1、談低段數學教學中思維靈活性的訓練鄂州市汀祖鎮丁坳小學 丁小梅【摘要】小學生的思維靈活性，應該是在教師的主導作用下，不斷發展的，思維的靈活性應以思維的深刻性為基礎，教師要根據學生的心理特點和已有的知識水平，用多種方法、手段、形式強化訓練，才能取得良好的成效。小學生的思維靈活性，應該是在教師的主導作用下，不斷發展的，思維的靈活性應以思維的深刻性為基礎，教師要根據學生的心理特點和已有的知識水平，用多種方法、手段、形式強化訓練，才能取得良好的成效。我的做法是：一、要多角度的引導觀察同一事物，站在不同的角度，會看出不同的結果，注意訓練學生多角度認識事物或理解知識，利于提高思維的靈活性，使學生對學的知識能

2、舉一反三，觸類旁通。因此教師首先要對教材有總體的把握，深刻地挖掘教學內容的內涵，并加以綜合的運用。例如，在一堂應用題練習課中，我設計了一幅花朵圖，圖意為： = 1 * GB2 紅花6朵，藍花4朵； = 2 * GB2 左邊5朵，右邊5朵； = 3 * GB2 有7朵花開了，3朵花沒開。這是一道綜合性較強的看圖編應用題，在教師的引導下要求學生能通過自己的觀察找到正確的表達方式，從花的顔色、方位、形態等多角度的觀察點，訓練學生的思維靈活性。又如，給下面的里填上適當的符號， = 1 * GB2 80=8； = 2 * GB2 22=4等，像此類題不僅只有一個答案，引導學生能用多角度多方向的去思考，并

3、說出理由。這樣有效地提高了觀察和思維的靈活性。二、要有層次性的啟發、參與根據學生自身的認知規律，知識形成的特點，不僅在新知的形成的過程中要有層次的讓學生參與知識形成的過程，在練習中也應有層次的讓學生充分參與。比如，在學完“求相差數”、“求比一個數多幾”、“求比一個數少幾”的應用題后，除了常見的補條件、補問題的結構訓練外，進行了綜合練習，練習訓練的層次是： = 1 * GB4 加強比較，培養學生認真分析數量關系的訓練。出示三組題：第一組， = 1 * GB2 甲和去了24人，乙班去了16人，一共去了多少人？ = 2 * GB2 甲和去了24人，乙班去了16人，甲班比乙班多去多少人？第二組， =

4、1 * GB2 乙班去了16人，甲班比乙班多8人，甲班去了多少人？ = 2 * GB2 乙班去了16人，比甲班少8人，甲班去了多少人？第三組， = 1 * GB2 甲班去了24人，乙班比甲班少8人，乙班去了多少人？ = 2 * GB2 甲班去了24人，比乙班多去8人，乙班去了多少人？這樣有層次的分析、比較，使學生能更好地掌握應用題特點及解題技巧，同時了解知識之間的相互聯系。 = 2 * GB4 靈活選擇對應條件、問題方式的訓練，這種形式訓練主要目的是讓學生思維的注意點落在分析數量上。比如，條件有： = 1 * GB2 花壇里有紅花15朵，白花27朵。 = 2 * GB2 學校體育室有足球10個

5、，比排球少12個。問題有： = 1 * GB2 一共有幾個？ = 2 * GB2 足球有多少個？ = 3 * GB2 排球有多少個？ = 4 * GB2 紅花和白花相差幾朵？要求學生以根據應用題條件與問題自身的結構特點，靈活地搭配。又如引導學生根據題目選擇相應的算式，例：張大爺養了36只白兔，比灰兔少20只，灰兔有幾只？算式： = 1 * GB2 36+20=56（只）， = 2 * GB2 36-20=16（只）。這樣訓練能使學生進一步認識應用的兩個條件與問題，一定要有相應的事理聯系，必須具體分析，從而得到思維能力和解訣問題的能力訓練。 = 3 * GB4 看圖編題能力的訓練。比如，出示：拖

