1、高考?xì)v史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)太原四十八中 潘國禮（與各位老師共同學(xué)習(xí)）一、對(duì)歷史高考的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)（一）高考?xì)v史試題的特點(diǎn)1.歷史試題彰顯新課程理念 2.歷史試題體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)3.歷史試題體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方法4.突出新史觀，體現(xiàn)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)功能 傳統(tǒng)的命題思路強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，新的命題思路強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。 在考查內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是歷史課程的知識(shí)而不是歷史教材的知識(shí)。 材料的功能不是印證教材的觀點(diǎn)，而是學(xué)生提取信息、得出結(jié)論的依據(jù)。 以課程觀取代教材觀是近幾年高考的一個(gè)突出變化，表現(xiàn)在試題上是更多地呈現(xiàn)新材料、新情景。（二）高考?xì)v史考什么1.把握課標(biāo)、考綱要求：史實(shí)性的知識(shí)、線索性的知識(shí)、認(rèn)識(shí)性的知識(shí)（

2、原因、影響、階段特征） 考試的基點(diǎn)2.向新史觀（文明史、整體史）靠攏：自然地理環(huán)境、制度層面、思想文化和社會(huì)習(xí)俗層面、全球的視野 考試的重點(diǎn)3.重視社會(huì)熱點(diǎn)的折射4.了解學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)和最新成果 5.適當(dāng)關(guān)注史學(xué)常識(shí)、觀點(diǎn)方法考試的切入點(diǎn)（三）學(xué)生答卷中存在的主要問題 1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱2.不會(huì)利用試題給定的條件和要求審題（1）忽視試題設(shè)置的時(shí)空條件；（2）忽視題目的設(shè)問要求，隨意變更問題方向 。3.獲取和解讀信息能力較差（1）文字閱讀能力較差；（2）信息解讀能力差，出現(xiàn)了價(jià)值誤判；（3）不能最大限度的獲取和利用材料中的有效信息。 4.不會(huì)用歷史語言表述問題（1）語言概括能力差； （2）表達(dá)邏

3、輯混亂，甚至自相矛盾 ；（3）書寫潦草，錯(cuò)別字較多。 二、新課程高考對(duì)高三復(fù)習(xí)的啟示（一）準(zhǔn)確把握教材的主題思想和方向（二）構(gòu)建知識(shí)體系，把握階段特征 （三）重視歷史概念的解讀（四）重視史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力（五）重視中外知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)（六）淡化教材意識(shí)，增強(qiáng)課程意識(shí) （七）關(guān)注史學(xué)研究新動(dòng)態(tài) 復(fù)習(xí)的基本方法講學(xué)練考輔（一）講：1. 講清知識(shí) 時(shí)序：分歷史階段，主題與通史復(fù)習(xí)相結(jié)合， 夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)功底。 任務(wù)：明確基礎(chǔ)知識(shí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)之間的聯(lián)系。 復(fù)習(xí)課不同于新課教學(xué)，沒有必要搞花架子。教師的任務(wù)就是講清基礎(chǔ)知識(shí)、幫助學(xué)生整合知識(shí)，梳理線條，力求給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)齊全、線條清

4、晰的知識(shí)體系。如：每個(gè)階段，核心知識(shí)是什么，或思維的原點(diǎn)是什么。像世界近代史：每個(gè)階段的原點(diǎn)都是資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。三、高考?xì)v史復(fù)習(xí)的基本做法基礎(chǔ)性知識(shí)（點(diǎn)）：如：對(duì)世官制、察舉制、九品中正制、科舉制等選官制度的理解：第一層次：記憶朝代對(duì)應(yīng)關(guān)系；各自內(nèi)容、影響。第二層次：在選拔標(biāo)準(zhǔn)、方式等方面的差異。第三層次：理解世官制、察舉制等制度的封閉性與壟斷性。 發(fā)展性知識(shí)（聯(lián)系性知識(shí)）（線）： 厘清事件演變的過程及成因、影響，在歷史事件的“變化”中掌握其“實(shí)質(zhì)”，并從多角度進(jìn)行“評(píng)價(jià)”。 如：科舉制在唐、宋及明清時(shí)期分別發(fā)生了怎樣的變化？這種演變的趨向是什么？近代以后，在人才評(píng)價(jià)和培養(yǎng)模式上方式了哪些

