于神態描寫的失誤吧。“聽著老師的批評，我的臉紅锝像個大蘋果。”同學們，我們能看見自己的臉色嗎？除非照鏡子，我們是不能看見自己的臉色的。因此，我們只能這樣說，我覺得第 10頁 / 總共 21頁我的臉很燙，或者說，我想我的臉紅得像個大蘋果。雙橋一中蘇勝美誤區之一以敘事開頭，陷入敘事胡同。題目明明是寫人，開頭卻以敘事寫起。比如一篇文章的題目是感謝爸爸，本應寫到如下內容：爸爸怎樣在生活上無微不至地關心我，在學習上嚴格地

24、要求我，在做人上不倦地教導我 通過多個材料來表達“感謝爸爸”的主題。可是就有學生這樣開頭：數學老師把卷紙發下來了。我一看那鮮紅的不及格，立刻像泄了氣的皮球 文章寫到這里，同學們都能猜到故事怎樣發展了我懷著忐忑不安的心情回到家里，生怕爸爸批評我。可是爸爸不但沒有批評我，反而和藹地教育我、鼓勵我 我問這個同學：我的推理對嗎？他使勁點點頭。學生也都笑了。一讀開頭就知道下文的文章不是可讀的文章。但本文最大的誤區是以敘事寫起陷入敘事的胡同。你看，他感謝爸爸，可是到哪里才出現爸爸這個主人公啊？到結尾！他感謝爸爸，爸爸的什么行為值得感謝、感恩呢？除了一兩句鼓勵的話之外，再也沒有了。所以這篇文章不是一篇成功的

25、寫人文章。誤區之二人物語言描寫不符合人物性格特點。世上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人物，即使是孿生的兄弟姊妹，說話特點也還是有差別的。但是有很多學生不能準確形象地刻畫人物的語言特點，往往是千人一面，隨心所欲地安排人物的語言。具體表現在：小孩子說大人話，中學生說套話。農村老大媽說官話， 。比如在“會唱會跳”的垃圾筒寫一個農村老大媽總是熱心為大家倒垃圾，這個無名英雄后來被人發現。小作者這樣安排老大媽和媽媽對話：媽媽難為情地對她說：“大嬸，被第 11頁 / 總共 21頁窩多暖和，不要為大家奉獻了。”“我每天早晨去鍛煉身體，順便都帶走了，不嫌麻煩，我也很欣慰。”“我住在這兒，閑著也是閑

26、著，全身心為大家服務，我把這勞動當成是一件快樂的事情。”文中兩個人物都是普通群眾， 但作者讓她們說話文縐縐的，一套一套的， 這不符和人物特點，也不真實，把這段話修改一下，效果就會不同。媽媽抱歉地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了。”“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體， 抬抬手就帶走了。 再說了，我這人閑不住， 干點活還舒坦些。 ”修改后，一個勤勞的、隨和的農村老大媽形象躍然紙上。誤區之三人物外貌描寫不能體現人物性格特點。不少中小學生寫人，都習慣于刻畫人物外貌。外貌描寫有沒有必要呢？有。但是這個外貌描寫一定要有助于體現人物的性格特點。如督德的最后一課里韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師穿

27、上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”韓麥爾先生的領結是皺邊的，但是在這個特殊的時刻，充分體現了韓麥爾先生對就要失去的國土的高度敬意。但是，有學生在寫人物時提起筆就刻畫人物的外貌，也不管這個外貌是否有助于體現人物的精神世界。如一個學生在“小霸王”里這樣刻畫小霸王的外貌：他，一張圓圓的小臉上，有一雙大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一張嘴，你就可以看見那那稀稀的小牙齒。作者在文中要表現小霸王的霸氣，但是這段外貌描寫對表現人物的霸氣有什么幫助呢？幫助不大。還有不少學生出現這樣的語病，應該屬于神態描寫的失誤吧。“聽著老師的批評，我的臉紅锝像個大蘋果。”同學們，我們能看見自己

