1、第20課社會主義國家的發展與變化教學設計 一、課程標準：1.23 冷戰與20世紀下半期世界的新變化通過了解第二次世界大戰后資本主義、社會主義與第三世界國家的變化，認識其發展中的成就與問題；通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。本課：通過了解第二次世界大戰后社會主義國家的變化，認識其發展中的成就與問題。二、單元解讀本單元共有四課，前兩課介紹了冷戰與國際格局的演變、資本主義國家的新變化，經過前兩節課的學習同學們了解了冷戰的形成過程，冷戰形成了兩大陣營，資本主義國家的新變化使我們了解到了二戰后資本主義陣營怎樣發展經濟并且有那些問題，而本課則

2、是來學習社會主義陣營國家發展與變化。1.重點問題：（1）冷戰及其特點；（2）冷戰與國際格局演變之間的關系；（3）資本主義國家的變化及其與資本主義基本矛盾之間的關系；（4）蘇聯解體的原因。2.教學目的：通過20世紀后半期重大歷史事件和歷史現象的學習，使學生能夠從戰爭與和平、和平與發展的高度，理解20世紀后半期世界歷史發展的大趨勢，理解和平與發展是時代的主題；能夠從全球的視角，理解馬克思主義唯物史觀關于人類歷史的縱向發展與橫向發展之間的辯證關系。3.教學建議：（1）在講授社會主義國家的新變化時，要注意說明新變化的特點以及出現這些特點的時空條件，包括社會主義國家的歷史與現實的經濟、政治、社會等的發展

3、情況。（2）在教學過程中，教師要注意通過歷史情境的設計和對史料的分析，引導學生帶著問題意識和證據意識，在新情境下對20世紀后半期的歷史發展面貌，從歷史背景，以及政治、經濟、社會等多方面進行探索，引領學生認識這些新變化都是歷史發展進步性的表現。三、學情分析本課的授課對象為高一學生，鑒于學生在初中已學習過斯大林模式、赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革和戈爾巴喬夫改革，對東歐劇變和中國特色社會主義道路也有一定的認知，所以高中階段重點不再敘述一般史實，在授課過程中應拓寬學生的思維深度，對蘇聯、東歐和中國進行比較，加深對中國特色社會主義的理解，培植家國情懷，推動教學目標的落實和達成。四、本課重點內容解讀蘇聯和

4、東歐社會主義國家社會主義建設的成就與問題、改革的曲折與劇變，中國特色社會主義的生命力：要從戰后蘇聯和東歐社會主義國家以及中國這兩個方面探討。前者要從社會主義建設的成就和問題入手，指出其改革的必要性及存在的問題，以及改革最終未能突破高度集中的政治經濟體制并發生了根本方向性錯誤，從而導致蘇聯解體、東歐劇變，社會主義遭受巨大挫折；后者要從中國的社會主義建設與改革符合中國國情和世界歷史發展大勢，因此前途光明，同時指出新時代中國特色社會主義發展的世界歷史意義。五、本課子目間邏輯關系本課包括三個子目：第一子目是“蘇聯的發展、改革與解體”，第二子目是“東歐的社會主義建設、改革與劇變”，第三子目是“中國社會主

5、義的發展”。這三個子目之間的邏輯關系是：首先講述蘇聯在二戰勝利后，在社會主義建設中的成就和問題，所進行的改革以及蘇聯解體的過程；然后敘述東歐社會主義國家在蘇聯幫助和影響下建設社會主義的基本成就與問題，以及東歐社會主義國家的改革和最終發生制度劇變的基本情況；最后概括講述新中國成立后社會主義基本制度的建立和社會主義建設的重要成就，以及改革開放取得的巨大成就，指出中國特色社會主義在人類社會發展史上的重要意義。這樣的邏輯關系，能夠給學生以唯物史觀教育，堅定學生對社會主義和共產主義的信念。六、教法：本課主要以教師講解為主，采用提問法、活動探究法、表格概括法等方式，幫助學生理解知識，同時圍繞重難點設計問題

6、，促進學生積極討論，由教師對學生的回答進行評價糾正，加深學生對知識的理解。學法：史料分析法、自主學習法在一定知識經驗的基礎上，引導學生自主思考、自主學習。七：教學指導思想與理論依據: 本課運用了“情景模擬法”的教學模式，教師在歷史教學中，以課程標準為導向，將教材的史實內容進行串聯，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。八、內容分析：本專題屬于世界現代史內容。學習要點有兩個：一是了解二戰后社會主義國家的變化，分別是蘇聯改革屢屢失敗而致解體、東歐劇變和中國探索發展、成功改革；二是了解社會主義國家