5、變化？為何會(huì)有這些變化？ 不僅僅是“以知識(shí)的鞏固”為核心，要以“學(xué)科能力（知識(shí)的靈活遷移運(yùn)用能力、思維能力、解題能力三個(gè)方面）的提升”為核心： 使學(xué)生深入理解歷史概念（制度名稱、專有名詞等）的內(nèi)涵：理解概念的本質(zhì)特征、注意同類概念間的區(qū)別。關(guān)注歷史概念在不同階段的演變及原因。 2.講清概念歷史概念的要素背景(原因)時(shí)間和空間內(nèi)容(表現(xiàn)、過程)評(píng)價(jià)(性質(zhì)、作用或影響) 3.重視學(xué)生的整理，整理有很多好處： 一是避免死讀書的乏味枯燥，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒； 二是幫助記憶。俗話說，手過一遍勝過眼過千遍； 三是整理的內(nèi)容都是知識(shí)精華，是考試重點(diǎn)。整理好的筆記將是最好的學(xué)習(xí)材料。反復(fù)溫習(xí)筆記將大大加深對(duì)知識(shí)的印

6、象，提高學(xué)習(xí)效率； 最后，整理筆記也是練好漢字的好方法，這也是應(yīng)對(duì)高考必須重視的問題。知識(shí)構(gòu)成的三個(gè)層面：認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的歷史客觀環(huán)境（即背景）、時(shí)間和空間、原因、歷史條件、目的和要求。了解事物的過程、情況和內(nèi)容、性質(zhì)、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、特征等。總結(jié)和評(píng)價(jià)事物：分析成敗原因、歷史作用、意義、歷史地位和影響、歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 分封制目的:對(duì)象:內(nèi)容：權(quán)利與義務(wù)： 作用： 破壞：鞏固統(tǒng)治王族、功臣、先代貴族封建親戚，以蕃屏周；“封土授民”擁有土地人民、設(shè)置官員、建立武裝、征派賦役；鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職 加強(qiáng)統(tǒng)治，鞏固王權(quán)西周后期，王權(quán)衰弱，分封制受破壞聯(lián)系：縱向、橫向、現(xiàn)實(shí)1.縱向：中

7、央機(jī)構(gòu)演變、地方行政機(jī)構(gòu)演變、選官制度演變（因果分析；前后比較）2.橫向：中外古代政治制度比較（中國和古希臘）；科舉制度與西方文官制度；政治經(jīng)濟(jì)思想文化的聯(lián)系中央集權(quán)制的條件和影響、明清歷史特征等；3.現(xiàn)實(shí)：中央集權(quán)體制、考試制度、社會(huì)的公平正義等演變特點(diǎn)（趨勢(shì)）西漢唐朝北宋元朝1.郡國二制并行； 2.漢武帝頒布推恩令唐中期以后,設(shè)節(jié)度使,形成藩鎮(zhèn)割據(jù)1.收兵權(quán)，編禁軍 2.派文臣做地方長官，設(shè)通判； 3.中央控制地方財(cái)政1.實(shí)行行省制度；2.行省之下設(shè)路、府、州、縣 3.邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)宣慰司。地方權(quán)力不斷削弱中央權(quán)力不斷加強(qiáng)中央對(duì)地方的管轄逐步嚴(yán)密,地方完全服從中央中央集權(quán)的演進(jìn)（二）明確能力要

8、求：1.材料信息的釋讀和概括； 2.深入理解和有效運(yùn)用教材知識(shí)；3.歷史研究素養(yǎng)；4.解題技能。1.材料信息的釋讀和概括（12分）閱讀材料，完成下列要求。歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。圖9 東漢十四州示意圖 圖10 唐開元十五道示意圖比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明。2.深入理解和有效運(yùn)用教材知識(shí)（1）注重理解概念內(nèi)涵28恩格斯稱贊一位近代科學(xué)家的研究成就是“自然科學(xué)的獨(dú)立宣言”，他指的應(yīng)是A哥白尼的“日心說”否定了宗教神學(xué)崇信的“地心說”B伽利略創(chuàng)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)推動(dòng)了近代科學(xué)的發(fā)展C牛頓創(chuàng)立經(jīng)典力學(xué)完成了科學(xué)史上的劃時(shí)代飛躍D達(dá)爾文的生物進(jìn)

