1、書香潤元閱然成風“閱然”開放性圖書館課程構建的實踐研究摘要基于“風美”課程體系的整體建構及學校環境現狀、師生培養目標，學校創建了 “閱然”開放性圖書館課程，著重從 課程內容、課程設置、課程評價等方面進行實踐研究，讓師生養成良好的閱讀習慣，提高自身的核心素養。關鍵詞閱然開放性圖書館;環境規劃；制度管理；閱讀方式；多元評價坐落于風爐山上的廈外石分附小，傳風之靈氣，承風之智 慧，秉風之誠毅，在美好教育理念及“植本)元達明博雅”的辦 學理念引領下，構建了 “風美課程”體系，以啟智、向善、臻美三 個維度的育人目標為指引，培養學生成為更美好的自己?！伴?然開放性圖書館”課程就是“風美”課程體系中“風之靈動

2、”拓 展課程“環境風致”中的一個子課程。學校只有一幢教學樓，四面回廊，清幽雅靜，這不就是一 座圖書館嗎?學校就是圖書館，圖書館就在學校里，學生就在 圖書館里進行六年學習、生活，這是多么美好的一個場景，這 個場景肯定能給師生留下“美好的記憶”疽創辦一所讓師生有 美好記憶的學?！辈痪褪菍W校的辦學目標嗎？基于這樣的思 考，學校創建了“閱然開放性圖書館”課程。課程的構建，主要 從以下幾方面入手：一、理念與目標結合,規劃課程目標的導向課程目標是課程設置的導向，是課程評價的主要依據， 同時也是課程價值理性的集中體現。合適的課程目標的確能 引導和促進學生自身學習體驗的增強，不斷激發學生學習的 動力。開放性圖

3、書館取名“閱然”。閱”與“悅、樂”同音，寓意著 師生能愉悅、快樂、放松、悠然地閱讀，讓閱讀成為一種習慣， 一種風氣。師生在閱讀中不斷積累、感悟、體驗，潤澤自己的人 生。結合“風美”課程體系中“風文化”的元素，以及學校“植本 潤元達明博雅”的辦學理念，我們提出了課程理念:書()元 閱然成風。課程的標志與館徽融為一體：一個打破的圓和飛起來的 書組合。標志寓意打破空間、時間、思想的限制，讓一本本書? 飛到學校的每個角落，飛進 每一個師生心里。顏色則是 閱然開放性圖書館的閱讀 環境設計中四個主題標準 色，OPENLIBRARY是開放 性圖書館的英文，體現了外 語特色。標志如圖所示：在課程理念的指導下，

4、經過不斷研討驗證，閱然開放性圖書館課程創建了如下課程 目標：養成隨時隨地閱讀的好習慣，并把這種良好的閱讀習 慣傳播給家長、社會，帶動親子閱讀、全民閱讀。通過閱讀，增長見識，開拓視野，改變思維習慣，修身養 性,提高師生核心素養。在課程構建過程中，培養學生誠實守信、責任擔當、樂 于分享等品格。探索各種閱讀評價的方式，并形成操作性較強的、可借 鑒與推廣的評價體系與制度,以“評”促“讀”，以“讀”促“進”。結合特色的閱讀環境的創設，推動校園特色環境文化 的形成。二、經典與自編相輔,保證課程內容的豐富：.采購新書為保證課程順利實施，在閱然書館建成后，學校即投入 30多萬元采購圖書，班級書櫥里的圖書則由班

5、級自己購置。 不同于一般學校圖書館的館配圖書，閱然書館里每一本圖書 都經學校圖書采購組精心挑選，書目涵蓋教師、家長及學生三 大類別，包括文學經典、國學經典、外國文學、科學技術等。此 外，一年段教室前一整層書屋采購了幾千本的繪本建成繪本 館。圖書采購組每年都更換新成員，由學校領導、中層行政、學 生代表及家長代表組成，每年都根據學生推薦的新書舉行新 書發布會，并根據發布會上的新書書目進行了多種方式的補 充,保證圖書館的新增圖書量。新書搶看學校聯系市圖書館把新書好書“搬”到學校門口的休憩 區，讓學生第一時間看到最新出版的好書。聯系市陽光太太、 青商會等志愿者協會，與學校友好結盟，捐贈圖書。通過多方

6、籌集，保證圖書館新書的流通率，讓學生在第一時間里享受到 新書大餐，同時彌補學校經費的緊張帶來的制約，讓學校與外 界的溝通聯系良性發展。學校(編學校自編的教材也是學生閱讀的主要內容，在各課程的 開發過程中,我們創編了以下教材：71）雙語童謠。教材按年級分為六本，每本教材均有一 個主題，分別是：明禮儀、傳文化、講誠信、懂感恩、愛祖國、觀 世界。每本分上、下兩冊，每冊編排16首童謠，共32首。每首 童謠均配有“經典賞析、實踐與探索、經典鏈接”,并配英文翻 譯。這套教材以促進學生健康快樂成長為導向，以創建學校發 展特色為抓手，滲透文明禮儀、傳統文化、誠實守信、自然生 態、愛國主義等教育,全面提升學生素