7、在二戰后發展中的成就與問題。二戰后社會主義國家的變化是本專題的第一個教學重點，重點說明蘇聯的三次改革（赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革）和東歐改革。斯大林開創的蘇聯模式在其逝世后日益僵化，片面發展重工業而忽視農業、輕工業的問題愈發凸顯，后斯大林時代的三位主要領導人赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫都嘗試從不同角度進行改革以突破蘇聯模式，盡管偏重點不同（赫魯曉夫偏重農業改革、勃列日涅夫偏重重工業），但從根本上來看，都只是對蘇聯模式的小修小補，未能對其進行根本突破，正如俄國史中的評論一樣：“赫魯曉夫既是斯大林模式的掘墓人，但最終還是扮演了守墓人的角色。”而戈爾巴喬夫改革在經濟改革成效甚微

8、的情況下，貿然進行政治改革，放棄蘇共執政黨地位，最終背離社會主義方向以致蘇聯解體。與蘇聯類似，東歐國家也已經意識到了蘇聯模式的問題，嘗試進行各種改革，但大多在蘇聯的干涉下趨于夭折，而東歐劇變主要是在戈爾巴喬夫改革放棄共產黨執政地位的錯誤指引下引發的連鎖反應。社會主義國家在二戰后發展中的成就與問題是本專題的第二個教學重點，重點在比對蘇聯、東歐與中國三者在探索和建設社會主義過程中的得失，從而引申出中國特色社會主義制度的正確性和優越性。蘇聯解體和東歐劇變是社會主義探索的一次彎路，但正如鄧小平所言“一些國家出現嚴重曲折，社會主義好像被削弱了，但人民經受鍛煉，從中吸收教訓，將促使社會主義向著更加健康的方

9、向發展”，站在蘇聯和東歐的經驗教訓上，中國的特色社會主義道路將越走越堅定、越走越寬敞，在這一點上要使學生確立對社會主義制度的制度自信、對中國共產黨領導的毫不動搖性。九、教學過程（一）、導入新課: 通過三張地圖的變化引入新課辯圖思考：社會主義國家的數目和分布的變化。(讓學生初步了解社會主義陣營的建立、衰落與瓦解和中國的崛起。)、教學過程：一、山重水復疑無路：困局與改革1.用兩張1949年斯大林七十壽辰的慶賀圖片，使學生了解戰后蘇聯的成就，以及蘇聯獲得巨大聲望的原因。回憶并思考：蘇聯為何要將壽辰大操大辦？進而思考蘇聯憑何領導社會主義陣營，并震撼西方世界？2.用材料和漫畫，引導學生思考蘇聯壽辰宏大場

10、面背后的困局，進而導出蘇聯三位領導人的改革。回憶蘇聯模式的局限，并根據教材內容完成蘇聯三次改革的填空。通過東歐地緣政治示意圖，引導學生認識東歐各國的改革始終處于蘇聯的控制之下。用材料激發學生進一步思考蘇聯困局出現的原因與改革屢屢失敗的原因。閱讀材料，合作討論，加深對蘇聯三次改革的認識、蘇聯解體和東歐劇變的認知。設計意圖：結合材料，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力二、柳暗花明又一村：探索與發展1.用鄧小平的話語過渡，強化學生對社會主義制度的信心；2.展示改革開放前與改革開放后的重大事件時間軸與重大發明創造，強化學生對中國特色社會主義道路的自豪感和認同感；用材料引導學生思考中國

11、能夠區別于蘇聯、東歐而改革成功的原因。帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。設計意圖：培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力，強化學生對中國特社會主義道路的認同，對中國共產黨領導的擁護，涵養家國情懷。（三）小結：蘇東社會主義的失敗，只是社會主義的一種模式：蘇聯模式的失敗，而站在蘇東彎路的經驗教訓上，中國將在中國特色社會主義道路上走得更為堅定與坦蕩，因為我們始終堅持發展生產力與改善民生不動搖！始終堅持社會主義方向不動搖！始終堅持中國共產黨領導不動搖！十、板書設計 20.社會主義國家的發展與變化 山重水復疑無路，柳暗花明又一村山重水復疑無路：困局與改革柳暗花明又一村：探索與發展十一、教學反思：本課嘗試以宋代詩人陸游游山西村中的名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”為主題，其中“山重水復疑無路”對應蘇聯、東歐社會主義的困局與改革，講述蘇聯三次改革未果