28、的臉色嗎？除非照鏡子，我們是不能看見自己的臉色的。因此，我們只能這樣說，我覺得第 12頁 / 總共 21頁我的臉很燙，或者說，我想我的臉紅得像個大蘋果。雙橋一中蘇勝美誤區之一以敘事開頭，陷入敘事胡同。題目明明是寫人，開頭卻以敘事寫起。比如一篇文章的題目是感謝爸爸，本應寫到如下內容：爸爸怎樣在生活上無微不至地關心我，在學習上嚴格地要求我，在做人上不倦地教導我 通過多個材料來表達“感謝爸爸”的主題。可是就有學生這樣開頭：數學老師把卷紙發下來了。我一看那鮮紅的不及格，立刻像泄了氣的皮球 文章寫到這里，同學們都能猜到故事怎樣發展了我懷著忐忑不安的心情回到家里，生怕爸爸批評我。可是爸爸不但沒有批評我，反

29、而和藹地教育我、鼓勵我 我問這個同學：我的推理對嗎？他使勁點點頭。學生也都笑了。一讀開頭就知道下文的文章不是可讀的文章。但本文最大的誤區是以敘事寫起陷入敘事的胡同。你看，他感謝爸爸，可是到哪里才出現爸爸這個主人公啊？到結尾！他感謝爸爸，爸爸的什么行為值得感謝、感恩呢？除了一兩句鼓勵的話之外，再也沒有了。所以這篇文章不是一篇成功的寫人文章。誤區之二人物語言描寫不符合人物性格特點。世上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人物，即使是孿生的兄弟姊妹，說話特點也還是有差別的。但是有很多學生不能準確形象地刻畫人物的語言特點，往往是千人一面，隨心所欲地安排人物的語言。具體表現在：小孩子說大人話，中

30、學生說套話。農村老大媽說官話， 。比如在“會唱會跳”的垃圾筒寫一個農村老大媽總是熱心為大家倒垃圾，這個無名英雄后來被人發現。小作者這樣安排老大媽和媽媽對話：媽媽難為情地對她說：“大嬸，被第 13頁 / 總共 21頁窩多暖和，不要為大家奉獻了。”“我每天早晨去鍛煉身體，順便都帶走了，不嫌麻煩，我也很欣慰。”“我住在這兒，閑著也是閑著，全身心為大家服務，我把這勞動當成是一件快樂的事情。”文中兩個人物都是普通群眾， 但作者讓她們說話文縐縐的，一套一套的， 這不符和人物特點，也不真實，把這段話修改一下，效果就會不同。媽媽抱歉地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了。”“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉

31、身體， 抬抬手就帶走了。 再說了，我這人閑不住， 干點活還舒坦些。 ”修改后，一個勤勞的、隨和的農村老大媽形象躍然紙上。誤區之三人物外貌描寫不能體現人物性格特點。不少中小學生寫人，都習慣于刻畫人物外貌。外貌描寫有沒有必要呢？有。但是這個外貌描寫一定要有助于體現人物的性格特點。如督德的最后一課里韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”韓麥爾先生的領結是皺邊的，但是在這個特殊的時刻，充分體現了韓麥爾先生對就要失去的國土的高度敬意。但是，有學生在寫人物時提起筆就刻畫人物的外貌，也不管這個外貌是否有助于體現人物的精神世界。如一個學生在“

32、小霸王”里這樣刻畫小霸王的外貌：他，一張圓圓的小臉上，有一雙大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一張嘴，你就可以看見那那稀稀的小牙齒。作者在文中要表現小霸王的霸氣，但是這段外貌描寫對表現人物的霸氣有什么幫助呢？幫助不大。還有不少學生出現這樣的語病，應該屬于神態描寫的失誤吧。“聽著老師的批評，我的臉紅锝像個大蘋果。”同學們，我們能看見自己的臉色嗎？除非照鏡子，我們是不能看見自己的臉色的。因此，我們只能這樣說，我覺得第 14頁 / 總共 21頁我的臉很燙，或者說，我想我的臉紅得像個大蘋果。雙橋一中蘇勝美誤區之一以敘事開頭，陷入敘事胡同。題目明明是寫人，開頭卻以敘事寫起。比如一篇文章的題目是感謝爸爸，本應寫