7、養。（2）環境風致禮儀風范。環境風致包含辦學理念、 師生風采、班級建設、閱然書館等，對學校環境進行整體介紹。 禮儀風范則學習成為一個導游要有的基本禮儀:服飾禮儀、 形體禮儀、服務禮儀、迎送禮儀等，并運用于接待到校來訪人 員。這套教材是“小導游”課程的校本教材，講究針對性及實效 性，讓學生學以致用。（3）繪本創作。在三樓的繪本館里，有一個書柜專門擺放 學生自己創作的繪本。來自同伴的心聲更容易弓I起共鳴，這些 自創的繪本成了學生最喜歡的讀本，也激發了學生創作的欲 望與激情。（4）各種師本課程教材。足球、網球、舞蹈、啦啦操、絲網 花、兒童線描、手工衍）各種根據教師個人興趣愛好特長 設置的課程得到了學

8、生的歡迎，而這些課程里教師自編的校 本教材也讓學生愛不釋手。在閱然開放性圖書館課程里，課程內容不但有量的保證, 更有質的考量，并加入了師生的個人創造，保證了課程內容的 豐富多彩。三、環境與制度創新,保障課程實施的效果規劃環境文化,創設悅讀氛圍影響人成長的因素有先天因素和后天因素兩種，后天因 素中，環境是最重要的因素之一。音樂廳里聽音樂，運動場上 快樂運動，在圖書館里則會進行閱讀，良好的閱讀環境的創設 會促使師生更加愉悅地閱讀。一個人待在一座環境優雅、富有 特色的圖書館里六年會有什么結果？閱讀應該會成為他的一 種習慣，成為生活中像吃飯、睡覺一樣不可或缺的一部分吧？課程創建過程中，學校對閱讀環境進

9、行了規劃，在主館 “閱然書館”的輻射下，學校的每個角落都發揮圖書館的功能。71）閱然書館和陽光書社。二樓近三百平方米的空間被布 置成溫馨、舒適、輕松的集藏書和閱覽于一體的閱然書館。在 閱然書館里，學生可坐、可靠、可趴、可躺，用自己認為最舒適 的姿勢進行最輕松的閱讀。與閱然書館相連的教師閱覽室及 閱覽室外陽臺則被規劃成集閱讀、休閑、研討于一體的“陽光 書社”。（2）主題書屋。教學區每層樓均設計長達幾十米的主題書 屋。一樓是綠色的“讀學?！薄跋Ｍ敝黝};二樓是紅色的 “讀閩南”“熱情”主題;三樓是黃色的“讀中國”“收 獲”主題;四樓是藍色的“讀世界”“收獲”主題。（3）角隅書齋。教學樓的每間專用教

10、室擺放的均是相關的 藍色系星空書齋、書法室旁邊的暖色調的中國風書齋、音樂室 旁邊則是琴鍵書齋（4）時光書吧。連接教學樓與停車場的近兩千平方的家長 接送區設計成時光書吧，記錄家長、孩子在等待接送的時間里 親子閱讀時光。75）悅讀書角。一進校門的休憩區、食堂前的等待區、樓梯 拐角、失物招領處，一樓的歇腳亭每個不影響學生活動的 角落，均是閱然書館的延伸，學生目之所及是書籍，手之可觸 是書本，鼻之可聞是書香，腦之所思是書氣。書，成為學生生活 中不可或缺的同伴。76）班級書櫥。每個班級門口均放置一個書櫥，放上最適 合他們閱讀的書本,學生可以隨手拿上一本進行閱讀。設置長短課時，融合課程資源閱然圖書館課程的

11、課時設置涵蓋了“風美”課程體系的幾 種課時：71）標準課。每班每周一節閱讀課和一節雙語童謠課，每 學期保證至少一節到閱然書館上課。（2）（課、短課、微課。（課、短課、微課隨時隨地閱 讀：在閱然開放性圖書館課程里，閱讀不分時間和空間，師生 可以隨時閱讀四個樓層樓梯拐角處的“春、夏、秋、冬”四 棵大樹及樹下的書屋體現的就是這個理念;而四個樓層“讀學 校、讀閩南、讀中國、讀世界”體現的則是隨地閱讀的理念。73）興趣組課（兩課時）。小導游、英語繪本戲劇課、電影賞 析、二年級課文朗讀指導、英語自然拼讀課、故事小達人、朗誦 與演講、好書交流,這些課程均與閱然開放性圖書館課程相互 交叉，互相融合，互補創優。

12、（4）固定課時。學校實施“四讀”課程，晨讀（15分鐘）、課 前讀（課前三分鐘）、午讀（半小時）、晚讀（一小時）。要求學生 晨起朗讀課本美篇，午間靜讀興趣經典，課前誦讀經典國學， 晚間悅讀親子共進，互為補充，激發閱讀興趣，保證閱讀 時間。（5）主題活動課。在課程實施過程中設計了各種主題活動 課，例如，我是小小志愿者:從書本選購、編制書目、圖書上架、 做薦讀卡、平時打掃、期末整理、書架遮布等，讓學生變換角 色，參與管理圖書館的運作,培養學生的誠實守信、責任擔當 等品格。課時時間延續一學期。在時間長短不一的課時設置里，師生的閱讀活動與每日 的學習生活有機融合，無縫對接，在滲入式、浸潤式的教育模 式里