6、拉機120臺，抽水機12臺。要求： = 1 * GB2 編一道“求相差數”的應用題； = 2 * GB2 編一道“求比一個數多幾”的應用題； = 3 * GB2 編一道“求比一個數少幾”的應用題。這就要求學生充分展開討論，相互充實思維內容，準確地表達題意，訓練學生的邏輯思維和語言的表達能力。 = 3 * CHINESENUM3 三、要運用多種教學手段低段學生最大的特點就是容易轉移注意力，有意注意的時間短，形象思維較發達，而抽象邏輯思維發展剛起步，因此在教學中必須運用多種媒體，啟迪學生的思維，使學生的思路活起來，可根據教材內容、特點，適當地協調多種感管進行看、聽、說、擺、畫、量等多方面的感官活動

7、，自然就能取得良好的訓練效果。比如，一年級的一堂應用題的練習中，我利用實物投影儀、錄音機、圖片、電腦媒體等多種教學手段的優化組合，用故事的情景串聯了訓練的內容。教學過程是： = 1 * GB4 復習舊知。實物投影里的小兔聰聰要考考小朋友口算和文字題。 = 2 * GB4 應用題的三句話練習。在音樂聲中實物投影里出現鴨子圖，教師引導學生從不同角度觀察圖章，并編題。接著出示了三只“智慧蛋”、“智慧蛋”里分別裝著五道選擇合適問題的應用題。 = 3 * GB4 選問題，補問題的練習。先創設游戲的情景：電腦里的大象伯伯說，要帶小朋友去參觀“智慧花園”。進入花園后，小朋友們首先看到的是一副群花圖，教師引導

8、學生用三句話說一說。接著逐一出現不同的花蕾，要求學生給它加肥，即選問題和補問題。當學生回答正確時，電腦里的花就開了，這一富有童趣的游戲，使學生的思維始終隨著故事的情景展開，從而激發了學生的思維興趣。 = 4 * CHINESENUM3 四、要活的分析、理解低年級學生的思維以直觀形象為主，并往往要借助動作思維，所以教師平時要注意分析、比較，讓學生深刻理解知識的產生過程。教給學生知識，目的是為了讓學生能運用知識，因此教學不能僅停留在“給予”學生這一步，讓學生主動“探究”才是教學的最終目的，也是思維靈活性的體現。在第三冊“4的乘法口訣”教學中，因為學生已學了1、2、3的乘法口訣，而且這一教學內容難度

9、不大，可以通過學生操作，在借助動作思維的基礎上，產生聯想，使新舊知識相互溝通。所以從“4 1 = 4 ”算式的意義中得出“一四得四”這句口訣的編法后，學生很快地編出了“二四得八、三四十二、四四十六”這三句口訣。又如在教學用4的乘法口訣能寫出兩道乘法算式時，我先讓學生帶逢問題觀察玉米圖，引導學生思考：橫著觀察可怎樣列式，即“4 3 = 12 ”；豎著觀察又能怎樣列式，即“3 4 = 12 ”。通過討論得出，兩道乘算式都能用口訣“三四十二”進行計算。這樣獲得的知識扎實，掌握牢固，而且又訓練了思維的靈活性。 = 5 * CHINESENUM3 五、要活的組全、運用教完一個新知識，教師要重視幫助學生把新舊知識系統化，進行知識組合，使其掌握知識的內在聯系，建立更高層次的知識結構，才能提高運用知識的活度。比如，在第一冊教材中“（ ）+（ ）= 7”這類的答題，啟發學生根據第一個加數的大小來探究所有填法： = 1 * GB2 可以從小到大，排列出一組算式； = 2 * GB2 也可以從大到小排列； = 3 * GB2 可以隨機排列； = 4 * GB2 可分組對應排列； = 5 * GB2 也可排列部分算