1、花雨繽紛入夢甜一一琦君桂花雨教學解讀臺灣女作家琦君的散文桂花雨入選人教版小學語文五年級上冊，蘇教版小學語文四年級上冊，與原文相比，兩個版本都有刪改。雖然經過刪改后的文本多少有些令人遺憾，但我們還是能夠聞到琦君文字中那股濃郁的桂花香味。對琦君來說，那是故鄉的味道；對讀者來說，那是文字的氣息。這篇文章像琦君的大部分回憶性散文一樣，文字是香甜而溫馨的。 對故鄉的思念，對童年生活的懷戀，都散落在那陣陣的桂花雨中。文章以“桂花雨”為題， 首先在讀者眼前營造了一個充滿詩意的美麗圖景，就像一個香甜的夢境，把讀者吸引到這個夢境中。文本首先提出桂花在自己心中的重要地位：小時候對什么花都不懂得欣賞，唯獨對桂花是個

2、例外。在這里出現了一個具有轉折關系的句群，以人教版為例：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細 地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。作者從開花時和不開花時桂花的兩種狀態來說明桂花樹的樣子笨拙，不像梅花那么有姿態，也不與繁花爭艷，接著才道出自己對桂花情有獨鐘的原因一一是由于桂花的香 氣實在太迷人了。在桂花雨原文中，琦君喜愛桂花的理由更加率真：迷人的原因，是它不但可以聞，還可以吃。“吃花”在詩人看來是多么俗氣，但我寧可俗，就是愛桂花。1寧可被人看作俗氣，也要吃桂花，可見桂花的香氣是多么迷人。在琦君的文字中， 把搖下來的桂花用來做糕餅

3、、泡茶，做桂花鹵和桂花栗子羹，無不與“吃花”有關。于是， 為了能“吃”到這香甜的桂花，自然就有了童年時記憶深刻的搖花樂和那陣陣的桂花雨。圍繞“搖花樂”，作者寫了童年時與桂花有關的記憶。母親在臺風季節的擔心， 桂花盛開時小村人家“沒有不浸在桂花香里的”，這些記憶都充滿了溫馨。“浸”字本與液體有關，取“浸泡”、“讓液體滲入”之意，但在這里作者卻說“浸在桂花香里”。按照一般的說法，這個句子本來可以這樣說：至少前后十幾家鄰居，都飄滿了桂花的香氣。但琦君不用“飄”而用了一個“浸”， 這個“浸”字給讀者的感覺是，這花香是濃郁的，是沁人心脾的，是無處不在的；它不是“飄”在小村里，而是沁入了小村每一戶人家的角

4、角落落，也 沁入了小村每一個人的肺腑之中。與“浸”相比，“飄”就太“輕” 了， 沒有這種完全被花香沉醉的感覺。這個“浸”字在文本中出現了兩次，另一次是也是這樣的用法：“全年，整 個村子都浸在桂花的香氣里。”這里除了 “浸”字的用法十分精妙，還表現在兩個用詞上：“全年”強調了桂花給故鄉人帶來的幸福是不分季節的；“整個村子”則強調桂花對故鄉人來說是家家戶戶都不可或缺的。令人欣慰的是，不論是人教版還是蘇教版，盡管都對原文改動了不少，這個關鍵字卻得到了保留。作者描寫搖桂花的場面是緊張而歡樂的，讀者仿佛看見了大人們和孩子們一起開 心地搖著桂花樹，看見了那一陣陣金色的桂花雨紛紛飄落，也仿佛聽見了孩子們那歡

5、樂的叫喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！ ”搖花對母親來說，是居家過日子必須要做的一件事， 因為做糕餅、做桂花鹵都要靠它；但對一個孩子來說，搖花不僅“是件大事”，更是一個好 玩的游戲，是故鄉童年生活歡樂的記憶。在琦君的原文中，還提到了母親洗凈雙手將搖下來的桂花在佛堂供奉的情景，可見桂花在母親心里，不僅是居家過日子的尋常之物，也是神圣高潔之物。這一幕長久地留在作者的記憶中，尤其是那花香與檀香混合在一起的獨特氣息， 更令作者難忘。可能是考慮到佛堂供奉的場景與兒童不合，人教版將這一幕做了刪除；蘇教版也 做了修改，除了未曾提及佛堂供奉之事，基本保留了原文的味道。其實，我個人認為，佛教 作為一種文化，在文

