1、PAGE PAGE 6生態系統的結構一、教材分析本節課選自人教版高中生物第二冊第八章第三節第二小節。本節以池塘生態系統為例，分析了生態系統的成分，并進一步介紹了食物鏈和食物網的概念。是第章的一個重點，是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節。 同時也是培養學生生物科學素養和科學調查能力，樹立生物與環境是一個統一整體觀念的好素材。二、學情分析 高中階段學生具備一定的知識水平、思維能力、學習能力也得到一定的發展。但系統分析能力較為欠缺。學生在初中已經學習了生態系統結構中食物鏈的相關知識能說出一些食物鏈，對生態系統的成分已有了初步的了解，但對各成分的細化和相互關系并不十分清楚，沒有建立對系統結構模型的

2、認識。三、教學目標（一）知識目標1、能夠對一些生態系統的結構進行分析(成分、聯系等)。2、能舉例說明生態系統的食物鏈、食物網，分析其中的營養關系和食物網中各種群數量變化的連鎖反應。（二）能力目標1、體驗科學調查的方法以及步驟，通過調查過程，培養學生合作的能力。2、初步應用系統分析方法分析某一生態系統，構建生態系統的結構模型。（三）情感態度與價值觀目標認同生態系統的整體性和各種生物的生態價值。認同生物與環境是一個統一的整體。四、教學重點和難點1、教學重點：生態系統的成分及其作用地位，營養結構以及營養級的概念2、教學難點：食物鏈、營養級、消費級三個概念的區別和聯系，生態系統結構模型的構建。五、教學

3、方法通過師生互動對話，生生合作探討論，共同探究生態系統的營養成分和營養結構。引導學生分析、比較、討論、歸納生態系統的結構組成。六、教學媒體多媒體展示不同生態系統的圖片、食物鏈及食物網的組成圖七、教學程序課前準備：全班同學分為五個小組，分別調查森林生態系統、河流生態系統、城市生態系統、農田生態系統、池塘生態系統的成分，并以調查報告的形式展示調查結果。（一）調查展示，激趣導課1、展示課前要求學生分組調查的不同生態系統（森林生態系統、河流生態系統、城市生態系統、農田生態系統、池塘生態系統）的成分的調查報告。每小組派代表對該小組的調查結果進行陳述介紹。2、不同小組間互相交流并討論、分析，教師設疑（你們

4、調查的不同生態系統之間的共同點是什么？）引導學生歸納這些生態系統的共同點是都具有生物和非生物成分。（二）實例分析，建構新知1、展示某一池塘生態系統的圖片（圖形中要標出該生態系統中各種生物的名稱）設疑：這個生態系統有邊界嗎？它的邊界是什么？2、學生思考回答后教師強調生態系統的空間范圍有大有小，它的邊界是一個模糊的概念，根據研究的需要劃定，并以問題引導：這個生態系統中有哪些生物?這些生物構成了哪些種群和群落?除了生物種群(群落)外，這個生態系統還有哪些成分?它們對這個生態系統是不可缺少的嗎?為什么?聯系初中的相關知識，試著對這個生態系統中的所有成分進行分類。3、在學生分析得出生態系統的成分后，教師

5、總結并講解各成分的本質屬性及其作用地位，強化學生對重點的理解。并提出問題： 生產者、消費者和分解者之間有什么樣的關系呢?可否舉例說明?將三者中任一種成分去除，會出現什么樣的后果?學生聯系初中所學知識和生活經驗思考能回答三者之間相互依存的關系。教師著重講解每一種生物成分的生態價值，從而構建生態系統結構模型。4、引導學生利用初中所學的食物鏈的知識用食物鏈表示該池塘生態系統中的營養關系。（三）深入探究，升華認識1、根據學生分析出的某一食物鏈為例，講述“消費級”和“營養級”等概念，并且提出問題讓學生進一步思考：下圖是該池塘生態系統中的部分食物鏈，其中有幾條?有幾個消費級和營養級?分析每一種生物獲得營養

6、物質的渠道，討論團藻和水蚤的消失可能導致的結果。 河蚌團藻 水蚤鳙魚烏魚學生分組思考、討論。2、教師強調： 圖中所示的捕食鏈只是食物鏈的一種，還有腐食食物鏈和寄生食物鏈。食物鏈(網)的存在使生產者、消費者和分解者形成了一個相互依存的整體。它構成了生態系統的營養結構。食物鏈(網)與生態平衡的關系。并提出問題：在一個生態系統中除了生產者、消費者和分解者存在的各種關系之外，還有其他的關系嗎?舉例說明非生物的物質和能量在生態系統中的作用，討論外部環境條件對生態系統的影響。聯系初中所學的知識說說生態系統有哪些功能?學生思考、討論、總結（重點表述陽光、水分、無機鹽等非生物成分在生態系統中的作用)。（四）知