33、到如下內容：爸爸怎樣在生活上無微不至地關心我，在學習上嚴格地要求我，在做人上不倦地教導我 通過多個材料來表達“感謝爸爸”的主題。可是就有學生這樣開頭：數學老師把卷紙發下來了。我一看那鮮紅的不及格，立刻像泄了氣的皮球 文章寫到這里，同學們都能猜到故事怎樣發展了我懷著忐忑不安的心情回到家里，生怕爸爸批評我。可是爸爸不但沒有批評我，反而和藹地教育我、鼓勵我 我問這個同學：我的推理對嗎？他使勁點點頭。學生也都笑了。一讀開頭就知道下文的文章不是可讀的文章。但本文最大的誤區是以敘事寫起陷入敘事的胡同。你看，他感謝爸爸，可是到哪里才出現爸爸這個主人公啊？到結尾！他感謝爸爸，爸爸的什么行為值得感謝、感恩呢？除

34、了一兩句鼓勵的話之外，再也沒有了。所以這篇文章不是一篇成功的寫人文章。誤區之二人物語言描寫不符合人物性格特點。世上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人物，即使是孿生的兄弟姊妹，說話特點也還是有差別的。但是有很多學生不能準確形象地刻畫人物的語言特點，往往是千人一面，隨心所欲地安排人物的語言。具體表現在：小孩子說大人話，中學生說套話。農村老大媽說官話， 。比如在“會唱會跳”的垃圾筒寫一個農村老大媽總是熱心為大家倒垃圾，這個無名英雄后來被人發現。小作者這樣安排老大媽和媽媽對話：媽媽難為情地對她說：“大嬸，被第 15頁 / 總共 21頁窩多暖和，不要為大家奉獻了。”“我每天早晨去鍛煉身體，順

35、便都帶走了，不嫌麻煩，我也很欣慰。”“我住在這兒，閑著也是閑著，全身心為大家服務，我把這勞動當成是一件快樂的事情。”文中兩個人物都是普通群眾， 但作者讓她們說話文縐縐的，一套一套的， 這不符和人物特點，也不真實，把這段話修改一下，效果就會不同。媽媽抱歉地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了。”“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體， 抬抬手就帶走了。 再說了，我這人閑不住， 干點活還舒坦些。 ”修改后，一個勤勞的、隨和的農村老大媽形象躍然紙上。誤區之三人物外貌描寫不能體現人物性格特點。不少中小學生寫人，都習慣于刻畫人物外貌。外貌描寫有沒有必要呢？有。但是這個外貌描寫一定要有助于體現人物的性格

36、特點。如督德的最后一課里韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”韓麥爾先生的領結是皺邊的，但是在這個特殊的時刻，充分體現了韓麥爾先生對就要失去的國土的高度敬意。但是，有學生在寫人物時提起筆就刻畫人物的外貌，也不管這個外貌是否有助于體現人物的精神世界。如一個學生在“小霸王”里這樣刻畫小霸王的外貌：他，一張圓圓的小臉上，有一雙大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一張嘴，你就可以看見那那稀稀的小牙齒。作者在文中要表現小霸王的霸氣，但是這段外貌描寫對表現人物的霸氣有什么幫助呢？幫助不大。還有不少學生出現這樣的語病，應該屬于神態描寫的失誤吧。“聽