6、字中反映出來是十分正常的現象，我們大可不必在兒童面前有意識地回避文字中反映出來的民間信仰，應盡可能地還原事實，還原生活，還原文字的本來面貌。對琦君來說，搖桂花是故鄉童年生活的記憶，那么，搖桂花也好，桂花雨也好，就是故鄉的印記，是童年生活的象征。因此，文本在結尾處描寫了離開故鄉來到杭州時賞桂 花的事，但杭州的桂花雖好，那滿覺隴的桂花栗子羹雖香，也比不上故鄉的桂花，正如琦君母親所說的那句話：“杭州的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。”月是故鄉明，琦君還有散文水是故鄉甜，那么，即便是桂花，也當然是故鄉的桂花最香、最好。那么，那陣陣搖落的桂花雨分明就是作者夢里故鄉的甜美記憶，是濃濃的思鄉情愁，

7、 是童年歡樂生活的深情懷戀，就像琦君父親的即興詩詞中所描述的：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。教學這篇文本，要抓住重點畫面、重點詞句展開教學，感受琦君文字中濃濃的 思鄉情愁和對童年生活的懷戀；領略琦君文字樸素而詩意的特征。大體有以下幾個主要教學板塊：板塊之一：桂花香讀課文，思考：課文哪些地方提到了桂花的香氣？將有關句子畫下來。理解重點句子：A “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”將以上這個句子的意思進行還原、改寫，將下列兩個句子進行比較：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花盛開的時候

8、，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，都飄滿了桂花的香氣。討論：這兩個句子意思一樣，但作者為什么說是“浸在”桂花香里？可先讓學 生理解“浸”字的本義是“浸泡”、“讓液體滲入”的意思， 再讓學生談談這里的“浸”字帶給我們怎樣的感覺，從而感受到那桂花的香氣是無處不在的，是沁入了小村每一戶人家的角角落落，也沁入了小村每一個人的肺腑之中的，而“飄”字就不能帶給讀者這樣的感覺。 出現“浸”字的句子還有：B “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”對這個句子的理解，除了抓住“浸”字，還可以抓“全年”和“整個村子”兩 個要點。作者為什么說是“全年”都浸在桂花的香氣里？可引導學生找出課文中的相關描述 來理解：比如

9、，人們把桂花曬干裝在鐵盒子里，平時可用來泡茶，過年時可用來來做糕餅， 等等，這說明家鄉的人們一年四季都離不了桂花，都能聞到桂花的香氣， 都可以享受到桂花帶來的生活的香甜滋味。 那么，為什么是“整個村子”都浸在桂花的香氣里？依然可以引導 學生結合課文中的相關描述來理解：比如，前文中提到的“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的，母親能提到的胡家老爺爺和毛家老婆婆都 用桂花來做糕餅，還有大人孩子一起動手搖桂花的歡樂場景這些都可以說明“浸在桂花 香”里的不僅是“我” 一家，而是“整個村子”。C “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”母親所說的這句話顯然具有一種濃郁的感情色彩。其實，并非是杭州的桂花真 的比不上家鄉的桂花，而是思鄉情結使然。對這句話的理解，并沒有多大難度，只需一個問題即可領會其實質： 杭州的桂花真的比不上家鄉院子里的桂花嗎？通過這個問題的討論，學生就很容易理解母親心中對家鄉的思念。通過以上抓重點句子展開教學，可幫助學生感受到琦君文字的精妙與詩意的特點。板塊之二：桂花雨這個環節的教學可重點抓住“搖花樂”的片段展開。具體操作策略可采取師生 合作朗讀、表演的形式，以幫助學生