9、化論顛覆了關(guān)于人類起源的傳統(tǒng)觀念29現(xiàn)代化是晚清歷史發(fā)展的一個(gè)趨向，最能體現(xiàn)這一趨向的是A洋務(wù)運(yùn)動(dòng)戊戌政變清末新政 B洋務(wù)運(yùn)動(dòng)戊戌變法辛亥革命C鴉片戰(zhàn)爭中法戰(zhàn)爭甲午戰(zhàn)爭 D太平天國運(yùn)動(dòng)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)辛亥革命2.深入理解和有效運(yùn)用教材知識(shí)（2）運(yùn)用教材知識(shí)，理解試題情景26有學(xué)者說，在古代雅典，“政治領(lǐng)袖和演說家根本就是同義語”。這一現(xiàn)象是雅典A政治體制的產(chǎn)物 B社會(huì)矛盾緩和的反映C頻繁改革的結(jié)果 D思想文化繁榮的體現(xiàn)331952年，蘇共領(lǐng)導(dǎo)人馬林科夫在十九大的政治報(bào)告上指出：“今年谷物的總收獲量達(dá)到80億普特，而最主要的糧食作物小麥總收獲量比1940年增加了48% 。以前認(rèn)為是最尖銳、最嚴(yán)重的問題

10、谷物問題，就這樣順利地解決了，徹底而永遠(yuǎn)地解決了。”這一論斷A與實(shí)際情況完全相符 B成為加快工業(yè)化的依據(jù)C是對(duì)農(nóng)業(yè)改革的肯定 D 是對(duì)斯大林模式的維護(hù)3.歷史研究素養(yǎng)：(09寧夏卷) 法國史學(xué)家朗格諾瓦和瑟諾博司所著史學(xué)原論一書指出：“史料可分為兩種，有時(shí)過去的事件，留下實(shí)跡(碑碣及制造品)，有時(shí)，也是更常見的，事件所留下的痕跡，是心理的狀態(tài)一種文字上的描寫和敘談。”作者的意思是A任何文字史實(shí)都帶有主觀因素 B實(shí)跡和文字史料都真實(shí)反映歷史 C歷史是“心理的狀態(tài)”的反映 D只有實(shí)跡史料才能反映歷史真實(shí)2010年、35中日雙方對(duì)1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方濟(jì)遠(yuǎn)航海日志記載：“7

11、點(diǎn)45分，倭三艦同放真彈子，轟擊我船，我船即刻還炮。”日文出版的二十七八年海戰(zhàn)史稱：“7點(diǎn)52分，彼我相距約3000米之距離。濟(jì)遠(yuǎn)首先向我發(fā)炮，旗艦吉野立即迎戰(zhàn)，以左舷炮向濟(jì)遠(yuǎn)轟擊。”這說明A研究者的立場會(huì)影響其對(duì)歷史的解釋 B歷史真相因年代久遠(yuǎn)而變得模糊不清C通過文獻(xiàn)記錄最終能夠還原歷史真相 D原始記錄比研究文獻(xiàn)更接近歷史真相 4解題技能： 如論證題、比較題的解答、概括、分析、評(píng)價(jià)等方法 2013年高考40題第二問分析指出晚清海洋利用的主要變化及啟示。主要變化：在西方?jīng)_擊下海禁政策失效，政府被動(dòng)參與海洋利用；海洋權(quán)益的各方面都受到西方列強(qiáng)的干預(yù)控制；通商口岸增加，海外貿(mào)易拓展；對(duì)海洋重要性的

12、認(rèn)識(shí)逐步深入；海洋管理機(jī)構(gòu)逐步建立，試圖建立有效的海防力量；海外移民、留學(xué)成為重要現(xiàn)象，對(duì)國內(nèi)的影響加深。啟示：加強(qiáng)海洋領(lǐng)土及海權(quán)意識(shí)；開發(fā)利用海洋資源。依據(jù)考綱的四種能力十二個(gè)層次的要求考題的注重思維方法和能力立意的考查 （三）練的有效獲取和解讀信息讀得懂 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)記得住想得到描述和闡釋事物寫得清論證和探究問題說得透 上述能力考查目標(biāo)實(shí)際上是思維的過程，通過思維結(jié)果可以推測(cè)考生知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)。 考生能力訓(xùn)練目標(biāo)提高能力、做題方法的訓(xùn)練 方法是學(xué)生悟出來的， 不是老師教出來的1.做高考題，研究高考題2.注重答案形成的過程3.結(jié)合熱點(diǎn)設(shè)置新情境的訓(xùn)練4.持之以恒，循序漸進(jìn)（課堂精講，每課一