7、識運用，歸納結課問題：現有以下幾種生物：青草、吃蟲鳥、蝗蟲、細菌、貓頭鷹，請運用所學知識，用食物鏈的形式反映它們之間的食物關系。（特意給出 “細菌”，為強調“這里的食物關系是捕食關系”埋下伏筆。）學生分析并展示分析結果：青草蝗蟲吃蟲鳥貓頭鷹分析：青草、蝗蟲、吃蟲鳥、貓頭鷹間的食物關系為捕食關系，而與細菌間則不是。說明食物鏈的起點和終點。在上述討論基礎上，結合老師講解，共同歸納：生物項目青草蝗蟲吃蟲鳥貓頭鷹食物鏈生物綠色植物植食性動物肉食性動物大型肉食性動物結構模式生產者初級消費者次級消費者三級消費者營養環節第一營養級第二營養級第三營養級第四營養級若在上述食物鏈的基礎上，依次添加生物種類 “老鼠

8、”“蛇”，請問各生物之間的關系有何變化？（1） 添加“老鼠”會怎樣呢？老鼠能吃青草，同時又被貓頭鷹所捕食，形成兩條食物鏈(2) 添加“蛇” 會怎樣呢？老鼠能被蛇捕食，蛇又被貓頭鷹捕食，而且蛇還能捕食吃蟲鳥。通過上述過程分析不難發現，生物種類增多，各生物間的食物關系更加非常復雜，一種生物可以捕食多種生物，同時也可能被多種其它生物所捕食，從而形成多條食物鏈彼此交錯連結的現象。強化食物網的概念。附：課堂教學實施過程： 情感價值 教師活動 學生活動反饋調控預設（一）調查展示，激趣導課展示課前要求學生分組調查的不同生態系統成分的調查報告。提問：1-說說你們調查了哪些生態系統類型？ 2-展示一下你們調查的

9、成果。 3-你們調查的不同生態系統之間的共同點是什么？ 每小組派代表對該小組的調查結果進行陳述介紹。歸納這些生態系統的共同點是都具有生物和非生物成分。以學生展示的方式進入新課，更易激發學生學習的熱情以及探求新知識的興趣。（二）實例分析，建構新知在學生歸納出生態系統的共同點是都具有生物和非生物成分后，順勢展示某一池塘生態系統的圖片。提出問題：問題組1-這個生態系統有邊界嗎？它的邊界是什么？問題組2-這個生態系統中有哪些生物?這些生物構成了哪些種群和群落?除了生物種群(群落)外，這個生態系統還有哪些成分?它們對這個生態系統是不可缺少的嗎?為什么?在學生分析得出生態系統的成分后，教師總結并講解各成分

10、的本質屬性及其作用地位，強化學生對重點的理解。并提出問題： 生產者、消費者和分解者之間有什么樣的關系呢?可否舉例說明?將三者中任一種成分去除，會出現什么樣的后果?觀察池塘生態系統結構圖，分析生態系統的成分。聯系初中所學知識和生活經驗思考回答生產者、消費者和分解者三者之間相互依存的關系 通過問題引導，順理成章的讓學生分析得出生態系統的組成成分，并能說出生產者、消費者和分解者的關系。（三）深入探究，升華認識根據學生分析出的某一食物鏈為例： 河蚌團藻 水蚤鳙魚烏魚講述“消費級”和“營養級”等概念，并且提出問題讓學生進一步思考：下圖是該池塘生態系統中的部分食物鏈，其中有幾條?有幾個消費級和營養級?分析

11、每一種生物獲得營養物質的渠道，討論團藻和水蚤的消失可能導致的結果。學生在教師的引導和鼓勵下思考、討論、總結（重點表述陽光、水分、無機鹽等非生物成分在生態系統中的作用)。 應用系統分析的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生學以致用的本領。（四）知識運用，歸納結課問題：現有以下幾種生物：青草、吃蟲鳥、蝗蟲、細菌、貓頭鷹，請運用所學知識，用食物鏈的形式反映它們之間的食物關系。（特意給出 “細菌”，為強調“這里的食物關系是捕食關系”埋下伏筆。）設疑：若在上述食物鏈的基礎上，依次添加生物種類 “老鼠”“蛇”，請問各生物之間的關系有何變化？（1） 添加“老鼠”會怎樣呢？老鼠能吃青草，同時又被貓頭鷹所捕食，形成兩條食物鏈(2) 添加“蛇” 會怎樣呢？老鼠能被蛇捕食，蛇又被貓頭鷹捕食，而且蛇還能捕食吃蟲鳥。通過上述過程分析不難發現，生物種類增多，各生物間的食物關系更加非常復雜，一種生物可以捕食多種生物，同時也可能被多種其它生