13、，閱讀如春天的暖風，溫暖、綿長、細密，直接與血液共同 流淌，滋潤生命成長。制定管理制度,規范閱讀秩序在課程實施過程中，遇到的最大的難題就是管理。怎樣保 證圖書的擺放有序?怎樣減少圖書的丟失及破損？怎樣維持各 個圖書角的環境整潔？解決課程實施過程中遇到的難題的抓 手，就是相關的制度的制定。71）圖書編目。閱然書館里每本圖書均有兩個編號，一個 是常規圖書的錄入編號，另一個是根據樓層制定的編號。書籍，而專用教室旁邊的角隅，則設計了書齋:電腦室旁邊的 如“一樓A1”，這個編號代表此本書應該放在一樓的A柜第一層，再輔以代書板的使用，保證每一本書都能找到自 己的“家”。（2）借閱制度。教師與學生共同制定廈

14、外石分附小閱然 書館使用制度廈外石分附小主題書屋管理制度廈外石分 附小時光書吧管理制度廈外石分附小閱然書館衛生管理制 度等，并發動家長、學生共同管理，對學生看書、用書、借書、 還書做出了相關的規定，保證課程的有序實施。（3）卡簽設計。除了管理制度,在閱然書館里，還有學生自 己設計制作的借閱登記、閱讀卡、溫馨提示語、書簽、薦讀卡 等。其中，書簽置放于書角的固定位置，隨時供閱讀者使用； 溫馨提示語直接把學生的作品張貼于各個書角，定期更換。 而第一次閱讀新書的學生有機會設計一張“薦讀卡”，貼在封 面內頁。薦讀卡的版面因設計者的風格而異,但必須寫清薦 讀理由。廈外石分附小薦讀卡薦讀者薦讀理由聞讀人閱讀

15、時間閱讀人閱讀時間閱讀人閱讀時間四、書面與展示結合,探索課程評價的多元課程評價，是依據課程實施的可能性、有效性及其教育價 值，做出價值判斷的證據的收集與提供過程，是保障課程開發 與實施順利進行的最重要的條件。在閱然開放性圖書館課程 的創建中，我們摒棄“一紙定英雄”的以考卷作為唯一評價標 準的終結性評價，積極探索評價的多元結合，以書面評價與舉 行活動相結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍里不知不覺地完成 評價。廈外石分附小學生閱讀卡班級11姓名性別1記錄時間1本人閱讀現狀分析本學期計劃閱讀書目本學期最喜歡的一本書書名：內容簡介：閱讀感受：學期閱讀目標達成情況同伴心聲教師寄語家長留言冊，讓長線評價與隨時評

16、價，過程性評價與終結性評價相結 合。閱讀卡如圖所示。2.展示性評價（1）“中外風誦”讀書節。每年四月份的“中外風誦”讀書節 是“風美”課程體系里“風之智慧”基礎課程“校園風情”里的一 個子課程。在這個月里，學校開展豐富多彩的讀書活動:談書 風生（師生讀書交流）、課本劇表演、講故事比賽、詩詞大賽、成 語大賽、聽寫比賽、朗誦、圖書漂流義賣每個年段均有屬 于自己的比賽方式，每個孩子都能找到自己的展示平臺。（2）“童謠童風”童謠節?！巴{童風”與“中外風誦”同屬 “校園風情”的子課程。每周二、四國旗下班級童謠表演、雙語 童謠教材里的童謠表演比賽、童謠創編、“童心繪童謠”童謠 配畫比賽在這些活動里，學生

17、品嘗童謠的盛宴，以這個年 紀特有的語言方式尋找童年的天真與爛漫，并在這些有張力 的文字里擴大閱讀量，感受語言精華，凈化心靈，豐厚自己的 文化底蘊。（3）傳統活動。、少年風華朗讀者的推介”“伴著書聲 進校”“留下書（）?！薄皶涃洉笔菍W校傳統特色活動。、少 年風華”每兩周一期，每期有一名同學于學校公眾號上朗讀自 己讀過的好書；“伴著書聲進?！笔且荒昙壭律雽W儀式上的 親子閱讀展示;“留下書（潤校”則是六年級畢業生的畢業典 禮上的溫情環節;“書記贈書”是讀書節的閉幕式上由書記現 場每班/一個號數贈書，每本書上均有簽名，讓讀書節的活動 達到高潮。在這些活動中，學生通過不同的方式對自己的閱讀成果 進行展示交流，評價從靜態走向動態，評價方式更加多樣化。 這樣的評價，以“促進學生發展”為取向，指向學生的發展，激 發了學生的內在發展動力。在閱然開放性圖書館課程的評價中，評價類型多元、評價 方式多元