37、著老師的批評，我的臉紅锝像個大蘋果。”同學們，我們能看見自己的臉色嗎？除非照鏡子，我們是不能看見自己的臉色的。因此，我們只能這樣說，我覺得第 16頁 / 總共 21頁我的臉很燙，或者說，我想我的臉紅得像個大蘋果。雙橋一中蘇勝美誤區之一以敘事開頭，陷入敘事胡同。題目明明是寫人，開頭卻以敘事寫起。比如一篇文章的題目是感謝爸爸，本應寫到如下內容：爸爸怎樣在生活上無微不至地關心我，在學習上嚴格地要求我，在做人上不倦地教導我 通過多個材料來表達“感謝爸爸”的主題。可是就有學生這樣開頭：數學老師把卷紙發下來了。我一看那鮮紅的不及格，立刻像泄了氣的皮球 文章寫到這里，同學們都能猜到故事怎樣發展了我懷著忐忑不

38、安的心情回到家里，生怕爸爸批評我。可是爸爸不但沒有批評我，反而和藹地教育我、鼓勵我 我問這個同學：我的推理對嗎？他使勁點點頭。學生也都笑了。一讀開頭就知道下文的文章不是可讀的文章。但本文最大的誤區是以敘事寫起陷入敘事的胡同。你看，他感謝爸爸，可是到哪里才出現爸爸這個主人公啊？到結尾！他感謝爸爸，爸爸的什么行為值得感謝、感恩呢？除了一兩句鼓勵的話之外，再也沒有了。所以這篇文章不是一篇成功的寫人文章。誤區之二人物語言描寫不符合人物性格特點。世上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人物，即使是孿生的兄弟姊妹，說話特點也還是有差別的。但是有很多學生不能準確形象地刻畫人物的語言特點，往往是千人一

39、面，隨心所欲地安排人物的語言。具體表現在：小孩子說大人話，中學生說套話。農村老大媽說官話， 。比如在“會唱會跳”的垃圾筒寫一個農村老大媽總是熱心為大家倒垃圾，這個無名英雄后來被人發現。小作者這樣安排老大媽和媽媽對話：媽媽難為情地對她說：“大嬸，被第 17頁 / 總共 21頁窩多暖和，不要為大家奉獻了。”“我每天早晨去鍛煉身體，順便都帶走了，不嫌麻煩，我也很欣慰。”“我住在這兒，閑著也是閑著，全身心為大家服務，我把這勞動當成是一件快樂的事情。”文中兩個人物都是普通群眾， 但作者讓她們說話文縐縐的，一套一套的， 這不符和人物特點，也不真實，把這段話修改一下，效果就會不同。媽媽抱歉地說：“大嬸，大冷

40、天，甭再為大伙兒忙活了。”“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體， 抬抬手就帶走了。 再說了，我這人閑不住， 干點活還舒坦些。 ”修改后，一個勤勞的、隨和的農村老大媽形象躍然紙上。誤區之三人物外貌描寫不能體現人物性格特點。不少中小學生寫人，都習慣于刻畫人物外貌。外貌描寫有沒有必要呢？有。但是這個外貌描寫一定要有助于體現人物的性格特點。如督德的最后一課里韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”韓麥爾先生的領結是皺邊的，但是在這個特殊的時刻，充分體現了韓麥爾先生對就要失去的國土的高度敬意。但是，有學生在寫人物時提起筆就刻畫人物的外貌，也不管這個外貌是否有助于體現人物的精神世界。如一個學生在“小霸王”里這樣刻畫小霸王的外貌：他，一張圓圓的小臉上，有一雙大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一張嘴，你就可以看見那那稀稀的小牙齒。作者在文中要表現小霸王的霸氣，但是這段外貌描寫對表現人物的霸氣有什么幫助呢？幫助不大。還有不少學生出現這樣的語病，應該屬于神態描寫的失誤吧。“聽著老師的批評，我的臉紅锝像個大蘋果。”同學們，我們能看見自己的臉色嗎？除非照鏡子，我們是不能看見自己的臉色的。因此，我們只能這樣說，我覺得第 18頁 / 總共 21頁我的臉很燙，或者說，我想我的臉紅得像個大蘋果。雙橋一中蘇勝美誤區之一以敘事開頭，陷入敘事